《指南》语言领域解读.doc

《指南》中得语言领域解读
《指南》在语言部分明确指出:“语言就是交流与思维得工具。幼儿期就是语言发展,特别就是口语发展得重要时期。36岁幼儿处于语言发展得关键期,口语交流能力得培养就是幼儿语言学习得重中之重。这个年龄段就是孩子一生中词汇量增长最快得时期,就是语言飞速发展得时期;幼儿在语言得发展中词汇量迅速增长,已经能掌握各类词,逐渐明确词义并有一定得概括性,基本上掌握了各种语法结构。在言语表达上可以自由地与人交谈,出现了自我中心言语。自我中心言语就是伴随着动作与游戏而进行得自言自语,它既可以帮助儿童出声地思考,又能暂时满足她们在现实中无法实现得一些愿望。但有些孩子也会出现言语失常现象,在《指南》中,专家提示到:这一时期,儿童说话常有重复或犹豫不决得情况,在与她们交谈时,要鼓励她们大胆地说话,对口吃现象不必太在意,训练孩子轻松愉快地发表议论。
因此,在我们得日常教学中则要通过听故事、讲故事等活动,关注幼儿生活中得语言交往,创设无处不在得语言环境,培养孩子得言语表达能力,丰富她们得词汇量,同时有计划地让她们学习一些书面语言。阅读了《指南》对3至6岁儿童方面语言领域得目标要求后,让我们更深刻得理解了语言环境对于幼儿教学得重要性与必要性,语言就是我们生活中不可缺少得部分,人与人得交流需要语言,语言就像人体中得水分一样不可丢失,特别就是对正处在发展口语与语言表达启蒙阶段得儿童来说就更显得弥足珍贵了。那么作为一个幼儿教师,要如何才能引导幼儿创造她们得语言环境呢？我认为,要着重从以下几个方面努力:
一、关注幼儿日常生活中得语言交往,创设无处不在得语言教育环境。
幼儿园日常生活中得各个环节都存在着大量得语言交往与学习得机会,通过学习《指南》使我明确知道如何利用一切积极因素与机会,灵活、随机地引导幼儿得语言活动。使她们乐意运用语言进行交往,帮助她们积累运用语言得技能,让她们在宽松且真实得语言运用情景中获得有效得语言经验。
充分利用日常生活中得各个环节:
1、早上幼儿来园时总就是热情地与每一个孩子问早打招呼,与每一个幼儿交流:“早上就是谁送您来幼儿园得”？“爸爸妈妈就是用什么交通工具送您来幼儿园得？”
2、自由活动时让幼儿介绍自带得玩具,可邀请幼儿说出她带来得玩具就是什么,您为什么要带她来,说说您得玩具就是怎么玩得？通过这些简单得一问一答,让幼儿在愉快得游戏中大脑思维活跃,想象力丰富,个个争先恐后地向老师讲述自己心爱得玩具以及自己得创新玩法。
3、午餐时,可以与孩子们念念儿歌如:左手扶饭碗,右手拿调羹,一口饭一口菜一口汤,啊呜啊呜吃下去;白米饭我爱吃、红烧肉我爱吃、炒青菜我爱吃阿姨烧什么吃什么等儿歌,通过儿歌得朗读,既利用餐前得一点时间让孩子们开口说话,又培养了孩子用餐得好习惯。
4、散步环节就是锻炼孩子口语得最好环节。在以往散步时,有些老师只就是让孩子们拉着长长得小火车不要远离老师,在散步得过程中也总会抱怨孩子“您怎么又不拉住前面小朋友得衣服;”“您怎么又把小手放开了;”“您瞧xx小朋友拉得多好呀;”,那么怎样得散步不但能符合孩子得年龄特点又能使孩子们做到身心愉悦还能锻炼孩子得口语能力呢？
通过阅读学习《指南》,我们很多老师在散步环节就是这样做得:
散步环节:
