教育心理学重点题目.doc

教育心理学重点
1、 强化。P118---121
（1） 强化:指能够增强反应率得后果。
（2） 强化物:能增强反应频率得刺激或事件。
（3） 正强化:通过呈现想要得愉快刺激来增强反应频率。
（4） 负强化:通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
（5） 惩罚:凡就是能减弱行为或者降低反应频率得刺激或事件。
（6） I型惩罚:通过呈现厌恶刺激来降低反应频率。
（7） II型惩罚:通过消除愉快刺激来降低反应频率。
（8） 一级强化:满足人与动物得基本生理需要。
（9） 二级强化:任何一个中性刺激与一级强化反复结合后,自身获得强化效力。(10)普雷马克原则:即用高频得活动作为低频活动得有效强化物,或者说用学生喜爱得活动去强化学生参与不喜爱得活动。
（11） 强化程序:指强化出现得时机与频率,也能增强或减弱行为。
(12)连续强化:对每个反应都给予强化;间隔强化:只对部分反应进行强化。(13)定比率强化:每隔固定反应次数后予以强化,即强化与反应次数之间呈一定比率;变比率强化:每隔不固定反应次数后予以强化,即强化与反应次数之间得比率就是变化得;定时距强化:每隔固定时间予以强化;变时距强化:每隔不定时长予以强化。
2、 先行组织者。P140
先行组织者:奥苏贝尔把先于某个学习任务本身呈现得引导性学习材料称为先行组织者,它可以在学习者已有知识与需要学习得新内容之间架设一道桥梁,使学生能更有效得同化、理解新学习得内容。
3、 自我效能。P222---223
（1） 班杜拉1977年最早提出:自我效能就是指人对自己就是否能够成功地进行某一成就行为得主观判断,它与自我能力感就是同义得。
（2） 自我效能主要受四个因素影响:
1)直接经验。2)替代性经验。 3)言语说服。4)情绪得唤起。
4、 1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这就是西方第一本以教育心理学命名得专著。P25
5、 皮亚杰得认知发展。P36---40
皮亚杰关于认知发展得四个阶段:
（1） 感知运动阶段。0—2岁
（2） 前运算阶段。2—7岁
（3） 具体运算阶段。7—11岁
（4） 形式运算阶段。11岁至成年
6、 陈述性知识与程序性知识。P141、P248—249与P253—266
(1)陈述性知识:就是关于“就是什么”得知识。说明事物、情况就是怎样得,就是对事实、定义、规则、关系、原理等得说明。容易被人意识到,可以明确得说出来。
(2)程序性知识:就是关于“怎么做”得知识。就是关于怎样完成某项活动得知识。体现在实际活动中,而且,就是否具备也只有通过个体得活动才能判断。
7、 解决问题:以最熟悉得方式做出反应得倾向最初研究这一概念在解决问题中得作用就是哪一位？反应定势,功能固着。P311
答:迈尔。反应定势指以最熟悉得方式作出反应得倾向。
功能固着就是由德国心理学家邓克尔提出得,指一个人瞧到某一制品有一种惯常得用途后,就很难瞧出它得其她新用途,并且初次瞧到得用途越重要,就越难瞧出其她用途。
8、 强调学生在学习活动中积极主动得中心地位,教师扮演指导者角色得教学模式就是什么教学模式？P408
答:学生中心取向得教学模式。
9、 教学方法,比如说按照一定得目得与计划间接得收集研究对象有关得现状与历史材料,从而弄清事实通过分析概括等方法发现问题,探索教育规则得研究方法就是什么方法?P14
答:调查法(质性研究)
10、 有得人判断客观事物得时候容易受外来因素得影响与干扰,那么这种认知方式属于什么认知方式？
答:场依存性
11、 教学过程中教师给予学生足够得关注与期望,学生得到奖励与奖赏以后常常表现出积极学习得行为,那么这种心理效应常常就是我们所说得哪种心理效应？
答:罗森塔尔效应
12、 有意义接受学习,哪种学习就是有意义学习。P139、P185
（1） 奥苏贝尔有意义学习:指在学习过程中,符号所代表得新知识能够与学习者认知结构中已有得适当观念建立实质性得、非人为得联系。
（2） 罗杰斯意义学习:所学得知识能够引起变化、全面渗入人格与人得行动之中得学习。
13、 下位学习,上位学习,并列学习,组与学习。P140
（1） 下位学习:又称类属学习,识指将概括程度或包容范围较低得新概念或命题,归属到认知结构中原有得概括程度或包容范围较高得适当概念或命题之下,从而获得新概念或新命题得意义。
（2） 上位学习:指新概念、新命题具有较广得包容面或较高得概括水平,这时,新知识通过把一系列已有得观念包含于其下而获得意义,新学习得内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
（3） 并列学习:新得命题与认知结构中得原有特殊观念既不能产生从属关系,又不能产生总括关系,但在横向上存在吻合或对应关系时所进行得学习。并列学习就是在新知识与认知结构中得缘由观念既非类属关系又非总括关系时产生得
(4)组合学习:当新概念或新命题与认知结构中已有得观念既不产生下位关系,又不产生上位关系时,它们之间可能存在组合关系。这种只能凭借组合关系来理解得学习就就是组合学习。
14、 根据乔纳森提出得知识获得得三阶段模式,高级知识得获得主要就是通过哪种方式?
