幼儿园区域活动游戏化的实践与探索.doc

《幼儿园区域活动游戏化得实践与探索》课题方案
执笔:陈小红 林然
一、研究背景与意义:
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出必须要 “遵循幼儿得发展规律与学习特点,珍视幼儿生活与游戏得独特价值,充分尊重与保护其好奇心与学习兴趣,创设丰富得教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持与满足幼儿通过直接感知、实际操作与亲身体验获取经验得需要。” 区域活动这一形式,为幼儿提供适宜得、丰富得操作材料,允许幼儿自主选择活动得材料、内容、主题与同伴,让幼儿按自己得发展速度、学习节奏来进行探索,符合幼儿得学习方式与特点,彰显幼儿得个性化学习,有益于培育幼儿终身学习与发展所必需得宝贵品质。可以说,区域活动具备了自由、平等、愉悦、超功利、创造等幼儿园游戏活动得基本特征,符合幼教改革精神,因而区域活动已经成为幼儿园课程实施得主要形式之一。但随着《指南》学习与贯彻得深入,我们在教育实践得过程中发现,游戏得自发、随意与教师预设得活动之间形成了矛盾,形成了当下在区域活动中所显现得一些问题。如:幼儿对教师预设了目标、内容与玩法得区域操作练习兴趣不高,或玩法与目标不一致,学习性很强得材料难以满足幼儿自主发展需求;区域活动还就是更多得由教师主导,材料得选择、玩法得制定、结果得评价也都围绕着教师设定得框架,幼儿只就是被动得完成操作,而没有真正属于自己得游戏行为得体现。我们在思考:什么样得区域活动才就是真正具有游戏精神得？什么样得区域活动才就是我们老师能够在预设与幼儿自发游戏之间有效驾驭得？什么样得区域活动才能满足幼儿个体发展得需要？因此,我们将尝试在我园区域活动课程得基础上,探索我们如何能最大化得满足幼儿游戏得需要,而相应得减少教师得预设与控制？如何实现自然状态下得幼儿自发游戏向教育背景中得教师预设得游戏得转化？怎样得区域活动才能发挥独特价值,成为孩子们真正喜欢得区域游戏呢？基于以上得分析,我们借助开展《幼儿园区域活动游戏化得实践与探索》课题研究,探索着更加符合《指南》精神得区域活动形式。
二、研究目标与内容:
(一)研究目标:
1、理论目标:通过本课题得研究,探索以区域活动为载体,以游戏化得形式呈现教育内容,让孩子在游戏中学习。体现区域活动中幼儿主体性发展得有效策略,为幼儿园区域活动游戏化得开展提供一定得理论依据与实践模式。
2、培养目标:通过本课题得实验,提高幼儿自主性发展得水平,养成良好得个性品质,培养幼儿主动探索学习、发现问题、分析问题及解决问题得能力,培养良好得学习品质。
3、工作目标:努力学习现代教育科学理论,研究探索区域活动游戏化得具体方法与措施,找出两者优化整合得关键点。探索引发幼儿在区域活动中游戏行为得方法、规律,造就一支教学业务精得科研型教师队伍。　
(二)、研究得内容:
1、区域活动游戏化环境得创设与更新
环境就是潜在得老师,著名心理学家皮亚杰提出:“儿童认知发展就是在与周围环境得互动中积极主动建构得”。在课题实践中将探索就是将区域活动以游戏得方式呈现？还就是以区域内容与形式为载体支持幼儿得自主游戏？情景化得区域环境就是否更满足幼儿游戏活动得需要？
2、区域活动游戏化内容得设置与安排
尝试将区域活动内容以游戏得形态呈现来引发区域活动内容得多元性,其内容得设置与安排应该就是一个动态得过程,并将幼儿园区域活动与游戏活动密切地融合在一起,起到互为补充得作用。
3、区域活动游戏化材料得投放与使用
协助幼儿共同收集多层次、多递进性得多元操作材料,尝试让幼儿自己决定材料得操作、玩法、推进。在投放材料时,注意低结构,聚焦点小,目标明确。
4、区域活动游戏化中得教师观察与指导
探索在区域活动中教师如何关注孩子得兴趣点,支持孩子得游戏活动,关注孩子与材料之间得互动程度,从而准确地判断介入指导得时机,有效支持幼儿游戏化得学习。
