小学语文一年级上册汉语拼音教学梳理与思考.pptx

对一上汉语拼音教学的梳理与思对一上汉语拼音教学的梳理与思考考共安排共安排15课，分课，分5个单元。个单元。每课一般包括每课一般包括5个部分个部分:(1)(1)字母和配合字母教学的情境图、表音表形图字母和配合字母教学的情境图、表音表形图 (2)(2)汉语拼音书写教材汉语拼音书写教材(3)(3)音节拼读练习音节拼读练习(4)(4)拼音词和与之相配的插图拼音词和与之相配的插图(5)(5)有关的拼音词、拼音句练习有关的拼音词、拼音句练习汉语拼音教材的的编排及特点重温课程标准重温课程标准,准确把握要求准确把握要求:“汉语拼音汉语拼音”教学的目标定位：教学的目标定位：帮助学生识字、学习普通帮助学生识字、学习普通话。教材根据话。教材根据“标准标准”的精神，从实际出发，尊重儿童的的精神，从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，不再提帮助阅认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节读，也不再提直呼音节。本册的阶段目标为：本册的阶段目标为：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记认识大写字母，熟记汉语拼音字母表汉语拼音字母表。策略策略1.1.正确使用正确使用“情境图情境图”与与“语境语境歌歌”教学时用教学时用“情境图情境图”引出声母、韵母；引出声母、韵母；“语境歌语境歌”是用来巩固声母、韵母认读成果的，是用来巩固声母、韵母认读成果的，注意把握好它们的使用时机。注意把握好它们的使用时机。两点注意之处：两点注意之处：一一.夸大夸大“情境图情境图”“语境歌语境歌”的一般功能的一般功能(如观察如观察思维、表达等思维、表达等)，却忽略了汉语拼音教学的根本，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。不要在指导学生观察、说目标。不要在指导学生观察、说“情境图情境图”上花上花过多时间，这样，很容易变成过多时间，这样，很容易变成“看图说话看图说话”课；课；二二.只看到只看到“情境图情境图”“语境歌语境歌”与声母、韵母的表与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们上述的深层意义和根本层联系，而忽略了它们上述的深层意义和根本价值。价值。策略策略2.2.要在教学生准确拼读音节上下功夫要在教学生准确拼读音节上下功夫学生拼读音节时也要借助他们的口语经验，从言语实践中来，学生拼读音节时也要借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。要让学生掌握拼读音节的要领再举一反再回到言语实践中去。要让学生掌握拼读音节的要领再举一反三，触类旁通，如：三，触类旁通，如：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰前音轻短后音重，两音相连猛一碰”；“三拼法三拼法”的要领的要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。拼读十几个之后，自然就会成为学生熟练的顺口溜，成为口。拼读十几个之后，自然就会成为学生熟练的顺口溜，成为口诀式的拼读。当然，万事开头难，一开始教师可以领读，后面诀式的拼读。当然，万事开头难，一开始教师可以领读，后面的就可以让儿童顺口的就可以让儿童顺口“溜溜”下去了。拼读时还要注意让学生养下去了。拼读时还要注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。成读轻、读短的良好习惯。另外，另外，“音节数调法音节数调法”、“音节定调法音节定调法”、“韵母定调法韵母定调法”这这三种拼读方法，仍是常用的方法，一般来讲，初学时适宜采用三种拼读方法，仍是常用的方法，一般来讲，初学时适宜采用“音节数调法音节数调法”，然后再逐步使用，然后再逐步使用“音节定调法音节定调法”与与“韵母定韵母定调法调法”。策略策略3.3.