孤独症儿童的情绪管理及策略——从课程实施谈起王梅.pptx
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1、 北京联合大学特教学院 王 梅 孤独症儿童的情绪管理及策略孤独症儿童的情绪管理及策略 从课程实施谈起从课程实施谈起序言1、班级授课的困惑?对孤独症不听指令怎么看?未来的学生。2、期望一本教材教,认为可以实现?怎么看待和应用新课标?课标缺少什么?理论基础?能力线索或目标梯度?撕纸、串珠、涂色围绕什么能力?它的上位、下位能力?没有语言、少口语和多自言自语问题的共性?为什么要知道理论基础?你知道哪些课程理论?主要观点?怎么评价它们?建构主义课程理论 建构主义课程理论中强调课程目标的生成性。生成性目标是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的目标,它是问题解决的结果。行为目标是在教育过程之前或教育情
2、景之外预先制定的,生成性目标则是教育情景的产物和问题解决的结果,是“方向感的产物”(与具体的教学目标不矛盾,具体教学目标是落实)康复路径身体心理舒服、情绪稳定基础在一定理论指导下规划课程、提升能力关注参照意图理解、建立联想后发展社交语言与逻辑思维课程目标是关键站位学生课程要解决的问题什么理论指导?什么成长目标?阶段课程目标?目标定位 交往能力:关注、参照、意图理解、想象 (凯伯)学习能力:怎么实现?课程结构(几节康复?)组织 围绕能力线的课程内容设计怎么评估 个体化评量:CARS PEP CAS 课程本位评量 自主交往课程自主交往课程课程理论 建构主义课程理论、需要层次论课程目标设计 有一定交
3、往和自我接纳的社会人课程内容设计 自主交往各阶段内容 课程评价设计 课程本位评量 自主交往训练法的总体设计思路v从满足孤独症孩子的需要出发,满足了需要,孩子情绪就会稳定,稳定了就自然要主动关注外界,引导孩子从关注外在的动作、声音、表情到关注内在的意图,随后建立内在和外在的联系(想象),这时他们会越来越多地理解别人,逐渐主动地与人交往,同时有一定的自我接纳。目标(着眼点)是什么?需要什么条件?参考孤独症儿童情绪调整与人际交往训练指南 该目标框架指向1先调整情绪满足需要、感知动作训练(生理层面、安全感层面)2在建立关系后训练关注力不同层次的共同关注,进一步增加安全感3有一些关注语言能力后重点培养参
4、照力(逐步能得到认同和自我认同)我稳定、我参与、我能行一、情绪调整 情绪调整:通过身体运动、心理抚慰等手段使孤独症学生的不良情绪得到控制,使情绪体验能在生理活动(如呼吸、心跳等)、主观体验和表情变化等方面发生一定的积极改变v 调整情绪需贯穿于整个干预过程,特别是自主意识增强后,有些想法不被允许,就还会产生情绪问题,在运动自控、意图理解、想象能力提高后,情绪调控又会有一定进步,此时在不愿意的情境中能有自控,情绪稳定的时间越来越长,情绪调整的能力增强后,孤独症学生的“神经调控”能力也相应增强。情绪情绪是主体对客观事物是否满足需求的反应是主体对客观事物是否满足需求的反应 有愉悦感受的情绪被视为积极情
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