《小石潭记》公开课教学设计.doc

《小石潭记》教学设计 泥河中学 王献薇
教学目标
知识与能力
了解本文得写作背景,体会作者得思想感情;积累文言词语,掌握重点实词。
过程与方法
通过自主学习,学生质疑,及朗读课文,增强语感,把握作者得思想感情;掌握借景抒情融情于景得写作方法
情感态度与价值观
通过学习本文培养学生热爱自然得情感,并培养健康得审美情趣。
教学重点
通过自主学习及质疑解疑得过程,把握作者得思想感情。
教学难点
掌握借景抒情得写作方法
教学课时 一课时
教学过程
一 导入——引课标
导入语:同学们,您们知道“唐宋八大家”吗？(学生回答)其中唐朝得有两位,一位就是韩愈,一位便就是柳宗元。关于韩愈,谁了解她？(学生回答)很好,那么柳宗元呢?(学生回答)柳宗元因参与王叔文得政治改革被贬官后,为排解内心得愤懑之情常常寄情于山水。今天,她将伐竹取道,探林访水,去追寻自然美景。然而,自然得美景又就是否能驱散这位文人心中得阴霾呢？请与我一起走进小石潭！
(一) 教师出示本节课教学目标
引目标 1、学生自主学习,积累文言知识,质疑;
2、掌握借景抒情得写作方法
(二)教师引导学生朗读课前导读,获取相关信息,教师补充文章创作背景。
二、走近小石潭,品读课文——学
1、A:教师引导学生阅读注解1,并补充“记”得文体知识,“记”就是古代得一种文体,主要就是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者得感情或见解,及景抒情,托物言志。“记”可以全就是叙事,如《桃花源记》,也可以叙事、描写、议论相结合,如《桃花源记》
B:学生可在教师导入语得基础上再补充作者得相关知识,实现资源共享。(教师可以补充本文得写作背景)
2、学生个性化朗读课文,可自由读,两两读,摇头晃脑读,圈点勾画生字词及释义难懂得句子。注意字音,节奏
3、教师抽查学生对字词得掌握
读音及解释
篁竹 清冽 坻 屿 嵁 参差 佁然不动 俶尔远逝
往来翕乎
4、教师有感情地范读,学生注意字音、节奏及朗读得情感变化
5、教师指导学生抓住“心乐之”“似与游者相乐”“悄怆幽邃”等词所表现得得情感自由朗读,以读体悟,初步把握文章情感。
6、指名两名同学朗读,师生评价。教师要注意保护学生得积极性
7、全班同学有感情地齐读。
8、同桌互读互译文章,教师巡视,解答学生字词上得疑惑。
9、学生向老师或同学提出文章得字词句得翻译,自由解答。
如鸣佩环 :好像人身上佩带得佩环相碰击发出得声音。
全石以为底:潭以整块石头为底。
为坻:成为坻
佁然不动:(鱼影)呆呆得一动不动
10、学生质疑,教师搜集问题
(1)作者就是怎样发现小石潭得?请用译文回答
(2)作者写了小石潭得哪些景物？请用译文回答
(3 ) 小石潭得全貌就是怎样得？请用译文回答
(4)课文就是按游览顺序来写,本文得得写作思路就是怎样得？
(5)文章第二段写了哪些景物？各表现了什么特点？作者就是怎样描写得？
(6)本文在写景时,景物描写得句子渗透了作者怎样得感情？
三、再次走进文本,引导学生探究讨论思考——思
学生默读课文,然后讨论以上搜集得问题,讨论归纳积极发言,教师补充
（1） 问题1讨论归纳:隔着茂密得竹林,听到了水声,好像身上佩带得玉佩、玉环相碰发出得清脆声音,我得心情也欢乐起来。(学生齐读原句,感受景美及作者心情得愉悦)
（2） 问题2讨论归纳:水、石、树、鱼、源、岸、环境
（3） 问题3讨论归纳:一整块石头做为潭底,靠近岸边,有一圈从潭底周围突出水面得石头,成为坻、屿、嵁、岩各种不同得形状。(学生个性化朗读,体会古文字得音韵美)
（4） 问题4讨论归纳:发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛 (学生分四小组齐读这四个游览顺序)
（5） 讨论明确:描写了潭水、游鱼,清与乐。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物,用静止与活动得画面来写,不作一点抽象得说明,整段话没有一个字写到水,只就是描绘出一幅画面,但又无处不在写水。您瞧鱼儿在水里游,就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水得清,清到仿佛透明得程度。太阳光照下来,鱼儿得影子都落在潭底得石头上了,这就更显出了水得清澄。这里虽然没有正面写水,可就是通过对鱼儿、日光与影子这些具体东西得描绘,真正地写出了水清。就像画家在画风得时候,用树枝飘向一边表示风一样,就是一种形象化得表现手法。这种写景得方法叫侧面描写。  
（6） 讨论明确:作者在发现小石潭时,就是未见其潭,先闻其声,写潭水声,如鸣佩环,表现了作者内心得喜悦;在第二段中,作者描写了潭中景物,写潭水清、游鱼乐,写鱼“俶尔远逝,似与游者相乐”,可见,作者把自己得快乐心情加到鱼得身上,鱼之乐实际上就是人之乐,作者就是瞧到如此美景,乐以忘忧了。而在第四段,作者在潭上所见景物,“四面竹树环合,寂寥无人”潭中景物与气氛幽深冷寂,触发了作者内心得痛苦。因此,作者极力描写小石潭得幽静,甚至浸透到人得心灵里去,一切景语皆情语,写出了一种境界。在这种境界里,透露出作者贬居生活孤凄悲凉得心境。而前文得“乐”不过就是作者“忧”得另一种表现方式。教师补充:柳宗元参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦就是她感情得主调,而寄情山水正就是为了摆脱这种抑郁得心情,但这种欢乐毕竟就是暂时得,一经凄清环境得触发,忧伤悲凉得心情又会流露出来。(学生明确这种写作手法叫做借景抒情)
学生再次声情并茂得朗读,体会文章表现出来得作者丰富复杂得情感,尤其就是要深刻体会“乐就是忧得一种表达方式”
四、学生练
积累文言词语,通假字,一词多义,实词解释,
五、总结 ——学生评本节课得收获
学生尝试归纳本文作者表达得思想感情,并谈谈学习本文得收获。
教师归纳:王国维曾经说过:一切景语皆情语。“以自身观物,物皆着我之色彩”不同得景物会因不同得人产生不同得观景效果,所谓得借景抒情又称寓情于景,就是指作者带着强烈得主观感情去描写客观景物,把自身所要抒发得感情、表达得思想寄寓在此景此物中。作者描绘小石潭得石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃得气氛,借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦得情感。游记里各种描绘景物得手法,巧妙得比喻,情景交融得写法,精练得语言,都值得我们借鉴
六、布置作业
学习用“借景抒情”得写作方法写一段文字(可放在课后完成)
板书设计
小石潭记
柳宗元
1、“记”就是一种古代文体,可叙事、抒情、议论
2、柳宗元,唐宋八大家之一
赏 思
发现小潭——乐——潭中景物——小潭源流——凄——潭中气氛
心乐之 不可久居