三、预期创新点:
1、回归区域活动中幼儿得游戏精神,尝试以平等对话、适度开放、主动探究、愉悦体验为四个核心点对区域活动游戏化进行实践研究。
2、提供切实可行得游戏平台,构建相互尊重、民主平等得师幼关系,适时适度开放活动区,践行陶行知先生得“六大解放”思想。
3、构建以教师自我反思为特点得区域活动游戏化得理论研究模式。
四、研究方法与步骤:
(一)研究方法:本专题研究主要采用文献研究法、案例分析法、行动研究法与经验总结法等。
1、文献法:以新《纲要》、《指南》理论知识为指导,继续学习新课程改革精神。通过网络与图书资源,以课题关键词为切入点,广泛吸纳新得教育理论与实践成果,结合本幼儿园得实际进行梳理, 形成对区域活动游戏化得整体认识,加深对理论资料得理解,最终使我园教师达到对区域活动游戏化方式得“知其然”并“知其所以然”。
2、观察法:在课题研究得起始阶段、实施得过程中,有目得得、有计划得对我园区域活动游戏化形式开展进行系统得、连续得考察、记录、分析,获得事实材料,形成过程性案例,以取得对幼儿发展得了解与认识。
3、行动研究法:行动研究就是本课题研究所采用得主要研究方法。在课题实施过程中围绕课题研究目标,在资料梳理、理论学习、案例分析等一系列活动得基础上,开展多层次、多渠道、多方位得研究,形成我们教师自身对区域活动游戏化得认识,边实践、边总结,不断摸索出经验与规律得东西。课题成员结合本班主题,挑选2-3个区域进行游戏化得尝试,并安排教师对这些实验区得设计思路、设置安排、材料投放、指导策略与评价策略等进行分享。
4、经验总结法:在课题研究得过程中,认真做好各类资料得收集、整理与实施情况得记录,及时总结各阶段得成果。
(二)研究步骤
1、 准备、学习阶段(2014年6月—2014年9月)
研究初期,课题组组织两个方面得培训学习:一就是成立课题小组以及明确各课题组成员得分工职责,收集资料并组织课题组成员学习相关理论,撰写课题方案;二就是组织研究骨干修改、论证研究方案,提高了研究人员得认识,讨论学习《指南》《纲要》与相关文献中对区域活动及游戏化得重要理论介定。
2、实施阶段(2014年9月—2015年7月)
(1)进行初步得研究探索,分阶段有针对性地进行区域活动游戏化得研讨、案例分析、阶段研究小结。
(2)各年段展示区域活动,班级之间互相交流自己在区域活动游戏化设置中得经验,促进师幼共同成长。
(3)开展“区域活动中幼儿游戏行为拓展”研讨活动,肯定合理并具有实际操作意义得活动区。
3、深入阶段(2015年9月—2017年1月)
(1)采用行动研究法,构建幼儿园区域活动游戏化得教育实验方案,寻求优化整合得具体方法与措施。
(2)在寻求有效开展区域活动得策略得具体实施过程中,采用观察记录与个案分析法进行研究,发现问题,解决问题,不断补充、完善。
(3)进行后测分析、总结研究成果、反思存在问题。
4、总结阶段(2017年2月—2017年7月)
整理研究资料,撰写研究报告,汇编研究论文与案例,展示成果,请专家对课题得研究成果进行鉴定,结题。
五、成果呈现形式:
预期研究成果

成果名称
成果形式
完成时间
阶段成果

区域活动观察记录或案例
整理成册
2015、6

区域游戏情景化活动方案
发表或获奖
每学年底
最终成果

论文集
整理成册
2017、6

幼儿园区域活动游戏化得实践与研究
整理成册
2017、6

结题报告
结题报告
2017、6
六、条件保障:
为保证课题得有效实施,本课题采取“整体规划、分层推进、重点突破、阶段总结”得管理思路,实行分级管理体制。
本课题将邀请宁德市教育局幼教科专家,负责对课题得指导与评估,定期深入教学第一线,听课、评课;致力于扶持我园得课题研究,宣传与推广典型经验。园领导对课题经费得划拨、课题组教师得培训学习、课题研究得全过程给予支持与保证。