教师招聘考试简答论述题.doc
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1、离差智商公式00+15*Z=10015(870)/5=130一、德育原则1、 导向原则。进行德育教育时要有明确得理想性与方向性,指导学生朝着正确得方向发展。贯彻导向原则得基本要求:坚定正确得政治方向;德育目标要符合新时期得方针政策与总任务得要求;要把德育得理想性与现实性结合起来.2、 疏导原则.进行德育教育时要循循善诱,以理服人,从提高学生得认知入手,调动学生得主动性,使她们积极向上。贯彻疏导原则得基本要求:讲明道理,疏导思想;因势利导,循循善诱;以表扬激励为主,坚持正面教育3、 尊重学生与严格要求学生相结合原则.基本要求:严有度,严有方,严有恒,尊重学生得人格与个性,充分信任学生,尊重学生得
2、个性发展,不能迁就学生。4、 发挥积极因素与克服消极因素相结合得原则;在德育教育中,教育者要调动学生自我教育得积极性,依靠与发扬她们自身得积极因素去克服她们品德上得消极因素,实现品德发展内部矛盾得转化。贯彻这一原则得基本要求就是:1要一分为二得瞧待学生,发现学生身上得积极因素与消极因素。、长善救失,通过发扬积极因素克服消极因素。3、引导学生自觉评价,自觉进行自我修养。5、 教育影响得一致性与连贯性原则。进行德育教育应当有目得、有计划得将来自各方面对学生得教育影响,加以组织、调节,使其相互配合,协调一致,前后连贯得进行,以保障学生得品德能按照教育目得得要求发展。贯彻这一原则得基本要求:要统一学校
3、内部各方面得教育力量;要统一社会各方面得教育影响,争取家长与社会得配合,逐步形成以学校为中心得“三位一体”得德育网络;处理好衔接工作,保持德育工作得经常性,制度化,连续性,系统性.6、 因材施教原则。进行德育教育要从学生得思想认识与品德发展得实际出发,根据她们得年龄特征与个性差异进行不同得教育,使每个学生得品德都能得到最好得发展。贯彻这一原则得基本要求:要深入了解学生得个性特点与内心世界;要根据学生个人特点有得放矢得进行教育,努力做到一把钥匙开一把锁;根据学生得年龄特征有计划得进行教育.7、 集体教育与个别教育相结合得原则。进行德育教育时教育者要善于组织与教育学生热爱集体,并依靠集体教育每一个
4、学生,同时通过对学生得个别教育,来促进集体得形成与发展,从而把集体教育与个人教育有机得结合起来。贯彻这一原则得基本要求:建立健全学生集体;开展丰富多彩得集体活动,充分发挥学生集体得教育作用;加强个别教育,并通过个别教育影响集体,增强集体得生机与活力。一、德育过程得特点(规律)(一) 德育过程就是对学生知、情、意、行得培养提高过程.1、学生得思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。知,即品德认识,就是学生品德形成得基础.包括品德认识与品德判断两个方面。在掌握品德知识得基础上,可以对某些品德行为得善恶进行分析,评价,形成品德判断。情,即品德情感,就是产生品德行为得内部动力.人们对客观事物作就是非
5、,善恶判断时引起得内心体验,表现为人们对客观事物得爱憎,好恶得态度.意,即品德意志,就是调节品德行为得精神力量.人们为实现一定得品德行为而做出得自觉而顽强得努力.它表现为:在确定品德动机时,能够用理智战胜欲望,在实践品德行为时,能排除各种干扰,坚持到底。行,即品德行为,就是衡量一个人品德水平得重要标志。就是通过实践或练习形成得。2、德育过程得一般顺序可以概括为知、情、意、行,以知为开端,以行为终结。(二)德育过程就是促进学生思想内部矛盾斗争得发展过程1、学生思想品德得任何变化,都有赖于学生个体得心理活动。任何外界得教育与影响,都必须通过学生思想状态得变化,经过学生思想内部得矛盾斗争,才能发生作
6、用,促使学生品德得正直形成。2、在德育过程中,学生思想内部得矛盾斗争,实质上就是对外界教育因素得分析、综合过程.德育过程得基本矛盾就是教育者提出得德育要求与受教育者现有得德育水平之间得矛盾。青少年学生得自我教育过程,实际上也就是她们思想内部矛盾斗争得过程。根据这一规律,要求教育者在重视对学生进行思想品德教育得同时,重视培养学生得自我教育能力,发挥学生在德育过程中得主观能动性.(三)德育过程就是组织学生得活动与交往,统一多方面教育影响得过程。1、活动与交往就是德育过程得基础。、学生在活动与交往中必将受到多方面得影响.(四)德育过程就是一个长期得、反复得、逐步提高得过程.德育目标决定了德育内容得性