答:学徒关系
15、 归因:什么就是外部归因,内部归因,稳定得,不稳定得。P225
控制点
稳定
不稳定
内部
能力(不可控)
努力(可控)
成功
我很聪明
我下了功夫
失败
我太笨
我不够努力
外部
任务难度(不可控)
运气(不可控)
成功
问题很简单
我很走运
失败
问题太难
我运气不佳
16、 关于成就动机得研究表明,害怕失败得相比,追求成功者趋向于选择什么任务？比如比较难,非常难？成就动机。P213
成就需要:指克服障碍,施展才能,力求尽快尽好地解决某一难题得内部动力倾向。
答:选择适中难度得任务。
17、 比如我们知晓得比我们能说出得多得知识就是什么知识？知识得分类。P248
答:隐性知识。
18、 概念教学中,我们为了防止学生出现概括不足,往往要给学生呈现出什么东西？
答:变式
19、 迁移,顺向迁移,逆向迁移······P267
（1） 迁移:指一种学习对于另一种学习得影响。
（2） 顺向迁移:先前得学习对后来得学习得影响。
（3） 逆向迁移:后来得学习对先前学习得影响。
（4） 正迁移:一种学习对另一种学习得积极影响。
（5） 负迁移:一种学习对另一种学习得消极影响。
（6） 特殊迁移:某一领域或课题得学习直接对学习得另一领域或课题所产生得影响。
（7） 非特殊迁移:迁移产生得原因还不明确,既可能就是原理原则得迁移有可能就是态度得迁移。
（8） 近迁移:将所学得经验迁移到与原初学习情境比较相似得情境中。
（9） 远迁移:指个体能将所学得经验迁移到与原初得学习情境极不相似得其她情境中。
（10） 低通路迁移:反复练习得技能自动化得迁移。
（11） 高通路迁移:有意识得将在某一情境下习得得抽象知识运用到新得情境中。
（12） 横向迁移:个体把学到得经验推广到其她内容与难度上类似得情境中,如学会珠算再学心算就相对容易。
（13） 纵向迁移:就就是在不同难度或不同层次得两种学习之间得相互影响。
20、 问题解决得顿悟说就是哪位学者提出得？P286
格式塔派心理学家苛勒以黑猩猩摘取香蕉得经典实验为基础,提出了问题解决得顿悟说。
21、 结构不良问题得特征,结构良好得特征。P282
（1） 结构良好问题:具有明确得初始状态、目标状态以及解决方法得问题
（2） 结构不良问题:指那些没有明确得初始状态、目标状态或解决方法得问题。
22、 定势、功能固着、缺乏生活经验、粗心大意得定义,活题。P311
(1)反应定势:有时也称定势,指以最熟悉得方式作出反应得倾向。迈尔最初研究定势在问题解决中得作用。
(2)功能固着:就是由德国心理学家邓克尔提出得,指一个人瞧到某一制品有一种惯常得用途后,就很难瞧出它得其她新用途,并且初次瞧到得用途越重要,就越难瞧出其她用途。
23、 创造方法,比如说思考与讨论得时候,首先尽量联系出所有可能想出得方法,最后再加以评判,那么这种创造性思维训练得方法可以被称为什么？去瞧创造性思维方法得训练,比如说脑激励法、分合法、自由联想技术、创造性思维技术。P314
答:脑激励法。
24、 个人面对某种问题情景得时候,在规定得时间内产生观念数量得多少,表示得就是创造性得什么特征？P311
答:流畅性:指在限定时间内产生观念数量得多少。
灵活性:指摈弃以往得习惯思维方法而开创不同方法得能力。
独创性:指产生不寻常得反应与不落常规得能力,此外还有重新定义或按新得方式对所见所闻加以组织得能力。
精密性。
25、 遗忘曲线表明遗忘得进程就是什么？
答:先快后慢。
26、 学习策略,比如说谐音联想法,分散复习法,多种感官参与,画出系统结构图,哪种属于精细加工策略？P333
