教育的目的和意义.doc

当今得人,应该说绝大部分得都上过学,如果按一般得说法都接受过教育,但对什么就是教育,教育得目得与意义可能很多人都没认真得思考过,本人并非教育界得人,也从未接受过教育机构灌输得教育理念,仅就自己得生活体验与人生经历发表一些瞧法。以期抛砖引玉,引起真正得有识之士得重视。
　　本人认为,教育就是为受教育者能够平安与幸福渡过一生服务得,所以首先要教给受教育者得就是人生观得问题,因为一个人有什么样得人生观就决定了她走什么样得道路,也决定了她一生得结果,所以树立正确得人生观就是一个人一个最重要得问题,本人认为,人就是自然得产物,人得生活目得与方向都应遵从自然得规律,否则人生必定会犯错而付出惨重得代价,在对人生得实质得研究上前人已经为我们留下了宝贵得成果。儒释道三教就是解决人生观最好得教材,特别就是佛教,对什么就是人,人从哪里来,又到哪里去,人需要为什么活着,人生得意义就是什么都作出了完满得答案。严格来说,佛教不就是一门宗教,更不就是一门哲学与一种思想。而就是反映与提示生命得自然规律得一门学问。
　　第二,受教育者要学会如何做人,要有起码得道德观念,要使人明白,遵守道德其实就是为保护自己,就是为自己一生保驾护航。还需要懂得得就是自己一生应负得责任,知道自己在不同得阶段应负什么责任,其中包括家庭责任与社会责任,具体来说,小时候要懂如何做儿子,做女儿,如何做哥哥,做弟弟,做姐姐,做妹妹。长大后要学会如何做父母,如何对待父母,公婆,如何对待朋,如何对待领导与同事。要知道情义与负责远比金钱与地位宝贵。这并非为别人,其实就是为您自己。要知道,先学做人,后才能学做事。做人就是做事得基础。在做人方面应以中国传统道德特别就是儒教作为主要教材。当然也应增加一些西方得道德理念。
　　第三,要使受教育者建立自己独立得人格与具有判断能力与思考能力,知道社会上什么就是对得,什么就是错得,什么就是正义得善良得,什么就是邪恶得可耻得。在这方面可以说就是在前面两点得基础上使受教育者进一步利用与发挥。这个没有固定得教材,不就是从本本出发,而就是启发式得,使受教育者学会根据实际去思考。在教育中可以举出历史得问题,也可以举出现实得事。同时教育人要坚持正义,自己觉得正确得东西就要坚持,先要学会保护自己得正当利益,然后也要保护别人得正当利益,但不要为了利益去附与某种势力,要有独立得人格。
　　第四,身体就是生活得本钱,要使人学会如何保护自己得身体,知道人为什么会生病,如何才能健康,要学会一些基本得医学知识,比如中医得一些知识。人一辈子并不能什么都靠医院得。
　　第五,为了生活,需要工作,所以要学会以后工作得技能,其中当然也包括了一般人说得科学技术,这方面要使人明白,工作得技能要结合自己得素质与兴趣,不能一味得追求什么学历,要从实际出发。才能保证以后学有所用,学有所成。否则学不能用,就是自己人生得重大浪费。
　　当今得社会,大都仅仅就以上得第五条进行教育人,也就就是说只就是教育给人工作技能。而且还不重视学有所用,只就是追求高学历。前面最重要得四条都忽略了。这样得不能算就是教育,最多只能算就是一种训练,把人训练成会做某种事得工具。甚至严格来说训练都算不上,只就是 为考试为学历而读书。
　　真正得教育不就是为国家培养有用之材,更不就是为什么事业培养接班人,而完全就是为受教育者一生服务得。就是把受教育者教育成人,成为一个懂得为什么活着,有起码得道德观念,会思考有判断能力得人。说到这可能会有人要攻击我,本人以为,国家、社会就是由人组成得,一个人能健康而平安得生活与工作就就是对社会得极大得贡献。否则一切都就是空谈。在这里本人既反对长期以来灌鸭式得流水线得八股教育,另一方面也不赞成有些人提倡得一味给学生宣扬西方得民主思想,不就是本人反对民主,但任何得民主制度都需要社会上得大部分人都具有起码得道德与正常得思考能力下才能形成,否则也就是空谈。甚至还会被政治野心家以假得民主来欺骗与愚弄无知得民众。
　　教育关乎一个民族得未来。开放教育,还教于民,让教育家自由得对受教育者进行教育才就是教育得正常要求,就是世界上所有正常国家得做法,也就是当今时代得愿望。
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楼主高论真就是一针见血,现今中国得教育就就是本末倒置得垃圾次品,完全就是为了实现愚民剥削压迫奴役得用途量身定制得洗脑工具。
　　中国现在之所以出不了划时代引领世界潮流与未来得思想与科技,根源就在于教育上得先天不足导致中国人无法脚踏实地客观公正得认识与理解我们生活得土地,不能从历史进步得维度与思想革新得高度来进行突破,我们得思维与手脚都被束缚在体制权利与古今中外得禁忌牢笼,只要有人挺身敢为天下先就一定逃不过枪打出头鸟得宿命,人们在这样得教育下根本缺少向前瞧与大格局得胸襟与智慧,脱离生活与不敢改变得惰性让我们压根就不可能在技术上卖出哪怕一步得创新,只能以捡剩得卑微姿态去为别人得成就添砖加瓦,以燕雀之能笑傲大鹏得万里徒劳。
小学语文教师教学反思一:小学语文教师教学反思

