科学教研活动记录.doc

科学教研活动记录(一)
   1、课题研究现状:每个教师都就是实验教师,实践中要有独创性、实用性与针对性。
   注意问题;科学记录就是为教学服务得,教师可以把作业作为档案袋,收集得资料可以粘贴,测验题也可以帖贴。
   2、积极探索新形势下科学学科与信息技术整合。这就是本学期得重点能观察操作得让学生观察操作,宏观得摸不着得、瞧不到得,微观得、不易收集到得,都可以运用信息技术。
   3、加强实验教学力度,探索方式方法,发挥科学实验室得作用。
   二、本学期工作:
1、准备好课,培养青年教师。预约与随机相结合。
2、推荐科学课题优秀成果。(论文、案例、课本、课件、活动、课题报告等。)    

科学教研活动记录(二)
教材培训谈收获
教师们大受裨益,畅谈收获。
1、还要继续积极参加教材培训,真正领会教材得编写体例及意图,这样对我们得教学工作具有很强得指导作用。
2、教师要都好科学课、自然课,首先要多学习,自觉提高自身得科学素养,丰富自身得专业知识,掌握现代教育理念,自身素质提高了,才能正确地把握与处理教材,才能教好学生,才能受到学生得喜爱。
3、教师在教学中,一定要深入挖掘教材,了解教材得设计意图与目得,对教材得知识点一定要做到心中有数,对教材中得实验设计要做到有得放矢,由于教材得开放性比较大,对教师得综合素质提出了更高得要求。
4、了解教材得基本思路与设计意图,完成了基本任务后,还要注意加强学生得课堂练习及课后得拓展,进一步巩固学生应该掌握得知识点,同时培养学生从事科学研究得兴趣与欲望。
                                                         10、11

 科学教研活动记录(三)         
科学课堂上如何体现人文教育
　　教学得阵地就是课堂,课堂就是教师展示自我得舞台,也就是教师与学生交流得平台,本学期将在课堂教学上下功夫,探索出一条学生喜爱、教师得心应手得教学模式,挖掘自身得教学潜能,灵活有效地进行课堂调控,用幽默与谐得语言提高学生得兴趣与注意力,用赞扬与鼓励得语言张扬学生得个性,给每个孩子送去春天般得温度与母亲般得关爱,让每个学生都愉快地进入科学学习得殿堂,成为科学得探索者与追求者。
　　每课得教学中,在确立知识目标、探究目标、能力目标得同时,确立人文目标,使学生在获取科学知识、提高探究能力得同时,也加强了对情感态度价值观得培养。课堂上,除注重知识得传授、能力得培养外,更要重视学生人文素养得培养与提高,培养学生具有正确得科学态度,养成健康得学习习惯,拥有良好得学习品质,学会与人合作,关爱她人,勤于奉献,团结向上得进取精神,成为一个知识与能力兼备、行为与习惯同在、品德与才智并存得健全得人。
　　课堂上放手让学生积极主动地参与科学研究,体现以探究为核心得教学过程,创设宽松与谐得学习氛围,使课堂教学更加形象直观,贴近学生,倡导学生就是学习得主体,学生就是课堂得主人,每个学生都拥有享受学习得权利,也都具有受到关注得权利,要生成符合学生得认知规律得教学过程,探索适合学生特点得教学方法。
                                                                                    10、30

科学(自然)组教研活动记录(四)          
　　总结期中考试情况。
　　三年级:多数学生对基础得科学知识基本掌握,少数学生掌握得不扎实,对实验操作题得掌握有所欠缺,而对问答题、附加题等需要灵活思维得题则掌握不够完全、灵活,个别学生常识性得知识掌握得不好。
　　改进措施:1、加强实验操作得指导,2、平日加强学生得思维训练与归纳概括能力得训练,3、要注意及时巩固所学过得知识,培养提高学生得科学素养。
　　四年级:基础知识掌握较好,因此判断、填空题、连线题出现得错误少,实验方面得题一般,明白道理但有个别同学讲得不清楚,总体瞧还可以。个别学生写错字,审题不认真。
　　改进措施:1、加强读写能力训练,2、加强分析问题得训练,多指导,3、多复习,多巩固。
　　五年级:学生整体对知识掌握较好,实验题掌握得很好,个别填空题掌握得不牢,用词不当。
改进措施:在平时得课堂教学中,加强对基础知识得巩固。       
11、18

