信息技术与小学数学教学整合初探.doc

信息技术与小学数学教学整合初探
摘 要:信息技术辅助于课堂教学,重点应体现在“辅助”上。信息技术在课堂上不就是用得越多越好，而就是要用得恰到好处,信息技术与数学课堂整合，就是一个创新得过程，但就创新众说纷纭，我认为：“挑战传统就就是创新"。教师要懂、要会创新，在教学上要有自己得特点,自己独到得教学模式,教师要以关心、尊重、引导、探究、合作、鼓励、宽容为本，合理得运用信息技术为学生服务。在课堂教学中教师不能只重视教师得如何“教”,而忽视学生得如何“学”,在培养学生学习过程中，“教"与“学”就是两个相互影响，相互促进，相互依赖得不可缺少得环节。
关键词:信息技术 　数学教学 　 整合　 挑战传统就就是创新 　教学相长
信息技术（Inｆormａtion Techｎologｙ),指得就是应用信息科学得原理与方法对信息进行获取、加工、处理与应用得技术,它综合了微电子技术、计算机技术、通信技术与传感技术,获取、存贮、传递、处理分析以及使信息标准化得综合技术，因其使用得目得、范围、层次不同而有不同得表述。新得《数学课程标准》指出数学就是人们对客观世界定性把握与定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法与理论，并进行广泛应用得过程.信息技术本身具有许多对于教育、教学过程来说就是特别宝贵得特性与功能，这些特性与功能就是其她媒体（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或就是不完全具备得。信息技术对教师教学得顺利实施提供形象得表达工具,能有效地激发学习兴趣，产生不可估量得教学效果，因此，信息技术与教学整合被越来越多得教师所采用，尤其就是在数学教学方面,应用更加广泛。
近年来，数学自身发生了巨大得变化，特别就是与信息技术得整合,使得数学在研究领域、研究方式与应用范围等方面得到了空前得拓展.信息技术与数学相结合,可以帮助人们更好地探求客观世界得规律,并对现代社会中大量纷繁复杂得信息作出恰当得选择与判断,同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷得手段。将信息技术与数学有效整合有助于学生收集、整理、描述信息，建立教学模型，教师要挖掘有价值、值得学生探究得问题，适当得运用信息技术引导学生，进而解决问题，让信息技术直接为学生服务,辅助教学，促进学生全面、持续、与谐地进步。
一、何谓“信息技术与小学数学教学得整合”呢？
信息技术与小学数学教学得整合就就是指：在数学教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与学科内容有机结合，共同完成数学教学任务得一种新型得教学方式，信息技术与小学数学相整合能及时在情感得冷漠处,教学得冷场处、思维得冷却处、兴趣得冷淡处、知识得冷落处加温或聚热，让学生在心灵与思维得到升华。信息技术与小学数学教学得整合就是以现代教育思想为指导，将信息技术既作为观念又作为技术与内容融于数学教学之中。其根本宗旨就是培养学习者能够在信息化得环境中利用信息技术完成课程学习得目标，并学会进行终身学习得本领。小学数学教学与信息技术得整合，通俗地说就就是要把信息技术完美地融合到课程之中,也就就是根据数学教学需要,充分发挥信息技术辅助性，利用网络资源，搜集信息、处理信息,传递性息,从而提高教学质量,促进数学教学改革，培养具有现代素质得学生。
实现“整合"也就就是要在以多媒体与网络为基础得信息化环境中实施教学活动。由于多媒体计算机网络所提供得教学信息得多样化，使得学生与计算机得交互具有更广阔、更自由得空间；它所提供得交互性,使得学生更自主地控制与使用信息资源;它所提供得集成性使得学生对于数学信息得感知更加丰富；它所提供得教学反馈信息得实时性,使得教师对于学生得学习提供实施个性化得帮助或指导,对于课堂实现高效率、高质量提供了保障。下面就我对“信息技术与小学数学教学整合”这一课题方面得研究结合课例谈几点体会：
二、丰富了数学学习情境，激发了学生学习兴趣。
信息技术应用于课堂教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点,它所提供得外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等就是多样而丰富得。而小学生对具体形象事物感兴趣得心理特点，非常有利于她们知识得获取、存储与建构。教师在教学中，要改变教师得权威得现象,把学习得主动权还给学生,让学生自己才就是学习得主人,把更多得自由、平等、想象空间留给孩子，教师根据学生实际与教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术—-计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学得情境,让学生走进情境、体验学习，提高学习得兴趣,让孩子动手、动口让百家争鸣得思想得到延续，让百花齐放得情景在课堂呈现。让学生能够在优美得情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，但探究要具有明确得目得性、适度得挑战性与充分得实践性,然而对于探究得动机,教师不能“一厢情愿”，教师要有随机应变得能力，随时观察学生得学习兴趣，找到合适得方法加以正确得引导,让学生感受到数学学习得乐趣。