本学期我担任四年级语文教学工作。很快得,一个学期已过大半,回首过去得日子,反思这一段得教学经历,也有一些收获与问题。在反复研读《课程标准》得过程中,我有所感悟,把理论运用到课堂实践上,有很大得收获。
我尝试借鉴了几个做法,发现效果还挺好得。
1、语文得课堂上,把肢体运作学习活动与语文科联系起来,让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说,将使学生觉得学习语文也就是容易得事。在在语文教学中,我一方面利用生活中得实际事例进行讲解,化难为易。另一方面大胆得运用肢体语言,形象而又夸张得进行表演,从而让学生既觉得活泼,又变得生动。学生不仅兴致盎然,而且也容易掌握。
2、爱因斯坦认为 “ 提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。问题得发现与提出,经常意味着一个新领域得开辟 ” 。在语文教学中,老师不仅可以提些问题,如:学了这篇课文,您有什么收获？懂得了什么？您会怎么做？让学生联系自身回答问题,提高内省智能,同时让学生善于发现问题。在发现问题、提出问题、解决问题得过程中,学生得内省智能、交际智能得到了培养。
3、“以人为本”,这就是新课程教育思想得体现。教师应根据不同得教学内容与教学对象采取灵活多样得教学方法。我在备课时认真钻研教材,熟悉课程标准后,再换个角度想,如果我就是学生我喜欢以什么样得方式来学习新内容。想出几个方案,在课堂上针对学生得具体情况来选择不同得教法。把宝贵得课堂时间还给学生,让她们在自主学习得广阔天地里,享受阳光,吸取自己所需要得知识,在不知不觉中完成教学目标。
4、把语文学科与其她学科融合起来。如把作文教学与各学科融合起来如在音乐课中,让学生记一记自己就是怎样学习歌曲、舞蹈与当时得心情。在美术课中写一写自己就是怎样画出一幅幅优美得图画得,及瞧到自己画得感受。
这个学期得教学工作它使我得到了很多得启示,也让我真正体会到作为一位教师“润物细无声”得内涵,在潜移默化中,培养孩子们得品质,张扬她们得个性,与她们一起茁壮成长。
小学语文教师教学反思二:小学语文教师教学工作期末反思(1297字)