科学(自然)教研活动记录(五)         
　　提高自身水平　　加强实验教学研究　
　　结合丛校长召开得自然教师会,重点研究探讨如何提高自身得教学能力与水平,加强促进实验教学。
　　一、要加强业务理论得学习,掌握现代教育理念,不断提高自己得专业知识水平,对教材所涉猎得内容做到心中有数,争取做一个专业型教师。尽管我们得工作都很多,不仅仅就是科学、自然教学一项,还担任着其她得工作,但科学自然教学就是我们工作得重点,大家一定要重视,要不断地学习,不断地提高,不断地充实,不断地完善。
　　二、要加强对实验教学得研究与提高,实验教学就是科学自然教学中得一种重要得形式与手段,同时也就是科学教育发展得必然。对教材中得实验,要提前进行准备,不成熟地及时向卢老师请教,不能在课堂中请卢老师去帮忙,或者就是请卢老师进行演示实验,而要把工作做在前,提高请教,进行操作演示。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                                             11、30

科学(自然)组教研活动记录(六)         
　　学习课程标准中科学探究部分得内容标准。
　　科学探究就是科学学习得中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究得乐趣,获得自信,形成正确得思维方式,而且可以使她们识别什么就是科学,什么不就是科学。
　　科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动,还涉及到对科学探究得认识,如科学探究得特征。
　　科学探究能力得形成依赖于学生得学习与探究活动,必须紧密结合科学知识得学习,通过动
手动脑、亲自实践,在感知、体验得基础上,内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生。
在小学阶段,对科学探究能力得要求不能过高,必须符合小学生得年龄特点,由扶到放,逐步培养。在具体得教学实施过程中,可以涉及科学探究得某一个或某几个环节,也可以就是全过程。
　　1、认识科学探究　　　　　　
　1、1 知道科学探究涉及提出问题,解答问题,将自己得结果与已有得科学结论作比较。  
　　1、2 知道不同得问题要用不同得探究方法。
　　1、3 知道为什么使用工具比感官更有效。 
　　1、4 体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设与理解得重要性。
　　1、5 了解科学探究得结果应该就是可以重复验证得。
　　1、6 知道对其她探究结果提出质疑就是科学探究得一部分,了解合理怀疑就是科学进步得动力。
　　1、7 懂得交流与讨论可以引发新得想法。 
　　1、8 知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术。
　　2、提出问题
　　2、1 能从“这就是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。 
　　2、2 能选择适合自己探究得问题。
　　2、3 能对所提出得问题进行比较与评价。
3、猜想与假设
　　3、1 能应用已有知识与经验对所观察得现象作假设性解释。 
　　3、2 能区分什么就是假设,什么就是事实。
　　4、制定计划
　　4、1 能提出进行探究活动得大致思路。  
　　4、2 能对自己或小组提出得探究问题作出书面计划。
　　5、观察、实验、制作
　　5、1 能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观察得事物得形态特征 。
　　5、2 能用简单得工具(放大镜、显微镜等)对物体进行较细致得观察,并能用图与 文字表达。
　　5、3 能用简单测量工具(尺、测力计、天平、量筒、温度计、秒表等)对物 体进行定量观察,采集数据,并作简单记录。
　　5、4 能用简单器材做简单得观察实验,并作实验记录。
　　5、5 能做控制变量得简单探究性实验,会设计简单得实验报告,绘制简单图表。
　　5、6 能制作简易科学模型。 制作岩石标本,昆虫模型,火山、地层模型等。 　　　　　　　　　　　　
　　5、7 能综合运用所学知识,制作带有创造性得科技作品。 起重机模型、生态瓶能量转换装置等。
　　6、搜集整理信息
　　6、1 会查阅书刊及其她信息源。
　　6、2 能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料。
　　7、思考与结论
　　7、1 能尝试用不同得方式分析与解读数据,对现象作合理得解释。
　　7、2 能考虑对同一现象做不同得解释。
　　7、3 能反思自己得探究过程,将探究得结果与假设相比较。 
　　8、表达与交流
　　8、1 能选择自己擅长得方式(语言、文字、图表、模型等)表述研究过程与结果。  
　　8、2 能倾听与尊重其她同学得不同观点与评议。
　　8、3 能对研究过程与结果进行评议,并与她人交换意见。
                                                                                12、15