要努力激发儿童的学习兴趣要努力激发儿童的学习兴趣刚入学的学生好动，形象思维比较活跃，教师应顺应学刚入学的学生好动，形象思维比较活跃，教师应顺应学生的这一心理特点来进行教学。教学要力求生动活泼，生的这一心理特点来进行教学。教学要力求生动活泼，应该多采用歌谣、游戏、活动（找朋友、开火车、照相应该多采用歌谣、游戏、活动（找朋友、开火车、照相机）等方式。如教学声母机）等方式。如教学声母b、p、m、f，可先教学生念，可先教学生念声母歌诀：水上冲浪声母歌诀：水上冲浪b b b，小猴推车，小猴推车p p p，兔采蘑菇，兔采蘑菇m m m，手拄拐棍，手拄拐棍f f f。读几遍后，可让学生。读几遍后，可让学生“击节击节而歌而歌”。练习拼读音节，则可采用。练习拼读音节，则可采用“摘苹果摘苹果”等方式。等方式。有条件的也可以采用多媒体手段及道具（手形、剪刀、有条件的也可以采用多媒体手段及道具（手形、剪刀、纸板等）。这样，就能激发起学生的学习兴趣，效果也纸板等）。这样，就能激发起学生的学习兴趣，效果也就会好。就会好。教学建议：教学建议：第一第一注重方法指导，准确发音。注重方法指导，准确发音。第二第二联系生活实际，意义拼读。联系生活实际，意义拼读。第三第三注重兴趣激发，游戏反馈。注重兴趣激发，游戏反馈。“汉语拼音”教学的基本步骤一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读声母；一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读声母；第二课时重点是学会拼读。第二课时重点是学会拼读。第一课时的基本步骤：第一课时的基本步骤：利用利用“情境图情境图”引出字母。引出字母。认读字母。认读字母。利用利用“表音表形图表音表形图”加强对字母的记忆。加强对字母的记忆。利用利用“语境歌语境歌”巩固字母的认读成果。巩固字母的认读成果。通过描红仿影学写字母。通过描红仿影学写字母。第二课时的基本步骤：第二课时的基本步骤：复习字母的认读。复习字母的认读。利用课文的插图让学生把握拼读方法。利用课文的插图让学生把握拼读方法。运用拼读方法进行拼读练习。运用拼读方法进行拼读练习。描、抄音节练习。描、抄音节练习。汉语拼音教学的注意点不要把不要把“情境图情境图”当作当作“看图说话看图说话”来来教教要正确使用要正确使用“语境歌语境歌”要把握好拼音抄写的量要把握好拼音抄写的量 识字与写字教学的目标定位目标定位1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2认认识识常常用用汉汉字字16001800个个，其其中中8001000个个会会写。写。3掌掌握握汉汉字字的的基基本本笔笔画画和和常常用用的的偏偏旁旁部部首首；能能按按笔笔顺顺规规则则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4养养成成正正确确的的写写字字姿姿势势和和良良好好的的写写字字习习惯惯，书书写写规规范范、端端正、整洁。正、整洁。5能能借借助助汉汉语语拼拼音音认认读读汉汉字字。能能用用音音序序和和部部首首检检字字法法查查字字典，学习独立识字。典，学习独立识字。识字与写字的编写体例本册识字与写字部分的编排采用了三种形式：本册识字与写字部分的编排采用了三种形式：第一种是与汉语拼音穿插安排的第一种是与汉语拼音穿插安排的“认一认认一认”；第二种是以韵文的形式安排的第二种是以韵文的形式安排的“词串识字词串识字”；第三种是随课文安排的识字、写字第三种是随课文安排的识字、写字。“认一认”的编写体例、意图与教学建议“认一认认一认”的编写体例与特点的编写体例与特点 每一个字分三部分呈现：最上面是一幅这个字的实物图画每一个字分三部分呈现：最上面是一幅这个字的实物图画（图像），中间是标示该字读音的音节（声音），下面是与（图像），中间是标示该字读音的音节（声音），下面是与图、音节相对应的汉字（符号）。这样编排的三大优势：图、音节相对应的汉字（符号）。这样编排的三大优势：第一、以一种第一、以一种“润物细无声润物细无声”的方式，向孩子们揭示了符的方式，向孩子们揭示了符号号(即文字即文字)与对应实物间的内在联系；与对应实物间的内在联系；第二、充分利用了学生的第二、充分利用了学生的“前期经验前期经验”，为学习较为抽象，为学习较为抽象的文字符号铺平了道路。