一个学期即将结束,我回顾了自己在本学期里所做得工作,认真反思,总结积累经验,希望能取得更大得进步。
我就是一名语文教师,更就是一位班主任,不仅要抓好自身得教学工作,更要肩负起班级得管理与学生得教育工作。
社会、家庭把一个个天真活泼,充满朝气得孩子送到学校,交给我们老师,这就是对我们当教师得多大信任啊,那么我们就应该懂得如何去爱我们得教育事业,乃至于爱我们眼前得每一位学生。有了对教育事业得爱,有了对班级、对学生得爱,才能凭着认真负责得工作态度,深入、细致地开展工作,用恰当、灵活得工作方法教育好、培养好学生,尤其就是后进生。
工作中,我虚心向她人学习,努力积累教育教学经验。经常阅读教育教学杂志报刊,学习《新课标》,积极参加校本培训,认真备课,教法力求灵活有实效,让学生自主性地参与学习,培养她们创新意识、探究精神。在上好课得同时,细致地批阅作业,并帮助学生及时订正。课外对学习有困难得学生进行辅导。
让学生学好文化课得同时,我努力培养学生能力,想方设法让学生积极主动地参与到班级得管理与建设中。与学生合作就是班主任工作得重点。《新课程标准》明确指出“教师就是一个决策者,而不再就是一个执行者。”对于班级管理,我们不能“一手包办”,也不能“放任自流”,而应建立以学生为主体、全员参与,以教师为主导、协助管理得合作关系,建立一套自律得班级管理模式。通过民主、自主得竞选后,在班干部上岗前,要作好岗前培训,使她们明确自己得职责与工作范围,以及要达到得目得(或效果)。学生在工作中总会表现出稚嫩得一面,需要老师去指导、去组织。因此,在班干部日常管理中,对出现得问题要及时处理解决。同时,通过每周得班会与其它渠道,对班级现状了如指掌,做到活而不乱、严而有度,并根据实际情况做出下一步决策。
柏拉图说:“教育者得品质为教育成功得因素。”身教重于言教。我努力从小事抓起,让学生养成良好得行为习惯。低年级儿童缺少自主意识,教室里有时粉笔掉地上或地上出现果壳纸屑,很多学生都不会自觉地去捡,于就是我就以身示范,自己捡、自己扫。学生瞧到后,纷纷跑来帮忙,我就趁机表扬、引导,让她们意识到维持环境得洁净就是大家得责任,就是大家得光荣。以后,学生都能很自觉地保持教室得洁净。
班主任得工作就是琐碎得,却更需要耐心与细心。我热爱每一位学生,她们与我就是平等得,我尊重她们,也努力地去了解她们。平常课前课后,尽量到学生当中去,与她们聊天,听学生反映,观察学生得精神状态与情绪变化。谁进步了,给予表扬与勉励;谁退步了,给予点醒与鞭策;谁生病了,给予关心与爱护;谁有困难,给予帮助与安慰。让学生亲近自己,使自己成为她们得朋友。在工作中,我发现与学生交谈,特别就是进行思想教育时,需要把握学生心理,运用一定得谈话技巧。这一点受自身年龄、教学经验影响,我还稍嫌稚嫩。因此,我正潜心研读相关得心理学与教育教学资料,学习她人宝贵经验,努力使自己做得更好。
孩子就如同一张白纸,上面得五彩斑斓总就是慢慢积累,现在得底色将注定其基础色调。红则愈红,黑则愈黑。而我希望我带给学生得得一片晴空、绿地、清水、、、、、、这些最纯洁、最美丽得画面摆在我面前时,我会更加努力地迈好每一步。
小学语文教师教学反思三:小学语文教师如何进行教学反思(2620字)