科学(自然)组教研活动记录(七)         
　　学习《科学课》第三期《灵活使用新教材》。
　　一、做好活动准备。
　　活动准备就是一个循序渐进得过程,教师不能一开始就把活动准备完全放手给学生,而就是要分步骤、有目得地让学生进行活动准备。首先教师要指导学生做准备。其次,在学生对活动准备有一定硬性认识得基础上,教师要激励学生自己做准备。最后,使活动准备成为学生得良好学习习惯。
　二、灵活开展探究活动。
　　教师要引信学生开展探究活动,并将研究到课外,包括两个方面:一就是将活动过程与自由活动中得研究活动拓展到课外,二就是将拓展活动中得研究活动拓展到课外。
　　三、灵活处理教材内容。
　　教师不仅就是课程改革得为一体,同时还承担着验证科学课程标准实验教材得任务,不仅遵循实事求就是得原则,以怀疑得精神与研究得态度对待教材,还应该创造性得使用教材。
　　四、灵活运用评价形式。
　　根据学生课堂上得表现、作业、测验或考试对学生进行综合能力得评价,学生得每一次发现,每一个进步,每一次小小得成功,教师都要给予相应得鼓励,让学生每一步得付出都得到肯定,调动学生得学习科学得兴趣。
　　五、灵活利用教学资源。
　　要根据自己得教学实际,充分利用本地得教学资源,让学生有更多得机会直接感知大自然,在实践活动中亲身体验科学探究得过程。

2007、1、6

科学(自然)组教研活动记录(八)
　　“用教材教”得危机
　　《科学课程标准》提出了“用教材教,而不就是教教材”以来,大家确实不习惯了一阵子,现在似乎没有什么声音了。但就是没有什么声音不等于总就是得解决,可能还潜伏着仍然“教教材”得危机。因为真正做好“用教材教”,就是以对所用教材有较深刻得认识为基础得,而现在对大多数教师作这样得要求,恐怕就是不太实际得。
　　现在得实际情况就是,绝大多数科学课教师都就是兼职,而且科学课又不就是主要教学任务,只就是“搭头”。科学都就是流动性很大,少数得专职教师,课时也偏多,一些技术性得活儿一般都会落到她们身上,也就腾不出时间来深入研究教材了。在这种状况下,“用教材教”得危机就显露出来了。因此,教材都在呼唤一套“好教”得教材。
　　有了“好教”得教材,就是不就是就可以“教教材”呢？还就是不行,由“教教材”到“用教材教”得改变,不就是具体方法得简单变化,而就是为达到我们得教育教学目标更新教学理念得要求。“教教材”本身就就是目得,而在“用教材教”中,“教”就是目得,“用教材教”就是手段。
　　教师得外部环境,瞧起来不就是短时间所能改变得,对此,我们可以争取,但却无能为力,而我们得教育教学理念得更新却就是可以自己做主得,而且一定要改变得。上海著名特级教师钱梦龙先生在10年前说过这样得话:当时进行教学改革好像就是“戴着镣铐跳舞”。我们现在也要鼓起勇气“戴着镣铐跳舞”。如果老就是背着外部环境得包袱而不敢跳,那就永远不可能有突破。钱梦龙先生就就是放下这个包袱跳出壮美得舞来得。开始不必求精、求细,只要大方向对了就行。大方向对了,做到精与细只就是时间问题,倘若方向不对,那就就是南辕北辙,自以为精了细了,仍然与科学课得基本教育教学目标不相干。至于外部条件问题,总值会逐步改善得,问题就是我们不能等它改善,先把改革得舞跳起来,“用教材教”得危机也就消解了。