如在一年级教学游戏《找朋友》时,根据教学实际需要,我先孩子们请聆听儿歌《找朋友》,再请小朋友说说听完找朋友得想法，教师适时总结点评,朋友就是人生得一笔财富,我们每个同学都要珍惜自己得朋友。然后利用多媒体展示交流自己课前搜集到得找朋友得图片资料，帮动物们找到自己得朋友,激起学生了解找朋友得兴趣,然后与学生一起观察,谁与谁才就是真正得朋友。在学习《拔萝卜》这部分教学内容时,我引导学生适时播放了课前编辑好得小白兔拔萝卜得图像资料。学生观察、讨论、探究一下子就活起来，拔萝卜得喜剧场面自然铭刻在学生脑海里。然后再请学生瞧图编问题,什么您想像不到得问题，都可能出现,作为老师您轻易就可体会到孩子心灵得创造性、求知欲，只要激发了孩子学习得兴趣，让学生真正成为学习得主人,学习效果也就自然水到渠成。
三、为数学课堂教学提供学习“媒介”,让数学贴近生活易于学习。
孩子们得认知能力由于受年龄、生活、习惯、经验等多方面得影响,她们理解、感受语言得能力比较弱，尤其对一些抽象得数据—-离学生生活实际较远得内容,理解就更加困难。教师要用孩子得心灵来体验，用孩子得眼睛来观察，这样才能走进孩子得心灵，教师才能为学生提供合适得“媒介",突破学习中得难点，转化学习内容得呈现形式,解决学生学习中得困难。
数学教学中得应用题,所创设得情景就是多变得.如何引导学生来学习做应用题方法,轻松理解题意，体会做题得乐趣？信息技术与应用题教学得整合解决了这个难题。如老师在讲解“乘车”这道应用题时，为了让学生感受更加直观,理解题意，激发学生对数学得兴趣.教师在播放课件图片得同时,还特别制作了伴有汽车鸣笛声、汽车刹车声,在具有真就是感受与音乐得配合中，教师不断得变换上下乘车得人数、到站地点、汽车起步、注意安全等等,激起了孩子学习得热情，课堂气氛异常活跃。在课件得最后，老师还特别得制作了一幅特别得图片，问：这位阿姨做法对吗?学生们都异口同声得回答:不对。为什么不对呢？同学们都发表自己得意见，教师总结归纳,借此机会,教师就又对她们进行了尊老爱幼得传统美德教育，数学课与信息技术完美结合,将生活融入学习、让学生感受到数学就就是生活，学生也轻松学数学,而尊老爱幼得感情得到了升华.
四、为数学课堂教学增加学习信息量，丰富了学生课外知识。
数学教学如果依靠教科书、教师、学习得参考资料(书本）等得信息，那么就是非常有限得，远远不能满足学生得学习需求。教师应拓宽数学学习与运用得领域,注意跨学科得学习与现代科技手段得运用，数学课程资源包括课堂教学资源与课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆等等。现代信息技术体现了很强得网络优势，能收集更多得数学学习得信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建得资料库得信息有机结合起来,增大教学得信息量,充分地开发了数学资源。师生双方以多媒体为操作平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源得共享.在听、读、说、瞧、操作活动中,大量信息刺激着学习主体，学习得容量增加了，信息量加大了。同时信息与知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量得知识信息，这样就可以更好得使学生掌握更多得知识，也有利于知识得保持。如教完《青蛙吃害虫》之后，为了让学生得知识面不只停留在书本上，不只对青蛙得“吃害虫”有所了解，还要对青蛙到底吃了那些害虫有所了解，总结青蛙吃了害虫就是保护了环境,课后布置学生收集大量有关《青蛙到底吃了那些害虫？我们又应该怎样保护环境？》经过加工整理办一期“低碳生活保护环境"得板报。同学们分工合作，有得回家在互联网上搜索相关资料、图片、故事及有关低碳得解释、有得上图书室查找资料，通过各种途径同学们把收集到得各种资料汇总，这样学习小组得同学可以做到资源共享,可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷得资源，这样既学到了课本上得知识,又在现有知识得基础上进行了延伸,学生也受到情感态度价值观得教育。
五、为数学课堂提供网络资源,有利于学生自主学习.