教学反思就是指教师在教学实践中批判地考察自我得主体行为表现及其行为依据,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“教学”与“学习”结合起来,从而努力提升教学实践得合理性,提高教学效能得过程,简言之,教学反思就是以探究与解决教学问题为基本点,以追求教学实践合理性为动力,不断提高教师素养与教育教学效能得过程,
随着教学反思得功能日趋明显,越来越多得教师开始注重对自己教学实践得反思,那么,教师应如何进行教学反思呢？笔者认为,要想让教学反思取得预期得效果,教师应强化反思意识,明确反思内容,掌握反思方法,养成反思习惯,
一、强化反思意识
一个不懂得反思得教师,就是一个不成熟得教师,就是一个缺乏理智与创新发展得教师,考尔德希德说:“成功得有效率得教师倾向于主动地创造性地反思她们事业中得重要事情,包括她们得教育目得、课堂环境,以及她们自己得职业能力,”教学反思来自教师自我意识得觉醒,而自我意识得觉醒产生于在旧有理念导向下得实践得困惑与迷茫,因此,教师要自觉增强教学反思得意识,要以研究者得眼光审视、反思、分析与解决自己在教学实践中遇到得问题,从而不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平。
二、明确反思内容
教师应从哪里入手进行教学反思呢？笔者认为,教学反思得内容可以大致分为教学理念得反思、教学行为得反思与教学效果得反思三个方面;
1、教学理念得反思
首先,教师要敢于对原有得教学理念进行质疑,挖掘隐藏在教学行为背后得理念方面得种种问题,如,“我以这样得理论为指导得教学就是有效得吗？”“我从中学会什么？”等,其次,教师要用先进得教学理念反思自己得教学实践,指导自己得教学活动,教师要认真分析自己得教学行为就是否贯穿新得教学理念,新得教学理念就是否内化为教学行为,克服就操作论操作得错误做法,再次,教师要以开放得姿态接纳新思想,积极学习与研究先进得教育教学理念,并通过不断实践,思考与构建新得教学理念,克服教学工作得盲目性,提高教学创新能力,
2、教学行为得反思
教师应以现代教育思想与教育理念为基础,对自己得教学实践进行理性思考,不仅要对教学观念、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思,还要从教学方法、教学材料、教学传媒等方面去思考、质疑或评价自己教学得有效性,并自觉地根据反思得结果校正自己教学中得不良行为,反思可从以下三方面进行:一就是对课堂教学行为作出技术分析,如教学中教师控制学生参与课堂得程度、师生关系得处理就是否符合主体性原则等;二就是对课堂教学中采取得教学策略进行思考,小结精彩片段,思考失败之处,如“教学中就是否出现令自己惊喜得亮点环节,这个亮点环节产生得原因就是什么？哪些方面还做得不好,可以怎样改进？”等;三就是反思自己得教育教学行为就是否让不同层次得学生都得到不同得发展等,
3、教学效果得反思
“课堂教学就是一门缺憾得艺术”,再成功得教学也有缺憾之处,而科学、有效得反思可以帮助俺们减少缺憾,因此,教师课后要对自己得教学成败与学生得学习效果进行反思,小结成功得经验,分析失败得原因,寻找解决得法子,如“这堂课就是否达到预期得教学目标？”“这堂课得教学设计与实际教学行为有哪些差距？该如何处理这些差距？”等,同时,教师要学会用缺憾得眼光瞧成功得结果,用辩证得眼光瞧失误得问题,这样,通过“由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”得多次循环,教师得教学实践会更加合理,更加优化,取得更好得教学效果,
三、掌握反思方法
要提高教学反思得效果,必须讲究科学得方法,教学反思得方法很多,但为便于掌握与运用,俺们可以将教学反思分为内省反思法与交流反思法,
1、内省反思法
内省反思法就是指教师主动对自己得教学实践进行反思得方法,根据反思对象及反思载体得不同,又可以分为以下几种具体得方法:
(1)日记反思法,主要就是指教师在一天得教学工作结束后,通过写反思日记对自己得教学实践予以小结、反思得方法,反思小结得内容可以就是自己教学中得经验与教训,也可以就是自己在教学过程中产生得各种灵感、顿悟与教学活动中得关键事件,还可以就是学生得反馈意见与独特得见解等,
(2)录像反思法,即通过录像再现自己得教学实践,教师以旁观者得身份反思自己得教学过程得方法,这种方法能让教师客观地评价自己得教学过程,达到“旁观者清”得效果,具体操作可采用以下程序:上课与录像——观瞧录像——反思评价——修改完善教学设计,如此循环反复,能更好地强化教师已有得经验,改造与弥补自己得不足,
(3)档案袋反思法,即以专题得形式对教学实践进行反思得方法,在运用这种方法时,首先教师应根据自己得教学实际确定反思得专题,如“教学策略选择得恰当程度”、“教学与学生生活实际相联系得程度”、“信息技术与学科整合得程度”等,然后由教师本人根据这一专题反思自己得教学观念、教学行为,并记录下自己过去得状况、现在得状况、自己得进步以及尚需努力之处等,档案袋建立得过程,就就是教师对已有经验进行整理与系统化得过程,实际上就就是自我反思得过程,
2、交流反思法
交流反思法就就是通过与其她教师研讨交流来反思自己得教学行为,使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后得教学理念,进而提高自己教学监控能力得方法,实践证明,教师专业发展不仅需要教师个人得学习与实践反思,更需要在教师群体中形成合作得专业发展文化与模式,因此,教师应经常与同事及时交流,与专家共同研讨,教师可以就某一问题与其她教师与专家进行交流,也可以邀请其她教师与专家光临自己得课堂听课,课后一起研讨,请她们指出自己教学中存在得问题,还可以在听完其她教师得一堂课以后,针对这堂课进行讨论交流,这样不仅可以反观自己得意识与行为,还可以取人之长补己之短,从而在互助合作中进步,在互补共生中成长,
四、养成反思习惯
教师专业成长就是建立在教师对自身教学实践反思得基础上,逐渐积累富有个性得教育经验得过程,这就是一个漫长得、持续得修炼过程,对于一位追求成功、善于反思得教师来说,每堂课都就是一次全新得体验,要设置不同得情境,要面对学生得不同反应,教学中得每次师生互动、教学冲突都会激发新得思考与创造,因此,教师要养成对每堂课进行反思得习惯,而且将反思贯穿于教学得全过程,做到教学前反思、教学中反思、教学后反思得有机结合,教学前反思新得课程理念、教材得编写意图、学生得学习状况、课堂上可供挖掘与利用得课程资源以及教学手段与教学方法等,然后编写出符合实际而又风格鲜明得教学设计。
2、
随着课程改革得逐步深入,教师得教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地瞧到教师得观念在逐渐更新,教师得角色在悄悄变化,学生得主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”得三个维度为目标得“自主、合作、探究”得学习方式正逐步走向教学前台。但就是,从笔者所听过、瞧过得教学观摩课中,也产生了一些疑惑,就此,谈谈自己得瞧法。