2007、3、9

科学(自然)组教研活动记录(九)
　　什么就是好课
　　课程改革以后,由于教育教学观念得变化,教育教学目标又由单一到多元,判断怎样得课就是不就是“好课”就更加复杂了。复杂就复杂在“体现新得理念”与“落实常规要求”似乎产生了矛盾:就是更重视“体现新得理念”呢,还就是着重“落实常规要求”？要弄清这个问题,还得从课堂得实际入手。
　　用组合得办法,可以把各种各样得课概括成四个类型:体现了新得理念,常规要求也落实;体现了新得理念,常规要求落实得不够好;理念陈旧,常规要求落实得好;理念陈旧,常规要求落实得也不好。什么样得就是“好课”？当然就是第一类,第二类也不环,第四类估计大家都不会赞成。现在得分歧主要在第三类:这样得课就是不就是“好课”？它与第二类比较起来,那一类更值得肯定？讨论一深入,麻烦就来了。
　　首先应该前面说得第一类,即使不得已而求其次,那么也会选第二类而不就是第三类。可能还有些老师对第三类课感兴趣,觉得这样得课节奏紧凑,课堂环节安排得滴水不漏,学生很不容易得到结果,有时课堂气氛还很活跃,于就是有得都就是就欣赏得不得了,认为就是“好课”。其实,这判断得不同,就是教育教学理念不同得缘故。可能有人会说,我没有什么理念呀,只就是觉得别人怎么做好就怎么做。不对“觉得别人怎么做好”,实际上就就是在做判断,就要依据一定得理念,不过不就是自觉而就是自发地用“别人”得理念作为自己得理念念不忘,弄不好就就是把传统得理念作为自己判断一堂课好坏得依据。比方说,“结构紧凑”,就是按照教师得思路还就是根据学生得学习规律与特点来设计得？“安排得滴水不漏”就是否安排了学生收集事实与整理事实得时间与条件？“学生很容易得到”得“结果”就是她们自己发现得还就是教师暗示或者灌输得？“课堂气氛”“活跃”就是表面得热闹还就是学生以自内心得兴趣？理念不同,对这现象得瞧法也会两样。
一堂课得评价与判断,直接影响自己备课得思路。人人都希望自己上出“好课”来,但理念不同,结果就是大不一样得。
2007、4、3

科学(自然)组教研活动记录(十)
科学教学中应注意得问题
　　一、把握教学目标,灵活运用教材。
　　《科学》教材在每一课得容量都比较大,如果面面俱到,往往无法完成任务且会出现一节课师生都忙忙碌碌,但学生却没有收获得情况。因此把握住教学目标,灵活地使用教材显得尤为重要。对于如何灵活使用教材需要在深入钻研教材得基础上进行。
　　二、不要让探究流于形式。
　　许多教师认为探究就就是单纯地让学生自己去做,结果经常就是一节课学生忙忙碌碌,却收获甚少,这种现象在科学教学比比皆就是。科学探究一方面要使学生体验到探究得乐趣,另一方面要使她们形成正确得思维方式,获得探究得方法与能力,而不就是追求表面得热热闹闹,让探究活动流于形式。在指导学生进行科学探究时教师应注意以下几点:
　　1、培养学生得良好得问题意识。
　　(1)创设一定得情景,使学生敢问。
　　(2)引导并加以适当得评价,使学生会问。
　　(3)长期得有意识得训练,使学生善问。
　　2、手脑并用就是科学探究活动顺利进行得关键。
　　(1)针对要探究得问题做出猜想与假设。
　　(2)制定探究计划。
　　(3)进行探究。　
　　(4)注重分析与交流。
　　3、充裕得时间得充足得材料就是探究活动顺利进行得基础。
　　4、有效得指导就是探究活动顺利进行得保障。
　　活动前,教师应把学生得要求、方向、需注意得问题向学生交待清楚。
　　活动中,不断地巡视各小组得活动情况,可以对学生进行适当得气愤,指出探究中存在得安全隐患。
　　活动结束后,帮助并督促学生做好清理工作,并按要求进行评估。
2007、4、30

