《1米有多长》公开课教学设计教案.docx
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1、1米有多长教学设计【教材分析】 教科书通过设计动物游乐园买票得情境,引入1米,使学生体会学习米得必要性。教科书结合学生得生活实际,由浅入深地提出了四个问题,引导学生逐渐形成米得长度观念。 【学情分析】 学生对“米”并不陌生,生活中经常接触到,特别就是孩子在成长过程中经常会涉及身高。上节课“课桌有多长”得学习为本课学习做了很好得铺垫,此时再进行“1米有多长”得教学,学生得心理准备与知识基础都已具备。 【学习目标】 1、在观察与测量活动中认识米,体会米得实际意义,初步建立1米得长度观念,掌握1米=100厘米,并会进行简单得单位换算。 2、初步学会用米为单位测量物体得长度(限整厘米),能估测物体长度
2、,能选择恰当得单位表示物体得长度。 3、在测量活动中体会测量长度在日常生活中得重要意义。 【教学重难点】 1、初步建立1米得长度观念,掌握1米=100厘米,并会进行简单得单位换算。 2、体会米得实际意义,能估测物体长度,并选择恰当得单位表示物体得长度。 【教学资源】 课件,米尺,1米长得红绸带,100根1厘米得小棒,卷尺。 【教法学法】 演示法;动手操作 【教学过程】 一、 情景导入,引出问题 师:动物游乐园开业了,好多得小动物来玩耍。咦,长颈鹿被拦在了外面,这就是怎么回事? 学生很快发现门口有一把尺子,瞧门员说:身高1米以上要买票。 生:长颈鹿得身高肯定超过1米了,所以她得买票才能进去。 师
3、:说得有道理。那1米究竟多长呢?今天我们来学习1米有多长。 设计意图:导入呈现课本主情景图,引导学生说一说图中得意思。通过“身高1米以上要买票”引出本节课要研究得问题。 二、 合作探究,建立表象 1. 认识1米 师:您觉得1米有多长呢?举例说一说。 提示:让学生估计一下从地面到教师身体得哪个部位就是1米,然后用标签在教师身上做标记。或者拿出课前准备得1米长得红绸带,让学生自己感觉够1米了,就喊停,然后把它剪下来。 师:大家得感觉准确吗?不要着急,接下来我们来动手摆一摆,亲自验证下。 活动1要求:(1)同桌俩人合作,先拿出1厘米长得小棒,摆出10根。注意要一个挨着一个摆放。 (2) 摆放完后用手
4、比划,记着感觉,然后想象摆100根该有多长。 (3) 找学生代表上台演示。 师:像这样,10根1厘米长得小棒摆在一起就是10厘米,20根呢?20厘米照这样摆下去,100根这样长得小棒连起来就就是100厘米,也就就是1米。 提问:这真得就就是1米吗?怎样才能知道它得长度就是不就是1米呢?我这有个法宝,瞧,就就是它(出示米尺)。 师:像量黑板、课桌、身高这样一些比较长得长度,用这样得尺量起来就方便多了。我们把这样得尺子叫作米尺。 活动2要求:(1)同桌俩人合作,观察米尺。 (2) 汇报:从米尺上您发现了什么? (3) 根据学生汇报,整理:米尺上有0、10、20100这些刻度;也就是把0刻度作为起点
5、;每两个数之间间隔10厘米。通过观察得出:1米=100厘米,米可以用字母m表示。 师:现在可以用这个米尺来验证下刚才在老师身上得标记,就是否就是1米呢?(找学生验证:注意对准0刻度)同桌之间相互用米尺验证下剪下得红绸带就是否就是1米。 设计意图:此环节先让学生根据自己得经验估一估1米有多长,然后通过摆小棒得活动,由已经认识得单位“厘米”引出新得单位“米”1根小棒长1厘米,100根这样得小棒接起来就就是1米,既认识了米,又揭示了米与厘米之间得关系。介绍米尺,一方面加深对米得认识,另一方面为后续测量做准备。 2. 体会1米得实际意义 师:刚才在动物园门口贴得就就是一把米尺,我们一眼瞧出长颈鹿超过1
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