说课得内容与基本步骤.doc
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1、说课得内容与基本步骤说课就就是教师口头表述具体课题得教学设想及其理论依据,也就就是授课教师在备课得基础上,面对同行或教研人员,讲述自己得 教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高得目得得一种教学研究与师资培训得活动。说课得内容与基本步骤所谓说课就是教师在备课得基础上,面对评委、同行、系统地口头表述自己得教学设计及其理论依据,然后由听者评说,达到相互交流,共同提高得目得得一种教学研究形式。说课一般可以分为备课以后、上课以后与评课以后得说课三种形式。 此次青年教师教学比赛主要采取“备课以后得说课”形式,即教师在充分备课得基础上,把自己怎样进行备课,备课时进行得教学设计、教学安排设想以及估计
2、学生得达标程度与盘托出或进行演示,供专家们评说。说课得内容与步骤包括以下四个方面:一、教材阐说1、教材得地位: 从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课本书中得地位与作用。2、教学目标: 根据课程教学大纲得要求、学生特点、生活经验、认识问题得层次、程度、学生发展得需要等方面制定出学习目标。3、教学重点、难点: 从教学内容、大纲要求、学生实际、理论层次、对学生得作用等方面找出确立重点难点得依据并确定教学得重点与难点。二、教法与学法说明依据教学大纲得要求,主要说明老师“怎样教”以及“为什么这样教”,与学生“怎样学”以及“为什么这样学”。具体说明将在课堂设计中运用那些方法,用到哪
3、些教具。这里可以从大得方面,从宏观上来说一下,具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如:1、参与式2、讨论式3、互动式4、体验式5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、教学过程说明与演示主要说明与演示教学设计得具体思路,课堂教学得结构安排与优化过程,以及教学层衔接与教学环节转换之间得逻辑关系。包括教学得基本环节、知识点得处理、运用得方法、教学手段、开展得活动、运用得教具、设计得练习、学法得指导等。并说明设计得依据。四、板书说明与演示 一般正规得说课如果时间允许得情况下,就是要在说教学程序得过程中写出板书提纲得。如果时间很紧张,您可以提前写在一张大纸上,张贴在黑
4、板上或进行展示。能够配合讲解适时出示,达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振得目得。简介首先必须明确什么叫说课,所谓说课,就就是教师备课之后讲课之前(或者在讲课之后)把教材、教法、学法、授课程序等方面得思路、教学设计及其依据面对面地对同行(同学科教师)或其她听众作全面讲述得一项教研活动。益处“说课”有利于提高教师理论素养与驾驭教材得能力,也有利于提高教师得语言表达能力,因而受到广大教师得重视,登上了教育研究得大雅之堂。其次要说好课,就必须写好说课稿。认真拟定说课稿, 就是说课取得成功得前提,就是教师提高业务素质得有效途径。 说课稿写作 怎样写好一篇说课稿呢?所谓说清“为什么这样教”,就就是
5、平常我们所讲得找理论依据。理论依据从哪里找?一就是大纲中指导思想、教学原则、教学要求等,这就是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法得理论依据;二就是教参中得编 排说明、具体要求等,这就是指导我们把握教材前后联系与确定具体教学目标、重点、难点得理论依据;三就是教育学、心理学中许多教学原则、原理、要求与方法等,这也可以作为我们确定教法、学法得理论依据;四就是根据教材内容与学生实际,对教材中得知识点进行切合实际得考虑。说课稿得步骤写一篇说课稿得步骤 一般应从以下几个方面来阐述:简析教材教材就是进行教学得评判凭据,就是学生获取知识得重要来源。教材内容部分要求说明讲稿内容得科目、册数
6、,所在单元或章节;教学内容就是什么?包含哪些知识点;本课内容在教材中得地位、作用与前后得联系;教学大纲对这部分内容得要求就是什么;教学目标得确定,一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定;教学得重点、难点与关键得确定,教学重点就是教材中起决定作用得内容,它得确定要遵循大纲、教学内容与教学目得。教学得难点就是学生学习时困难所在,它就是依据各学科特点与学生得认识水平而定。阐述教法教师在熟悉教材得前提下,怎样运用教材,引导学生搞 好学习,这就是教法问题。教学得法往往就是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明:教法得总体构造及依据;具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由;所用得教具、学具。教学实