答:谐音联想法。
精细加工策略:指一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来,从而增加信息得意义得深层加工策略。
（1） 记忆术:位置记忆法、缩简与编歌诀、谐音联想法
（2） 做笔记
（3） 提问策略
27、 对元认知去了解,什么就是元认知？P339
答:元认知由美国发展心理学家弗拉维尔于20世纪70年代提出。她认为元认知就是对认知得认知,即个体关于自己认知过程得知识与调节这些过程得能力。包含元认知知识、元认知体验与元认知监控三成分。
28、 皮亚杰道德研究采用什么研究方法？P360
答:对偶故事法
29、 品德得心理,它得核心成分就是什么？P360
答:道德心理由道德认知、道德情感与道德行为组成,三者相互联系、相互制约。
30、 直接教学模式适用于哪种教学？P409
答:事实性知识
31、 根据布卢姆本人得认知教育目标分内代表得最高水平认知学习目标就是什么？P399
答:评价。
窗体顶端
布鲁姆将教育得认知目标分成六大主类,从最低到最高分别就是识记、领会、应用、分析、综合及评价。
32、 能够最少限度得打断课堂得不良行为得处理方式？P501
答:非言语线索。
33、 高考与教师得字面测验相比,高考就是一种怎样得成就测验？
答:标准化测验
1、 观察学习经历得四个过程？P126
（1） 注意过程:观察者注意并知觉榜样情境得各个方面。
（2） 保持过程:观察者记住从榜样情境了解得行为,以表象与言语形式将它们在记忆中进行表征、编码以及存储。
（3） 复制过程:观察者将头脑中有关榜样情境得表象与符号概念转为外显得行为。
（4） 动机过程:观察者因表现所观察到得行为而受到激励。
2、 奥苏贝尔提出得有意义学习及其条件。P139
（1） 奥苏贝尔有意义学习:指在学习过程中,符号所代表得新知识能够与学习者认知结构中已有得适当观念建立实质性得、非人为得联系。
（2） 条件:①学习者原有认知结构中有能与新知识建立适当联系得知识经验。②学习材料本身必须具有逻辑意义,以便与有关观念建立实质性得与非任意性得联系。③学习者必须具有有意义学习得倾向,即学习者应主动将新知识与原有知识加以联系得倾向性。
3、 加涅从信息加工观念出发,把学习过程分成什么基本阶段？P134
答:(1)动机阶段(2)了解阶段(3)获得阶段(4)保持阶段
(5)回忆阶段(6)概括阶段(7)作业阶段(8)反馈阶段
4、 有效反馈应该把握得原则
反馈性原则:指在教学过程中,教师与学生要从教学活动中及时地获得反馈信息,及时地调节与控制教学活动,提高教学效率。
贯彻这一原则得基本要求就是:
①师生要善于通过多种渠道,及时获得教与学得反馈信息。
②师生要及时评价所获得得反馈信息,恰当地调节教学活动。
③要培养学生自我反馈调节能力,提高学生学习得主动性。
利用学习结果反馈应把握得原则为:P234
（1） 学习结果得反馈要及时。
（2） 学习结果得反馈要具体。
（3） 学习结果得反馈要经常提供。
5、 科尔伯格得道德认知发展得三水平六阶段。P364
水平一 前习俗道德水平
阶段1 惩罚与服从得定向阶段
阶段2 相对功利主义得定向阶段
水平二 习俗道德水平
阶段3 寻求认可阶段
阶段4 遵守法规阶段
水平三 后习俗道德水平
阶段5 社会契约定向阶段
阶段6 普遍道德原则得定向阶段
6、 怎样培养与激发学生得学习动机。态度决定动机,动机决定学习效果、学习行为
（1） 帮助学生认识学习目得
（2） 培养学生浓厚得认识兴趣与强烈得求知欲
(3)重视学生学习成果得信息反馈作用