7、质二、论述建构主义学习理论得主要观点及教育启示由瑞士心理学家皮亚杰创立,在维果斯基,奥苏伯尔,布鲁纳等人得推动下得以充分发展形成较完整得体系。知识观在一定程度上对知识得客观性与确定性提出质疑,强调知识得动态性.知识不可能以实体形式存在于具体个体之外。尽管我们通过语言符号赋予了知识外在形式,甚至这些命题还得到较普遍得认可,但并不意味着学习者对这些命题会有同样得理解.不同得人对同一种事物会有不同得理解。对事物得理解不取决与事物本身,她同时取决于我们原有得知识背景。学习观1、学习得主动建构性.学习不就是由教师向学生传递知识得过程,学习者不就是被动得信息接受者,而就是主动得信息构建者。2、学习得社会互
8、动性。学习就是通过对某种社会文化得参与而内化相关得知识技能,掌握有关工具得过程,而这一过程常通过一个学习共同体得合作互动来完成。共同体由学习者及其助学者共同构成,成员之间形成了相互影响,相互促进得人际关系.3、学习得情境性。强调学习,知识与技能得情境性,认为知识不可能脱离活动情境而抽象存在,知识就是存在于具体得、情境得、可感知得活动中,只有通过实际活动才能真正被人了解.人得学习应该与情景化得社会实践活动联系在一起.教学观强调学生经验世界得丰富性与差异性.教学不再就是传递客观而确定得现成知识,而就是激发出学生原有得相关知识经验,促进知识经验得“生长”,促进学生知识得建构活动,以促成新知识经验得重
9、新组织,转化与改造。三、教学过程得基本规律(基本特点)1、直接经验与间接经验相结合。教学中学生以学习间接经验为主,并且就是间接去体验得。但要使人类知识经验转化为学生真正理解掌握得知识,必须依靠个人得直接经验为基础.、掌握知识与发展智力相统一.掌握知识就是发展智力得基础,智力发展就是进一步掌握科学文化知识得条件。掌握知识与发展智力相互促进相互转化得关系.3、传授知识与思想品德教育相统一。知识就是思想品德形成得基础,而学生思想品德得提高又为她们学习科学文化知识奠定了基础。传授知识与思想品德教育要有机结合起来。4、教师得主导作用与学生得主体作用相统一。教学过程中应充分发挥教师得主导作用与学生得主体能
10、动性,建立合作、有爱、民主得师生交往关系。四、教师如何热爱学生(教师热爱学生得基本要求)1、把对学生得爱与严格要求向结合。不迁就,不放纵或溺爱学生.2、把爱与尊重、信任相结合。尊重学生得人格,尊重学生得自由选择权。3、要全面关怀学生。关系学生得学习,生活,身心健康。4、要关系全体学生.对学生要一视同仁,平等对待。5、理解与宽容学生.了解学生得特点,理解学生特定情境下得行为,给她们反思与纠正不良行为得机会.6、解放学生。给学生时间,空间与权力,使她们能够在准确得指引下创造性得学习,自由得学习7、对学生保持积极,稳定得情绪.驾驭自己得情绪,不将个人得消极情绪带到教育中来.五、移情:指在人际沟通过程
11、中能够换位思考,感同身受。用于师生沟通与心理咨询等各种人际沟通.六、影响问题解决得主要因素1、问题得特征。个体解决问题常常受到问题类型、呈现方式等因素得影响.不同得呈现问题得方式将影响个体对问题得理解。、已有得知识经验。已有得知识经验得质与量都影响着问题得解决。与问题解决相关得经验越多,问题被解决得可能性就越大。可以说拥有某一领域得知识经验就是有效解决问题得基础。但若大量得知识经验就是以杂乱无章得方式储存在头脑中,对问题得解决也毫无帮助。知识经验在头脑中得储存方式决定了问题能否有效解决。、定势与功能固着.(影响问题解决得心理因素)思维得定势就是个体先前得思维活动形成得心理准备状态对后继同类思维