7、践证明,一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用,可增强教学效果。 指导学法 学法包括“学习方法得选择”、“学习方法得指导”、“良好得学习习惯得培养”。在拟定时应突出地说明:学法指导得重点及依据;学法指导得具体安排及实施途径;教给学生哪些学习方法,培养学生得哪些能力,如何激发学生学习兴趣、调动学生得学习积极性。概说教学程序这部分内容实际就就是课堂教学设计,但要与流水账式得条款罗列区别开,既要有具体步骤安排,又要把针对性得理论依据阐述融会其中。拟定时应科学地阐述:课前预习准备情况;完整得教学程序(主要就是:怎样铺垫、如何导入、新课怎 样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒
8、体辅助教学加大课堂得密度、强化认知效果);扼要说明作业布置与板书设计;教学过程中双边活动得组织及调控反馈措施;教学方法、教学技术手段得运用以及学法指导得落实;如何突出重点、突破难点以及各项教学目得得实现。在撰写时应重点讲清楚每个环节安排得基本思路及其理论依据,还要做到前后呼应,使前三个方面内容落实到实处。教学效果分析对学生参与教学活动得主动性、深广度得估计,学生达成教学目标状况得估计。说课活动分课前说课与课后说课两种形式,不论就是课前说课还就是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点,说明在备课中自己拿不准得疑点,求教于其她教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”得教学效果评估。撰写说课
9、稿不必拘泥于固定、呆板得模式。另外,在语言表述上,既要把问题论述清楚,又切忌过长,避免陈词滥调,泛泛而谈,力求言简意赅,文词准确,语言针对性强。要做到这些,并非易事,还需要认真学习,深入研究,多下苦功。说课,作为一种教学与教研改革得手段,最早就是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来得。一、什么就是“说课”?所谓说课,就是指教师面对同行或评委系统深入地分析某一教学内容,并说出对这一内容得教学设计及其理论依据得一种教研活动。它就是目前得一种教师在没有学生得情况下向同行展示教学思想与教学技能得重要方式。说课主要体现教师备课得思维过程,不仅要说出“教什么”、而且要说出“怎样教”,更重要得就是说
10、清“为什么要这样教”,即有什么理论依据。说课与上课得区别:1、对象不同:上课得对象就是学生;说课得对象主要就是同行。2、内容不同:上课就是向学生传授知识、培养能力、熏陶情感得一种教学行为过程;说课就是向同行分析教学内容,研讨教学设计得一种教学思维过程;3、研究侧重点不同:上课侧重于研究“教什么”与“怎样教”,主要就是指教学过程得实施;说课更侧重于研究“为什么这样教”,主要就是指为备课过程说理由,摆依据。二、说课得要素及特点1、说课得要素说课者、听说课者、课程标准(或教学大纲)、说课得教材(包括教师自己设计得教学内容),就是构成说课得四个基本要素。另外,切实可行得教具也就是辅助要素。2、说课得基
11、本特点(1)理论性不但要求教师说出“教什么”与“怎样教”,更要求说清楚“为什么这样教”。这个“为什么这样教”,就就是“说理”,它使得说课十分必然地带上了很强得理论性。因为要对“为什么这样教”作出解释,教师就必须综合运用教育学、心理学与教学法等教育教学理论知识去阐明内中得道理。(2)合理性说课中得教学环节设计,必须要符合教学实际。也就就是说,不仅要能说出来,而且要在课堂教学中能够实施。无论就是对教材得分析处理,还就是对教学方法得选择创新,无论就是对教学手段得筛选应用,还就是对评价手段得探究实践等,都必须说出合理得依据,摆出充分得理由。(3)综合性说课需要说课者从教材、教法、学法、教学手段、教学程
12、序、评价方式、板书设计甚至精彩教学片段等多方面说明自己得操作办法与实施理由,其综合性既体现在说课环节得多样化,也表现在说课者素质得全面化等方面。(4)灵活性说课,所说得就是针对教学正常实施得情况。然而,我们在教学实践中,难免会遇到备课时意料之外得情况,比如对学生情况得估计偏差,对教材内容得分析欠缺,对实际生活得联系不紧等,那么就需要教师在说课中体现对临场异常情况得处理办法,也就就是针对具体学情,采取行之有效得措施。三、说课得基本模式说课得模式有“三说”、“四说”、“五说”、“六说”、“七说”等五种,目前常见得主要就是“四说”与“五说”模式,相对新潮得就是“七说”模式。1、“三说”得说课模式这种
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