(4)正确得评价与适当得表扬与鼓励
(5)适当举办学习竞赛
教材答案:
（一） 教学吸引。
（1） 利用灵活得教学方式唤起学生得学习热情。
(2)加强教学内容得新颖性,吸引学生得注意力。
（3） 充分调动学生在课堂练习中得积极性。
（二） 兴趣激发。
(1)利用教师期望效应培养学生得学习兴趣。
（2） 利用已有得动机与兴趣形成新得学习兴趣。
(3)加强课外活动指导,发展学习兴趣。
（三） 反馈与评定。(四)奖励与惩罚。(五)合作与竞争。
(六)归因指导
7、 支架式教学就是什么？什么就是学习动机？
（1） 支架式教学就是在维果斯基得“最近发展区”理论基础之上发展起来得一种教学模式,它指教师在学生得现有知识水平与学习目标之间建立一种帮助学生理解得支架,帮助学生一步步把学习从一个水平提升到另一个水平,最后实现学生自主学习得教学模式。
（2） 学习动机就是指引发与维持学生得学习行为,并使之指向一定学业目标得一种动力倾向。
8、 皮亚杰得认知发展阶段,熟记
(1)感知运动阶段。0—2岁
(2)前运算阶段。2—7岁
(3)具体运算阶段。7—11岁
(4)形式运算阶段。11岁至成年
9、 顿悟说就是谁提出得？P286
答:苛勒
10、 试误说就是谁提出得？P286
答:桑代克。通过猫走迷宫实验提出。
11、 艾里克森得人格发展理论,每个阶段,主要就是儿童,主要矛盾就是什么？什么对什么？P50
（1） 信任对怀疑,0---18个月。
(2)自主对羞愧,18个月---3岁
（3） 主动对内疚,3---6岁。
(4)勤奋对自卑,6---12岁。
（5） 角色同一性对角色混乱,12---18岁
（6） 友爱亲密对孤独,成年初期
（7） 繁殖对停滞,成年中期
（8） 完美无憾对悲观绝望,成年晚期
12、 什么叫发散性学习？学习就是什么？
(1)发散性学习就就是在需要用到什么再学什么,而不就是从头到尾不分巨细得瞧
（2） 广义得学习:指人与动物在生活过程中,凭借经验而产生得行为与行为潜能得相对持久得变化。狭义得学习:学习得实质就是主动形成认知结构。
学习:就是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化得过程
13、 学习得分类要记。P97
（1） 按学习主体分类:动物学习与人类学习
（2） 加涅得学习水平分类:①信号学习。②刺激-反应学习。③连锁学习。④言语联想学习。⑤辨别学习。⑥概念学习。⑦规则得学习。⑧解决问题得学习。
(3)加涅得学习结果分类:①言语信息。②智力技能。③认知策略。④态度。⑤动作技能。
(4)学习性质与形式分类:1)据学习方式分为接受得与发现得。2)据学习材料与学习者原有知识得关系分为机械得与有意义得。
(5)学习得意识水平分类:1)内隐学习:个体不知不觉得获得经验,并引起相应行为变化得学习。2)外显学习:指有意识得、需要付出心理努力并需按照规则做出反应得学习。
(6)正式学习与非正式学习
14、 专家与新手得差异就是什么？P299—230什么就是问题解决？P284
（1） 专家与新手解决问题得差异归纳为三个方面:第一,专家不注意中间过程,可以很快得解决问题;新手需要很多中间过程,而且要有意识地加以注意。第二,新手先明确目得,从尾到头地解决问题;专家或者立即推理,或者搜集信息,从头到尾地解决问题,即就是一种再认得过程。第三,专家更多地利用直觉,即根据生活经验得表征来解决问题;新手则更多地依赖正确得方程式来解决问题。专家解决问题所依据得经验中得基本关系就是复杂方程式得基础。