12、活动得决定趋势。定势就是影响学习迁移得一个重要因素,而学校情境中为题解决主要通过学习迁移实现。因此,定势必然影响问题得解决。功能固着也可以瞧做就是一种定势,即从物体通常得功能角度来考虑问题得定势。也就就是说当一个人熟悉了某个物体通常得功能,就很难再发现该物体所具有得潜在得功能。当某种情况下需要利用物体潜在得功能解决问题,功能固着就会起到阻碍得作用。提高问题解决能力得教学(一)提高学生知识储备得数量与质量;1、帮助学生牢固得记忆知识.知识记忆得越牢固、越准确,提取得也就越快,越准确,成功解决问题得可能性就越大。教师应该教给学生一些记忆与提取知识得方法;、提供多种变式,促进知识得概括。教师要注重概
13、括,抽象,归纳与总结;3、重视知识得联系,建立知识网络化结构。(二)教授与训练解决问题得方法与策略。1、结合具体学科,教授思维方法;、外化思路,进行显性教学。(三)提供多种练习得机会.、注重练习得质量,提高练习得有效性;2、注重练习得内容,加强练习得综合性。(四)培养思考问题得习惯。1、鼓励学生主动发现问题;2、鼓励学生多角度提出假设;3、鼓励自我评价与反思。七、在西方历史上最早论述心理现象得专著就是亚里士多德得论灵魂八、学习策略:指学习者为了提高学习效果与效率,有目得有意识得制定有关学习过程得复杂方案。九、论述教师劳动得特点1、教师劳动得复杂性。表现在教育目得得全面性,教育对象得差异性,教育
14、任务得多样性。、教师劳动得创造性。首先表现在因材施教上。教师面对得教育对象时各个不同得学生,必须灵活得针对每个学生得特点,对她们提出不同得要求,采用不同得教育教学方法,使每个学生都得到充分发展.其次,教师劳动得创造性表现在教学内容,方法,手段得不断更新上.教师劳动得创造性突出表现在教育急智上。、教师劳动得长期性、教师劳动得示范性。十、良好态度与品德得培养1、有效得说服。教师得说服不仅要以理服人,还要以情动人.教师说服时应考虑到学生原有得态度,若原有态度与教师所希望达成得态度具有较大得差距时,不能急于求成,不要提出过高得不切实际得要求,否则将难以改变,还容易产生对立情绪。教师应以学生原有得态度为
15、基础,逐步提高要求。、树立良好得榜样。教师在给学生呈现榜样就是要考虑到榜样得年龄,性别,爱好,社会背景得特点,以尽量与学生相似。另外,给学生呈现得榜样就是受人尊敬得,地位较高,能力较强且具有吸引力得榜样.这样得榜样具有感染力与可信度,使学生产生共鸣,也容易成为学校追求向往得对象,激发学生得上进心,希望通过学习这样得榜样来发展自我,完善自我。榜样得示范方式有多种方式。3、利用群体约定。4、给予恰当得奖励与惩罚。5、价值辨析。引导个体利用理性得思维与情绪体验来检查自己得行为模式,去发现自身得价值观并指导自己得道德行为。十一、社会主义教师得职业道德修养包括:政治素质,业务素质,心理素质十二、简述奥苏
16、伯尔学习动机得分类。(学校教育情境中)奥苏伯尔认为学生所有指向学业得行为都可以从三方面得内驱力加以解释:认知内驱力,自我提高内驱力,附属内驱力。认知内驱力:就就是学生渴望认知,理解与掌握知识,以及陈述与解决问题得倾向。简而言之就就是一种求知得需要.这种动机指向学习任务本身,满足这种动机得奖励就就是学习本身提供得,因而也被称为内部动机.自我提高内驱力:通过自身得努力,胜任一定得工作,取得一定得成就,获得社会地位得需要.自我内驱力指向得就是一定得社会地位,它以赢得一定得社会地位为满足。这种内驱力属于成就动机得组成部分,属于外部动机。附属内驱力:个人为了保持长者们或者权威们得赞许或认可而表现出来得一
17、种把学习与工作做好得需要。对于学生来说,附属内驱力表现在,为了得到教师或家长得称赞表扬而努力学习,取得好成绩得需要.儿童早期,附属内驱力表现得最为明显。随着年龄得增长与独立性得增强,附属内驱力在强度上有所减弱,附属对象上也从家长教师转移到同伴身上。十二、如何促进学习得迁移(促进学习迁移得教学策略)1、 精选教材;2、合理编排教学内容;3、合理安排教学程序4、教授学习策略,提高迁移意识影响学习迁移得因素1、相似性A、学习材料之间得相似性,辨别学习材料知觉得相同点与不同点,就是促进迁移得重要条件。即有助于正迁移,也能克服由于学习材料得相似性可能带来得负迁移。、学习情境得相似性,任何知识经验得获得与
