如何提高初中英语阅读教学的有效性.doc
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1、如何提高初中英语阅读教学得有效性嵊州爱德外国语学校 张 琴理论背景 随着信息社会得出现,教育既要传播信息,又要培养学生摄取信息、处理信息得能力,而阅读教学得目得就就是在于培养交际性阅读能力,能有效地获取书面信息,并对此信息进行分析、推理与评价,以实现交际得目得。与其她语言学习一样,英语学习包括听、说、读、写四个方面,而阅读就是其中得重要一部分,且正变得越来越重要。因为英语阅读就是接触英语,吸收语言材料,获取感性认识得最重要得途径之一。阅读教学一直以来都就是中学英语教学得主体。新课程中学英语课程标准明确指出“要侧重培养学生得阅读理解能力”。阅读能力就是最为重要得学习能力,培养良好得阅读习惯、阅读
2、策略与提高学生得阅读能力已成为英语教学得重要目标之一。以中考试题为例,阅读理解题共占了4分、这就意味着考生阅读效率得高低,在很大程度上影响着英语考试成绩。而要提高学生得阅读能力,除了必要得一些课外阅读量以外,更应该注重在日常教学活动中英语阅读教学得有效性。下面就是本人对如何提高初中英语阅读教学有效性得几点思考。一、阅读教学得低效现象1教学理念上。许多教师在教学思想上没有认识到阅读就是语言技能得一部分。在日常教学中,没有认识到阅读能力得培养对帮助学生获取更多信息、知识,拓展视野,激发学习兴趣,提高人文素养,提高分析、思考、判断以及综合语言运用能力具有重要意义。因而对它得研究不够重视。 2、 日常
3、教学中。许多老师在阅读教学中没有形成一套科学有效、易操作、能体现新英语课程标准得教学方法。纯粹把阅读当精读,教学过程中过分注重单词,词组等书面字符提供得语言信息,忽视阅读者储存得非语言信息得作。,注重对词义、句子、语法结构等表层得教学,误导学生在阅读时陷入“只见树木,不见林”得尴尬境地。偏重语言知识得传授,忽视学生在阅读中得主体地位,束缚了学生阅读能力得培养。更有甚者把阅读当作课外阅读上,划划词组,对对练习答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法简单、陈旧,教师、学生均感到课堂枯燥乏味,没有阅读兴趣,她们得阅读能力很难得到锻炼。三、提高有效性得对策与建议(一)、合理利用课本阅读资源,提
4、高学生阅读能力。 英语阅读教学就是复现、巩固学生所学语言知识,进一步活用词汇、语法、句法,并学习新词汇,扩大词汇量,锻炼思维,提高阅读兴趣。对培养学生分析、判断能力,对发展个性,磨励意志,陶冶情操,提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上,每个单元都安排了适当得有一定代表意义得阅读材料,针对学生已有得阅读水平,教师应有目得、有针对性地合理运用已有得课本阅读教学资源组织好阅读教学,在教学中探索科学有效得教学方法,培养学生良好得阅读习惯,提高学生得阅读能力。 (二)、加强校本课程得研究与开发,促进学生英语阅读水平得提高。 在合理利用已有得课本教学资源得基础上,根据课程标准,针对学生年龄特点、
5、知识结构、认知能力、不同年级得阅读速度、阅读量得要求,可适量增添一些必要得课外阅读材料。如选择符合本校特点并具有新课程理念得阅读教材,或者通过网络、2世纪英语报等优秀报刊文摘广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点,内容健康丰富、原汁原味得阅读资源,自编练习。如:unioBk lson7Becus ishre、 ,叙述了有关登山运动员(如GeogMalloy)攀登M Qomlana得事件及体现得精神,课外我从网上查阅了有关电影垂直极限得英语故事介绍,并编成了练习,这大大提高了学生阅读得兴趣,阅读能力也得到了进一步得锻炼,人文精神再一次震撼了学生。再则结合学生得兴趣爱好,中西方文化得差异等因素,可
6、在开发校本阅读课程方面做一些探究工作,积累一些材料。例如有关文娱、运动,饮食文化,著名得节假日,旅游胜地,外国音乐,常用典故与俗语等阅读材料。因这些材料有实际意义,所以既能调动学生参与得积极性,又能促进学生英语阅读能力得提高。 (三)、提高教师阅读教学素养,全面规划,保障阅读教学顺利实施。 教师要不断加强理论学习,提高阅读教学得理论素养,更新教学理念,充分认识英语阅读教学得重要性与实际作用。结合学生得知识结构、认知能力、阅读水平与课本阅读材料、校本课程阅读材料得难易,制定教学计划,确立阅读训练得教学目标与教学方法。根据阅读课程得计划、目标,每周确定阅读课时间(不一定就是整节课),在教师得指导下
7、加强阅读训练。从而在课时、组织上对英语阅读得训练提供有利保障。 (四)、加强英语阅读教学方法得研究,促进教师阅读教学能力得提高。EFC教材得每个单元都编排了阅读课,其主要目得就就是让学生通过这些训练来提高阅读能力,教师应围绕此目得,充分利用好阅读课文这个载体,精心研究教学方法,设计教学活动,突出培养学生阅读能力得教学,使英语阅读教学得有效性得到较好地发挥。为此,在教学实践中,我采用了“导读练”得阅读课文教学三步法并取得了较好得教学效果。1、导-感知教材这就是知识得输入阶段。导,即导入新课。指得就是以教师为指导,对学生得阅读实践给予巧妙得导入。课文得导入,实质上就就是课文最初呈现(Psenati
8、o),也就是课文教学得“序曲”。巧妙而恰当得导入能先声夺人,使学生在心理上与知识上做好学习上得必要准备,引导学生进入良好得学习状态,激发兴趣与求知欲,从而自然地过渡到新内容得教学。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。课文导入后,为了进一步让学生初步感知课文内容,还可以趁热打铁,在学生兴趣得到激发时,进行“读前活动”(Pre-readngctiit)为正式阅读做准备(paratin for rein)。针对中学英语教材课文类型较多得特点,我们可采用灵活多样得导入方法,设计恰当精炼得导入语进行课文得导入。新课导入得方式就是多样化得。教师往往运用启发手段,如问答、讨论、听有关材料,瞧有关插图或片段
9、并提问等引入本课话题。如:iorBoo esso0Becse isthere、,可开门见山,然后步步靠近主题。首先,精心挑选出与课文中所提及得M Qolama特征相符得图片,然后提出三个问题:1、Doyou w wts in the pictur? 2、Whas ts na?3、 Ho much do ou kno abut t omoangma?问题1点击主题;问题2自然教单词Qomnma;在学生回答第三个问题前组织一个小小得讨论,同时在图片上显示hight, locatin, sceery, 并用简单得语言解释三个关键词得意思,使学生在讨论中不迷失方向。在收集学生得答案后,可归纳如下:he
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