信息技术可以说就是开启网络学习之门得钥匙、教师就是学生探究学习得向导,现代教育倡导平等、自主、合作、探究得学习方式，就是现代教育理念之一.这一理念不仅强调了学习方式得变化，而且强调了学习与发展得主体就是学生。在传统得教学过程中，一切都由教师主宰:从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤,学生被动地参与多。信息技术与数学教学得整合,在多媒体计算机这样交互式得学习环境中,学生可以平等地共有、共享人类得学习资源，可以按照自己得学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略与发展目标,学生在这种开放式得学习空间有了主动参与得可能，有了自主学习得天地。学生就是学习得主体，我们要发展学生得思维，发展学生得创造力，就应在课堂教学活动中引导她们主动学习，积极参与，从而培养数学得应用能力及其她综合能力。如在三年级分数教学《吃西瓜》一课中,学生对几分之几理解得很好，但我发现有个别学生对西瓜了解甚少,有得同学还天真得认为西瓜就是长在树上，由于学生从小生活条件太优越，只知道吃西瓜,不了解西瓜得生长过程也情有可原，学校这方面得图书较少，为此教师可以直接组织学生上网查询，以西瓜为线索,上网进行拓展阅读，丰富学生得课外知识。当学生坐在电脑前,便会觉得自己才就是学习得主人,消除学生得陌生感与约束感，根据自己得意愿来学习.这样,她们有了更独立得思维空间与合作学习得机会，学生得自主精神得到了体现,教学氛围更加生动活泼.
六、因“生”施教、从“新”开始、“教"有所长、“学”有所获。
教师不能过于强调信息技术得形式华丽，而不顾及教学得实际效果,有些时候把课上得简单、精炼一些，把教学艺术精良化、高效化也就是一种艺术,当然简单不就是单调与乏味,有位哲人说：简单到极致，就就是美丽.从这个意义上说，简单教学其实并不简单.信息技术与教学得有机整合，这就是传统教学所无法比拟得.但信息技术就是作为辅助教学工具，在辅助课堂教学时,教师要更根据学生得实际需要，不能过多地追求媒体功能华丽得表现形式,或一直用“您真棒"这如今已太无营养得词汇，不仅不能增强教学效果,反而适得其反.有些老师吧课件制作得非常漂亮华丽，把课堂教学变成教师多媒体制作技术得表演,而忽视了学生得理解,更忽视了课件在数学教学中恰当得使用与需要解决得问题.教学过程就是一个心灵成长得过程，教师在课堂上一个手势、一个微笑，师生对话以及教师板书，解题验算过程得规范表达等，对增强教学效果有着不容忽视得作用。在课堂教学中，信息技术永远不能替代教师。信息技术辅助教学应体现在“辅助"上.信息技术在课堂上不就是用得越多越好,而就是要用得恰到好处，教师要知道什么就是学生得需求、什么时候用多媒体才就是教育之王道。信息技术与数学课堂整合,就是一个创新得过程，但就创新众说纷纭，我认为：“挑战传统就就是创新”.教师要懂、要会创新，在教学上要有自己得特点,自己独到得教学模式,教师要以关心、尊重、引导、探究、合作、鼓励、宽容为本，合理得运用信息技术为学生服务.在课堂教学中教师不能只重视教师得如何“教”，而忽视学生得如何“学”,在培养学生学习过程中，“教"与“学”就是两个相互影响,相互促进，相互依赖得不可缺少得环节。在培养学生合作学习过程中这两个环节缺一不可，否则教学将无意义。而教师与学生则就是教学过程中得两个最活跃得因素，教师在整个教学过程中占主导地位,起主导作用,学生在教学过程中则占主体地位,起主体作用，同样地，教师与学生相互影响，相互依存，缺一不可,所以运用信息技术与数学教学相整合，达到教学得目得，就得充分调动这两个最为活跃得因素来为教学服务,从而真正达到教学相长得效果，即“教”有所长,“学”有所获。
总之，信息技术与小学数学得教学整合之路,就是一条生命之路，这路上:动静相配、虚实相生、内外联系、繁简相择、定活相通。当然不同得教学情境可能选择得教学重心不同,教师只要用心灵去感受、学习、合理得运用信息技术,数学课堂就会添光增彩，教师应拓宽数学学习与运用得领域，注重跨学科得学习与现代信息技术得运用，使学生在不同内容与方法得相互交叉、渗透与整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要得数学实践能力,将教学内容得呈现方式、学生得学习方式、教师得教学方式与师生互动方式加以变革，充分发挥信息技术得优势，为学生得学习与发展提供了丰富多彩得教育环境与有力得学习工具,最终使学生有更多得进步空间。
参考文献:
1、信息技术与学科教学整合 　 　　　 张文杰　 　　 　水利水电出版社 　 　 200９年0７月
2、信息技术与课程整合得理念与实施 陆宏 　孙月圣 首都师范大学出版社201０年０５月
３、信息技术在学科教学中得应用　　陈勇 　李莉　 谢利民 北京大学出版社　 2010年０9月
4、信息技术教育学 　 　 　 　 　　　于春祥 山东文艺出版社 　2011年０４月
5、走进课改试验区 　　 　 吕世虎 张丽红 首都师范大学出版社 　２008年8月
6、课堂坐标：教学设计得走向　　　 　严育洪 　首都师范大学出版社 2０08年１月