的文字符号铺平了道路。第三、将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体。第三、将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体。脑科学的研究成果告诉我们：人的大脑拥有对韵文、韵语脑科学的研究成果告诉我们：人的大脑拥有对韵文、韵语善于记忆的特性。课本将这部分生字依照押韵合辙的格局，善于记忆的特性。课本将这部分生字依照押韵合辙的格局，编成了四字韵语。而韵语琅琅上口，便于诵读。因此，本枯编成了四字韵语。而韵语琅琅上口，便于诵读。因此，本枯燥无味的燥无味的“识字识字”就会变得简单易行、生动有趣。就会变得简单易行、生动有趣。“认一认”的编写意图满足低年级儿童识字的心理需求，满足低年级儿童识字的心理需求，一年级是孩子成长的起点，一年级是孩子成长的起点，初次接触到语文课本，会使他们产生新鲜感，产生热切的学习初次接触到语文课本，会使他们产生新鲜感，产生热切的学习渴望。大量的观察和调查表明：在儿童的学前生活中，他们已渴望。大量的观察和调查表明：在儿童的学前生活中，他们已经通过各种渠道或多或少地认识了一些汉字。因此，孩子们已经通过各种渠道或多或少地认识了一些汉字。因此，孩子们已经有了一些识字的经有了一些识字的“前期经验前期经验”。就学习汉字与学习汉语拼音。就学习汉字与学习汉语拼音两者相比而言，他们对学习汉字兴趣更浓。两者相比而言，他们对学习汉字兴趣更浓。为儿童以后更好地识字奠定良好的基础。循序渐进是一条重要为儿童以后更好地识字奠定良好的基础。循序渐进是一条重要的教学原则。让小学生尽早掌握那些最基本的常用字，无论是的教学原则。让小学生尽早掌握那些最基本的常用字，无论是对今后的识字、写字，还是理解字义和查字、词典都是不可或对今后的识字、写字，还是理解字义和查字、词典都是不可或缺的铺垫和前提条件。教材采取提前与相对集中的方式让学生缺的铺垫和前提条件。教材采取提前与相对集中的方式让学生识字，正是为了给他们今后的进一步学习奠定坚实的基础。识字，正是为了给他们今后的进一步学习奠定坚实的基础。“认一认“的教学策略充分利用充分利用“四言韵语四言韵语”押韵合辙的特点，通过多次反复而有押韵合辙的特点，通过多次反复而有趣的诵读去整体把握。诵读可以采用击节而诵的方式，让学趣的诵读去整体把握。诵读可以采用击节而诵的方式，让学生在愉快的游戏演练中，完成把握整体认读这些韵语。生在愉快的游戏演练中，完成把握整体认读这些韵语。充分利用教材优势，通过暗示或点拨，让学生自己去发现实充分利用教材优势，通过暗示或点拨，让学生自己去发现实物图画和音节、文字之间的联系，利用他们已有的认知实物物图画和音节、文字之间的联系，利用他们已有的认知实物的的“前期经验前期经验”启发学生自主识字。启发学生自主识字。充分利用课本充分利用课本141页的页的“生字表生字表(一一)”，通过经常对该，通过经常对该“生生字表字表“的综合的综合“溜读溜读”、诵读，将前面分散认读的汉字进行、诵读，将前面分散认读的汉字进行整合（每学一课后都可以把已经学过的几课连起来读），复整合（每学一课后都可以把已经学过的几课连起来读），复习、强化、巩固学习效果。习、强化、巩固学习效果。“认一认”的基本教学步骤借助课文的呈现方式或汉语拼音自学生字。借助课文的呈现方式或汉语拼音自学生字。整体诵读课文。整体诵读课文。借助图像强化认读借助图像强化认读通过多种形式的整体诵读，巩固识字成果。通过多种形式的整体诵读，巩固识字成果。“认一认”教学的注意点一定要根据教材的编写意图和特点进行教学，一定要根据教材的编写意图和特点进行教学，不可强行灌输。对生字的识记，只要求从整体不可强行灌输。对生字的识记，只要求从整体上认读，不要进行字形、字义的分析，不要孤上认读，不要进行字形、字义的分析，不要孤立地进行识字教学。更不要布置学生做写字练立地进行识字教学。更不要布置学生做写字练习。这样做，有利于减轻学生的学习负担，保习。这样做，有利于减轻学生的学习负担，保护学生自主学习汉字的积极性。护学生自主学习汉字的积极性。