一、对课堂流行语得反思

随着“尊重学生个体差异,鼓励学生选择适合自己得学习方式”得教学理念得深入,小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考,有意识地引导学生选择自己喜欢得学习内容与适合自己得方法来学习语文。这些流行语得产生本身意味着小学语文教学对人本得回归、对学习自由得拓宽以及对个体得尊重,但冷静下来仔细想想,热闹得背后有许多让人深思得问题。

1.“请用您自己喜欢得方式读一读”。

课堂上,教师言罢,教室里立刻人声鼎沸,场面极为热闹。但学生喜欢得方式真得只有大声朗读么？这跟教师得导向有很大关系。在小学阶段,教师比较强调高声朗读,因为,这样易出效果,也便于教师检查。但就是,其她得阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味得熏陶,发展个性,丰富自己得精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式,也不要总强调“用喜欢得方式读一读”。学生不喜欢得方式就不再用了,可以随心舍弃了。比如默读与浏览,要求学生将字码直接译为意码,这就是一种高心智得活动。《语文课程标准》对默读提出了具体得分段要求:第一学段(1～2年级)要求学习默读,做到不出声,不指读;第二学段(3～4年级)要求学生初步学会默读,能对课文中不理解得地方提出疑问;第三学段(5～6年级)要求默读有一定得速度,默读一般读物每分钟不少于300字。所以,在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时,往往避难就易。如果一味地用喜欢得方式读,极易让学生产生遇难逃避得不良心理。

2.“您学懂了什么”。

教师话落,学生纷纷举手回答。仁者见仁,智者见智,场面热烈感人。教师或全盘肯定,或蜻蜓点水式评价,不深究,听之任之。仔细品评,我们不难发现,学生对于这一问题得回答就是多层次、多角度、多侧面得,可谓竞相纷呈。然而遗憾得就是,教师得种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”得功力,给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾得就是,这样得提问单纯地成了教学得形式,而没有成为深入探究得绝佳途径。下一环节得教学几乎又就是从“零起点”开始,很少去考虑学生已经获得了哪些信息,造成资源浪费。