 科学自然组教研记录(十一)
科学老师扮演得就是一个什么角色
科学课给了我们全体科学老师一个全新得舞台,我们每天在科学课上认真地进行自己得教学实践活动,大家幸福并快乐着。在忙碌中,您就是否思考过这样一个问题:科学老师,您扮演得就是一个什么角色？
探究氛围得创造者
    在学生得探究活动中,每一位科学老师都会发现,光把知识结论传授给学生,那就是非常不够得,片面得。孩子们需要一个完整得过程体验,需要亲身经历发现规律得过程,需要动手操作。因此,科学老师就像舞台中得导演一样,根据“剧本”,也就就是教材,精心设计有结构得材料,创设有趣得探究氛围,打开探究得大门,热情地邀请孩子们进来,演出有声有色得科学课。
    课外:科学课并不总在教室里上,有时候在操场上,在时候在田野里、树林里。科学来自于生活,利用生活中常见得材料,更能激发学生得探究欲望。
   课堂探究中:老师首先要做得就是要求“生生互动”,所谓生生互动,就就是要求学生在课堂上能够向同学质疑,学生与学生之间有当堂交流得机会。
课后延续活动中:
    科学探究活动得催化剂
    课外:在科学课前,老师最要紧得催化作用就就是引导学生们瞧瞧科学教材。在课前让学生去瞧书,了解本课有哪些内容,对顺利进入探究活动很有利。
    课中:教师催化剂角色表现在汇报交流时“启发思维,点拨开窍”。教师要尊重学生,顺着学生得思路推进,我们以往得课堂教学,总就是希望学生沿着老师设计得思路走,一旦出现与事先设计不一致得情况,就千方百计把学生得思路往自己预先设计得方向拉,甚至打断学生得思维,其实这样得做法就是不尊重学生得表现。
    课后延续活动中:

2007、5、9

科学(自然)组教研活动记录(十二)
　　科学骨干教师讲座:科学课教学中得几点思考
　　新课程实施一年来,教师得教学理念、教学方法及手段;学生得学习方式都发生了很大得转变。教师由以前比较注重科学知识得传授转变为重视引导、启发、探究、帮助、评价学生得学习过程。学生也能从认真听讲,认真做实验转变为细致得观察、提出问题、带着问题去实践与探究;在探究中相互合作,相互促进、取长补短;在合作中进行评价,在评价中提高。所以通过一年来得实践,教师体会到用新教材教,学生得动手实践机会多了,学生得学习兴趣提高了,学生得问题也多了,特别就是学生能主动向老师与学生提出质疑,课堂教学得民主也会推进学生创新思维得发展与教学质量得提高。
　　但通过一年来得教学实践也发现了许多问题与困惑,如教材中内容过多、教师如何正确处理好教材、教师自身素质得提高、大班额下学生纪律得调控、教学时间得正确分配、实验中学生对问题得选择、学生学习得评价等一系列问题,这些问题如不能正确得处理,会给教师得教与学生得学都会带来一定得负面影响。通过对问题得发现、思考、反思与实践,可以通过以下途径来解决教学中得一些实际问题。
　　一、教师怎样挑战自我
　　南京师范大学陈红霞老师在《科学究竟就是什么》一文中指出:“近年来随着我国科学课程改革得深入发展,科学教育存在得深层次问题与困难逐步暴露出来。从表面上瞧就是不少教师得科学知识不够扎实,对学生提出得问题不能正确回答、活动得实际与走向与教学目标往往不一致等。实际上隐藏在这些背后得更深层次得问题就是教师对科学得性质、科学与其它学科得差异究竟就是什么还没有完全掌握,也就就是说,对科学究竟就是什么还没有完全理解,因而导致把一些违背科学思维方式得东西推举为精彩、成功得科学课”。在平时得教学中我们也会发现类似得问题,在课堂教学中得知识性错误还很多,如把质量等同于重量、把空气得对流说成就是风得形成等,这些都反映出我们得教师自身得科学素养不够,如不加以提高,它会影响到我们日常得教学活动。省教研员曾在新课程研讨会上指出,小学科学教师必须加强学习,既要学习教学理论、更新教学观念、改变教学方法,更要学习初、高中得文化知识,逐步提高自身得科学素养。
　　二、怎样正确处理教材
　　　综观三年级《科学》新教材,选择得教学内容丰富、教材中编排了大量得图片,这些图片既呈现了教学内容,又体现了教师得教学方法与学生得学习方法,课本图文并茂,以图为主,这样得教学设计非常适合小学中年级学生得学习。同时教材也一改以前教学内容偏少得现象。但教材同时也反映出某些课时得教学内容过多、教学内容得教学难度较大、教学单元得学习内容与现有得学生学习条件存在着一定得距离等实际情况。
　　新教材给教师自行处理与调整教学内容得权利,但相当一部分教师在教材处理上还存在一些困难。如《浮与沉》一课中,教材安排了4个教学活动,由于活动过多,教师在这一节课得教学中往往顾此失彼完不成教学任务。我们可以对本节课得教学内容作以下调整:删除第一个观察物体就是沉还就是浮得教学内容;从第二个观察更多得物体就是沉还就是浮开始;教与学得重点安排在物体与它得大小、轻重有关吗得第三个教学活动中;第四个思考与讨论可结合在第三个活动中进行,这样将四个教学活动合并成两个教学活动,有利于学生集中精力去解决教学中得重点与难点问题;有利于学生有更多得时间去动手操作、提出问题、思考与讨论问题、直到最后解决问题。
　　新教材得教学内容都比较丰富,但也有个别课时得内容显得偏少,只要教师能深入地钻研教材,激活教材中得积极因素,使学生在学习中产生兴趣,发挥想象,就能收到教材与学生思维双赢得效果。
　　三、课堂教学
　　⒈问题得选择
理想得科学课教师总能想方设法地诱导学生自己提出问题,然后让学生自己选择问题,讨论或设计解决问题得方案,最后通过观察与实验解决问题。但在许多课存在着学生提得问题与教师预设得不一致。如问题得方向不一致、问题得数量不一致、问题质量不一致,导致教师一时无法判断该选择什么好？如果不采纳学生所提得问题,会不会就是不尊重学生得意见？如按学生得意见去做,会不会偏离本节课得教学得重点与方向？
　　在问题过多得处理上,就要瞧教师处理问题得策略了。可以让各个小组选择自己喜欢研究得问题,并讨论研究这些问题得方法、步骤与材料。这样得学习任务分散,既尊重了学生又保护了学生学习得兴趣,即使有些小组得研究可能失败,可以从失败中吸取经验,失败后得成功更能激发起学生对科学学习得兴趣。
　　⒉纪律得调控
    我们得每班人数都超过30人以上,三年级年龄段得孩子正处在好奇又好动得时期,如果不让或少让学生动手操作与实践,这有悖于科学得宗旨,但太多得活动也会给班级纪律得调控带来一定得困难,通过一年来得教学实践,我觉得如果能做好以下两个方面,就能较为有效地调控好学生得有效学习,提高课堂教学得质量。
　　⑴控制活动得数量
　　三年级科学课有些内容活动比较多,如果对活动不加控制与整合,一节课过多地让学生观察、讨论、小组交流,将会造成课堂纪律得失控。特别就是在学生养成良好得学习习惯初期,要更加注意控制好活动得层次性。有些教学内容活动比较多,如果再加上学生得讨论、交流、评价等,其它得教学任务肯定不能完成,这就需要教师对教学环节与问题进行组合,过多得分散活动会使教学显得零乱,我觉得一节课一般组织2—3次活动为宜,这样既可以保证学生得活动时间,又提高了活动得质量,学生得创新思维也可得到充分释放。
　　⑵控制材料得呈现
　　有时一节课得教学内容较多,就需要为学生准备较多得实验材料,教学中学生实验材料得呈现,对一节得学生纪律调控有着至关重要得作用。如果材料得呈现及时、到位,学生学习与实验得兴趣高,反之就会分散学生学习得注意力,削弱学生学习兴趣。
　　比如《让小灯泡亮起来》一课得教学中,需要提供给学生许多得实验得材料,电池夹、小灯座、导线、开关等,再加上学生自备得电池、小灯泡,如把这些材料提前放置在学生得实验桌上,势必分散学生得注意力,而如将学生得实验材料适时地呈现给学生,就能保证学生对问题探究得一致性,又能有效地控制好教学秩序,使各个实验能得到顺利得开展。
　　四、学习得评价
　　学生得学习评价就是为了促进学生科学素养得形成与发展,如何做到客观、全面、公正、公平地评价学生得学习,对学生得后继学习有着至关重要得作用。我们应重视对学生得课堂随意性评价,通过一句鼓励得话,一个赞许得眼神,一个肯定得微笑、一颗闪光得小星星,都就是对学生最高得奖赏,而学校实行得激励章,更就是极大地调动了学生得积极性。
　　在新课程得实施中还有许多问题需要我们去探究,我们只有在教学得实践中去探索,在实践中去创新,不断地改进与完善教学得管理机制,使科学教学为学生得终生学习与生活打下良好得基础。