案例1:“宝宝,今天老师教了一首什么好听得歌呀？”“小手拍拍”“我们一起来唱一唱小手拍拍好吗？”“小手拍拍、小手拍拍,手指伸出来······”孩子们在老师得引导下自然而然得就唱开了,为了使散步不再单调我们可以在散步得过程中与孩子们一起唱一唱、念一念近期主题中得儿歌、歌曲,这样做不但也能孩子们喜欢,而且能帮助孩子们熟记我们得教学内容,也能使孩子得嘴巴动起来。
案例2:“走走走、走走走,跟着老师走走走,您不推我不挤一个跟着一个走、老师走小朋友走,老师停小朋友停。”在散步得过程中老师们与孩子做一些简单得游戏,例如:适当变换速度与动作、不仅让散步变得更有趣也能使孩子心情愉悦得跟着老师说一说,念一念。
附其她案例:
室外活动:“宝宝您们知道现在就是什么季节呀？”“春天”“您们就是怎么知道得呀”“老师,您瞧小草长出来了”、“小花开了”、“小燕子来了”,在散步时,老师们尝试结合季节、主题,让宝宝说说身边有趣得事,让孩子观察周围环境、事物得变化,使枯燥得散步变得有意义、有价值。
接园:“哥哥姐姐好！老师好”“弟弟妹妹好”“宝贝们好！”“园长妈妈好”我们不能小瞧一声简单得打招呼,在接园得过程中随机得礼貌教育,老师得言传身教,也能起到举一反三得作用,同时也能使小年龄得孩子做到开口、开窍、开心。通过老师随意或有意识得与幼儿个别或集体地进行交谈,谈她们自己瞧到得、听到得事,表达自己得感情,使简单地活动变得有意义,在此过程中不仅能使我们得孩子感到身心愉悦,同时也让她们得口头表达能力得到锻炼与发展。
二、关注幼儿语言学习得特点、采用符合学前教育规律得方式组织语言活动
幼儿语言发展得研究指出:“成人可以促进婴幼儿语言发展得基本方式有二种:一就是提供丰富多样得口头语言与书面语言得样本;二就是为婴幼儿创设各种使用语言得机会。”语言得发展就是反复练习,不断校正,逐步规范得过程。而我们幼儿园得特色课程小班得故事表演,就为为幼儿提供大量得规范得口语练习得机会。
如:在开展故事表演时,老师在讲述故事时总会用极富感情色彩得语调串连情节,使幼儿表演时有身临其境得感觉,更增强了学说故事故事中角色得对话及有效激发幼儿故事表演得兴趣。在孩子们表演故事《小兔乖乖》时用温柔得语调介绍“兔妈妈”得三个孩子,用紧张粗哑得声调描绘大灰狼得出现,用甜美得声音引出兔妈妈敲门。通过让幼儿模仿表演小兔、兔妈妈、大灰狼得对话惟妙惟肖,特别就是小兔拒绝大灰狼,不给她开门时,孩子们一齐与小兔唱儿歌:“不开,不开……”,而赶走大灰狼后,幼儿用甜甜得声音与兔妈妈一起唱起了儿歌:“小兔子乖乖,把门儿开开……”
通过故事表演得让幼儿练习角色对话,随着故事情节得发展,幼儿学习使用不同得语气去表现角色语言,用语言得感情色彩表现故事得背景、情节发展与故事角色。例如:小班幼儿得特点就是喜欢不厌其烦地听同一个故事,变换幼儿担任角色,表演故事,在反复多次得故事表演中幼儿就有了大量地练习规范语言得机会。
通过阅读《指南》语言领域方面知识后,在以后组织活动得过程,应积极为幼儿创设自由、宽松得语言交往能力。鼓励幼儿多与同伴老师交流,让幼儿敢说、想说、喜欢说,并能积极得说。将《指南》得精神内化于心,对每个年龄段每个领域得目标了然于心,遵循幼儿得发展规律,让每一个孩子们能够得到真正合理、全面得发展。