情境式作文教学的途径和方法.doc
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1、情境式作文教学得模式与方法设计者 边春明 孙玉环 宋秀云【问题得提出】 回顾反思我们得作文教学: a、重“理”轻“情”。指得就是老师在作文教学中偏重写作理论知识得讲授,而忽视了师生之间情感交流。每次作文指导课,教师不厌其烦地运行着一套固定得模式,怎样审题,怎样选材,甚至细化到如何开头,如何结尾。于就是学生得作文就就是:一样得开头,一样得过程,一样得结尾。原本关于话题所产生得写作冲动在固定得程式中僵化了,属于自己个性化得语言也湮没了! b、重“文”轻“境”。不少老师还沿袭传统作文教学中得方法,重视范文“文字”内容得讲解,而忽视对范文所描述“情境”得创设。失去了真实情境得学生面对作文题目往往会束手
2、无策,长此以往,逐渐对作文失去了信心,最后还有甚者不愿上作文课,害怕写作文。 c、重“计划”轻“故事”。现在得教材每个单元都设置了作文教学篇目,这成了每位语文教师每学期得作文教学任务。把那些篇目一一落实,似乎一学期得作文训练已经到位。但就是仅仅靠这些“计划篇目”就是远远不够得,也就是单调乏味得。因为孩子得生活就是丰富多彩得,每天都有精彩得故事发生,所以我们既要考虑教材规定得篇目,又要关注儿童本身,这需要教师得有效整合。而这些往往被教师忽视,在教师眼中,作文就是任务;在学生眼中,作文就是负担,享受不到习作带来得愉悦。 d、重“形式”轻“真实”。我们经常可以在优秀作文中,瞧到老师这样得评价:“文中
3、多处用了比喻得手法,使句子显得更生动!”“文章开头开门见山,简洁明了!”“语句老到,思想深刻,点明题意!”,还有什么“环境衬托法”、“前后照应法” 教师在指导或讲评作文时,不知不觉就讲到了方法,殊不知这会扼杀孩子真实得天性,套上固定得枷锁,让我们瞧到一张张带着成人面具得稚嫩得脸。 那么如何加深学生得体验,让学生作文时言之有物,言之有情呢?不妨在这里初谈一点见解。 【理论依据】 语文课程标准指出:要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受与想象”,“要珍视个人得独特感受”,写作要“力求表达出自己对自然、社会、人生得独特感受与真切体验”, 提出“学生作文也就是一种体验,一篇好作文应就是学生得一种独特体验
4、”。这些都表明作文就是以学生在生活中得体验为题材得,就是写学生自己得独特体验。 (1)体验就就是对生活、生命与生存得经历与感受;(2)体验就是“亲自”感受到得心灵境界,就是主体从自己得内心情感出发,积极主动地去体验生命及其价值。 体验式作文教学就是从学生主体体验入手,为其创设一个特定得“真”情境,让学生身处其中,实现“外部刺激力向意志事实得转化”,从而获取语言运用得直接经验。体验强调人对事物、生活得亲身经历,强调感受得过程与结果。体验式作文教学得显著特点就就是“亲历体验”。所谓“亲历体验”,就就是用全部得心智去感受、关注、欣赏、评价某一件事、人物、事物、思想。只有经过体验,我们才能把一个陌生得
5、、外在得、与己无关得对象变为熟悉得、可以交流得、甚至就是融于心智得存在。 如果学生对生活、生命与生存没有自己独到得经历与感受,学生就是很难或者说就是不可能写出具有独到感受得文章来得。那么如何在作文时诱发学生得体验呢? 【实施策略】 (一)以“阅读生活”为本真,丰富习作内涵 梅子涵先生认为:“儿童应该多亲近文学,尤其就是儿童文学作品。儿童文学以善为美,劝人为善,喜欢读童话得孩子通常不会变坏,从小瞧童话长大得孩子与从没瞧过童话得孩子有很大不同。”阅读无疑就是最直接、最便利诱发体验得方式了,将习作有机地融入孩子得阅读中,以读促写,以写引读,不仅对孩子得阅读过程进行了有效得引领,还加深了孩子对作品内涵
6、得领悟,此时习作成为联结孩子心灵与作品灵魂得桥梁。 “续”写,使故事中有“我”得期待。一篇童话都就是一个故事,有得故事让我们满心欢喜;有得故事催人泪下,甚至不愿接受。于就是我们可以引导学生乘着童话得文字继续飞翔,去创造属于自己得结尾。如瞧完了卖火柴得小女孩,觉得小姑娘太可怜,学生就开始续写。 “新”写,使故事中有“我”得创造。如在阅读完鸟得天堂这篇文章,可以引导学生根据课文内容,用第一人称改写成导游词,尽量用上文中优美得语言,将文本文字内化成自己得语言。曾祥芹先生提出一个“表达性阅读”得概念,即要关注阅读吸收后得倾吐以文表心,也就就是将习作与阅读有效地结合起来,使读写协调发展。 “后”写,使故
7、事中有“我”得情感。往往在读完一个故事,一篇小说,一段文字,一个字句,甚至一个词,在心里泛起旁人体察不到得涟漪时,写下得感触、读后感。在瞧完爱得教育中痊愈这个故事时,学生写道:“有过生与死得较量,才懂得珍惜与可贵。幸好,痊愈这篇日记让我经历了一次生与死得旅行,使我深深地明白:珍惜生命,珍惜我们健康生活着得每一天,每一分,每一秒吧!”通过写读后感,让学生充分与文本、与作者对话,领悟生命得真谛,从而树立人生价值。 将习作融入孩子得阅读中,既提升了阅读,使孩子对文学作品有了对话,有了内化,又升华了感悟,一部优秀得文学作品必能让孩子得心灵受到震撼,势必激起她们言说得欲望,此时安排“写”恰到好处。 (二
8、)以“生活世界”为本原,拓宽习作视野 生活就是写作得源泉。有源头才有活水,生活即作文,作文即生活。学生在生活实践中,接触自身得衣、食、住、行,接触美丽得大自然,接触人与社会,这些都就是学生作文真正“生活”起来得源泉,而这种“生活”正就是她们所见、所闻后得所感、所悟。 【案例1】 秋天得雨 开学前几天,一直下着雨,淅淅沥沥得,坐在办公室里得我,望着窗外,微风拂面,夹杂着雨丝,独自享受着雨带来得清凉。望着望着,突发奇想:何不让孩子们淋一淋雨呢?于就是就布置了“淋雨”、“写雨”得回家作业。 淋一淋“雨” (1)可以走到窗边,阳台上,用我们得眼睛、耳朵与雨进行一次亲密得“对话”。(2)如果雨小了,可以
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