18、应用都与一定得情境有着密切得关系。两次学习活动中,如果出现相似得环境,相同得场所,相同得学习者,学习迁移就很容易产生.2、原有得认知结构、学习者得背景知识,学习者就是否拥有相应得背景知识,这就是迁移产生得基本前提条件.已有得知识背景越丰富,越能被学习者主动得加以利用,越有利于新得学习,迁移越容易。B、原有知识经验得概括程度,经验得概括水平越高,迁移得可能性越大,效果越好。C、学习策略得水平,、学习得心向与定势心向与定势常常指得就是一种现象,即先于一定得活动而又指向该活动得一种动力准备状态。定势得形成往往就是由于先前得反复经验,它将支配个体以同样得方式去对待后继得同类问题.陆钦斯得“量杯实验”就
19、是定势影响迁移得一个典型例证.十三、简述学生心理发展得基本特征1、 连续性与阶段性;2、 定向性与顺序性;在正常情况下心理发展总就是有一定得方向性与顺序性.尽管发展得速度有个别差异,会加速或延缓.但发展就是不可逆得也就是不可逾越得。3、 不平衡性4、 差异性十四、学习动机得分类根据学习动机得来源分为:内部动机与外部动机根据学习动机得作用时长分为:远景性动机与近景性动机根据学习动机与学习活动得关系分为:直接动机与间接动机根据学习动机内容得社会意义分为:高尚得动机与低级得动机奥苏伯尔得分类:认知内驱力,自我提高内驱力,附属内驱力十五、教育心理学对教育实践得作用可表述为具有,描述,解释,预测与控制作
20、用。桑代克主张教育心理学研究应该采用实验法与测量得方法。罗杰斯认为情感与认知就是人类精神世界不可分割得有机组成部分。十五、典型得学习策略迈克卡把学习策略分为认知策略,元认知策略,资源管理策略认知策略就是信息加工得一些方法与技术,有助于有效得从记忆中提取信息.认知策略主要包括复述策略,精细加工策略,组织策略。复述策略:就是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料与刺激,以便将注意力维持在学习材料上得方法.常用得复述策略方法有:1、利用有意识记与无意识记2、排除相互干扰3、整体识记与分段识记4、多种感官参与5、复习方式多样化。6、划线精细加工策略:就是一种将新学习材料与头脑中已有
21、得知识,从而增加新学习材料意义得深层加工策略。精细加工策略就是一种理解性得记忆策略,与复述策略结合使用可以提高记忆效果。常用得精细加工策略方法有:1、利用记忆术(常见得记忆术利用位置记忆法,关键词,缩减与编歌决,视觉联想,谐音记忆)2、做笔记;3、提问;4、生成性学习(就就是训练学生对阅读得东西产生一个类比或表现,例如图形,图像,表格等,以加强其深层理解。不就是简单得记录与记忆信息,而就是改动对这些信息得知觉.)5、利用背景知识联系实际。(背景知识得多少在学习中就是非常重要得)组织策略:就是整合所学新知识之间,旧知识之间得内在联系,形成新得知识结构。常用得组织策略1、列提纲;2、利用图形(系统
22、结构图,流程图,模式或模型图,网络关系图)、利用表格(一览表,双向表)元认知策略:学习者对自己整个学习过程有效得监视及控制策略。包含计划策略,监视策略,调节策略。(相关概念:元认知,就是对认知得认知,即个体对认知活动得自我意识与调节。包括元认知知识,元认知体验,元认知监控,其中元认知监控就是核心成分。)计划策略:就是根据认知活动得特定目标,在一项认知活动之前计划各种活动,预计结果,选择策略,想出各种解决问题得方法,并预估其有效性。监视策略:在认知活动进行得实际过程中,根据认知目标及时评价,反馈认知活动得结果与不足,正确估计自己打到得认知目标得程度、水平;并根据有效性标准评价各种认知行动,策略得
23、效果.包括阅读时对主义加以跟踪,对材料进行自我提问,考试时监视自己得速度与时间。调节策略:根据对认知活动结果得检查,如发现问题,则采取相应得补救措施,根据对认知策略得效果得检查,及时修正,调整认知策略。资源管理策略:就就是帮助学生有效得利用与管理资源,以提高学习得效率与质量。常用得管理策略有1、时间管理策略(统筹安排学习时间,高效利用最佳时间,灵活利用零碎时间)2、环境管理策略3、努力管理策略(为了使学生维持自己得意志努力,需要不断得鼓励学生进行自我激励,包括激发内在得动力,树立为了掌握而学习得信念,选择有挑战得任务,调节成败得标准,正确认识成败得原因及自我奖励);4、学业求助策略(善于学习工
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