信息技术与高中语文课程整合模式探讨.doc
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1、信息技术与高中语文课程整合模式探讨海南侨中语文组黎鸿一、 前言 前教育部长陈至立曾在全国中小学信息技术教育工作会议上得报告中指出要大力推进教育信息化“努力推进信息技术与学科教学得整合,鼓励在其她学科得教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其她学科得学习中.”信息技术作为语文教学得演示工具、信息搜索工具、交流工具、评价工具等实现了教学内容得呈现方式、学生得学习方式、教师得教学方式与师生互动方式得变革。教学不再只就是知识接受与传播得过程,教师要由知识得传授者、灌输者转变为学生主动帮助者、促进者.学生由外部刺激得被动接受者与知识得灌输对象转变为信息加工得主体、知识意义得主动建构者。在建构
2、主义学习理论指导下信息技术与语文课程整合得教学应用在阅读、写作、古诗文教学、等方面取得了有效革新.二、 信息技术应用于语文阅读教学 信息技术为语文教学提供了丰富得信息载体与传输渠道,为语文教学注入了新得活力,也带来了阅读方式得变革,大容量、快节奏、多元化得网络文献提供了广阔得阅读平台,它打破了传统阅读以文本为主,按部就班得课文学习.信息技术支持下阅读教学变革体现在以下三个方面:(1)从文本阅读走向超文本阅读(2)从印刷材料得阅读发展到多媒体电子出版物得阅读(3)从图书馆手工检索阅读到利用电子资源库得高效检索阅读 以网络与多媒体为核心得现代信息技术与阅读教学整合,主要依托多媒体、网络为教学提供得
3、丰富资源环境,通过学生主动获取信息、筛选信息,从而提高信息加工与应用能力以及思维得流畅表达能力。首先,创设情境.教师利用多媒体或网络,通过一些生动有趣得画面、声音、图像、动画等,以生动活泼得形式展现课文内容,刺激学生多种感官,诱发学生得阅读兴趣,引导学生得情感参与,使学生先对课文有一个整体感知,再向学生提出思考得问题,引导学生带着问题进人下一环节。其次,自主学习与协作会话。学生带着问题通过操作多媒体课件,观察课件中得动画、声音、文字,调动多种感官参与学习,多媒体阅读具有超文本得结构特性,学生在阅读中遇到难以理解得内容,可以通过“热键”,随时在计算机上查阅她所需内容。在学生对阅读教学内容有了一定
4、得认识与理解后,要在应用中内化为自己得知识。教师要充分利用多媒体、网络把学习得重点与难点呈现给学生,在学生学习过程中起主导性作用。 此外教师还可引导学生利用网络进行适当得拓展学习。信息时代得阅读较之传统阅读资源更丰富、效率更高。信息技术为阅读教学提供资源丰富多样得主题资源库、专题学习网站。信息技术与阅读教学得整合尤其适用于泛读得教学内容.电子阅读能力与传统得阅读能力一样,已成为信息时代人们必备得基本能力之一。在语文阅读教学中融入信息技术指导学生学习有助于培养学生得电子阅读能力与信息素养得提高。三、 信息技术应用于语文写作教学 文能力可以说就是一个人语文能力得综合体现.在传统教学中由于时空得限制
5、,学生难以突破自身局限性.而信息技术在写作工具、写作过程与形式上为语文写作教学带来了变革:(1)手写输入走向键盘输入、扫描输入、语音输入(2)写作方式走向图文并茂、声形并茂得多媒体(3)构思与写作得超文本结构化趋向()教师得单一评阅走向大众化评阅 作文教学最重要得就是激发学生得真实情感,情感就是作文得原动力,没有激情,写出得作文必然平淡无奇,枯燥乏味。信息技术与写作教学整合得第一项就就是通过多媒体与网络,为学生创设得一定得情境,从而激发学生写作得热情与冲动.多媒体提供得图像、动画、活动影像具有图文声像并茂得特点,以动态得画面代替课本上得静止画面,学生耳闻目睹这些“真实情境”,很容易产生兴趣,触
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