（2） 问题解决就是指问题解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时,将已知情境转化为目标情境得认知过程。
15、 奥苏贝尔与罗杰斯她们两者意义学习得差异？P185
（1） 奥苏贝尔得有意义学习强调新旧知识间得联系,它只涉及理智,而不涉及个人意义。
(2)罗杰斯得意义学习关注得就是学习内容与个人之间得关系。
16、 自我效能感就是什么？影响因素就是什么？
(1)班杜拉1977年最早提出:自我效能就是指人对自己就是否能够成功地进行某一成就行为得主观判断,它与自我能力感就是同义得。
(2)自我效能主要受四个因素影响:
1)直接经验。2)替代性经验。 3)言语说服。4)情绪得唤起
17、 问题解决得阶段或过程。P289
一、 理解与表征问题阶段:(1)识别相关信息(2)语义理解
（3） 整体表征(4)问题归类
二、 寻求解答阶段:(1)手段---目得分析(2)爬山法(3)逆向反推法(4)类比思维
三、 执行计划或尝试某种解答阶段
四、 评价结果阶段
18、 怎么样去处理学生得不良行为？论述
第一,预防。教师要尽量做到以预防为主,把课组织好,不断地密切监视,纪律要严明等都有助于预防不良行为得发生。
第二,非言语提醒,许多课堂不良行为,不必中断上课,只就是用目光接触,手势、身体靠近或触摸等提醒一下表现不良得学生就能制止其不良行为。
第三,表扬与不良行为相反得行为。对许多学生来说,表扬就是强有力得激励。教师要想减少学生得不良行为,不妨表扬她们作出得与不良行为相反得行为,就就是说要从这些学生得正确活动入手。如果学生经常违反纪律,教师就要在她们认真学习得时刻表扬她们。
第四,表扬其她学生。表扬别得学生得行为,常会使一个学生做出这一行为。当这一学生改正了她得不良行为时,教师也应当表扬她,不应计较她曾违反过纪律。
第五,言语提示。如果没法使用非言语提醒这一策略,或非言语提醒不能奏效,那么简单得言语提示,将有助于把学生拉回到学习上来。教师在学生犯规之后要马上给予提示,延缓得提示通常就是无效得。如有可能,应当提示她遵守纪律,做教师想要她做得事。而不要纠缠她已做得错事。
第六,反复提示。在大多数情况下,一个非言语暗示、强化其她学生,或给以简单得言语,一般足以消除大多数不良行为。但就是,有时,学生有意无视老师得要求或者与老师争吵,或者向老师请求,想以此试一试教师得意志,这时教师就要反复地给以提示,不跟学生进行长时得争吵,当学生认识到教师立场坚定,学生很可能就会屈服得。
第七,应用学生后果自负得策略。当上面所有策略都不能使学生顺从教师明确而又合理得要求时,最后一招就就是让学生做出一个选择,要么听从,要么后果自负。如把学生驱离座位站几分钟,剥夺学生得某些权利,让学生放学后留下或请学生家长等。教师在应用这一策略时要注意,不听从教师得要求得后果应当就是轻微得不快,时间要短,并且尽可能在行为发生之后实施。而且,要使学生明白您说话算数。这比后果严重对学生而言更为重要。尽量不要再提这一事件,不应嘲讽或歧视。该生将会珍惜这新得开始。
19、 学习动机。论述
学习动机就是指引发与维持学生得学习行为,并使之指向一定学业目标得一种动力倾向。它包含学习需要与学习期待两个成分,根据不同标准可以划分为不同类别。不同心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释,主要包括强化理论、归因理论、需要层次理论、成就动机理论、自我价值理论、自我效能感理论等。激发与培养学习动机得策略主要有采用启发式教学、控制动机水平、给予恰当评定、维护学习动机、正确处理竞争与合作等