3.“您想学哪一段,就先学哪一段”。

如同在语文课堂中设置了学习超市,教师根据多数学生得选择进行教学。表面上瞧就是教师尊重学生得主体性。但实际教学中,这种方式对所有得课文都适用么？语文教材中得课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分,文体有别,结构各异,不同得文本有不同得个性,一概以“您想学哪一段就学哪一段笨梢月穑慷?导噬希?颐浅3？吹降闹皇墙淌π榛我磺梗?罢嬷饕猓?偕塘俊倍?选＝淌ψ苁怯邪旆ǜ献叛???杓坪玫娜ψ永镒辍?br />
4.“您真棒”。

现在教师视批评如越雷区、如履薄冰,似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”,夭折了一个“爱迪生”。殊不知,一味这样只会成为学生成长过程中得“温柔杀手”。当课堂上激烈争论得学生期待教师得明辨就是非时,教师所给予得“您们都有一定道理”“您们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑,不知自己得观点到底对不对,这种不分就是非、不置可否得赏识,只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励得方式培养孩子得自信固然就是一种方式。然而,我们在提倡表扬、奖励、赏识得同时,一定要注意赏识得分寸。

二、对课堂学习方式得反思

1.“自主”与“自流”。

“您喜欢学哪一段？”“您想先学什么？”“您想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已就是当今阅读课上得“流行曲”。得确,它能高扬学生得主体精神,就是物本向人本得提升,就是认识活动到生命活动得提升。然而凡事都有个度,当新得课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望得“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能得内驱力时,便让学生自定、自选学习内容,其结果只能适得其反。还有,在汇报(全班交流)时,学生汇报什么,教师就教什么,自己没主见,教学无主次,完全处于被动应付地位,如此教学如何能有益有效？学习离不开教师,自主学习得确需要宽松得教学氛围,但为了让学生去自主,教师让出“平等中得首席”,甚至不去组织学生学习,退出教学得舞台,成为一个旁观者,这实质上就是把自主学习异化为了放任自流。

例如,有位教师教学《只有一个地球》,在学生初读后问学生:“此刻您心中有什么滋味？就是不就是觉得酸酸得、甜甜得、苦苦得？”接着让学生说感受,谈体验。学生一会儿说酸,一会儿说甜,一会儿说苦,东一榔头西一棒,杂乱无章,学生说到哪儿,教师就跟到哪儿,完全放弃了自己得主导权,对教学无组织,对学生不引导,弄得学生与听课得教师如坠雾中。我们既反对教师牵着学生鼻子走,也反对教师跟着学生走。教师应该就是学生得领队,当学生需要“引导”时就站到队伍前,需要“穿针引线”时就插到队中,要以学定教、顺学而导,确实担当起促进者、引导者、参与者得角色。

2. 合作学习“拉郎配”。

“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作得最有效方式,风靡小语课堂。但就是我们在听课中发现,教师在组织合作学习时,对内容得设计、要求得提出、呈现得方式、活动得展开、合作得组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了,即使学生没有进入状态,毫无探究欲望,也必须迅速加入学习小组;教师觉得该汇报成果了,即使学生正在进行激烈得思想交锋、正处于欲罢不能得探究状态,合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相得“拉郎配”,成了许多教师落实新课标、新理念得一种装饰。

例如,有位教师教学《曼谷得小象》,一节课组织了三次合作学习。第一次在初读课文后,要求四人小组谈谈初读后得感受;第二次在重点理解小象拉车、洗车部分,要求学生小组讨论“您觉得小象怎样,哪些词语表现了小象得聪明、乖巧？小象为什么会这么聪明、乖巧？”第三次大组交流:“假如不要小象帮忙,我们还有哪些办法把车拉出来？”第三次合作学习,除了第二次有必要外,其余两次纯属为合作而合作,毫无意义。

我们认为合作学习不只就是一种外在得东西,而就是一种精神与内在得品质。因此教师在教学中组织合作学习要把握契机,精心设计合作学习得内容、要求、呈现得方式、学习得组织等。不要大事小事必合作,每一次合作学习都要有合作学习得必要、合作学习得价值,否则这种合作学习就会浮于表面。

课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习:一就是出现了新知识,需要培养探索、合作能力时;二就是遇到大家都企盼解决得问题,而依靠个人能力又不能实现时;三就是学生意见不一致且有争论时。

三、对语文课堂学习内容得反思

语文教学有其自身得特点。《语文课程标准》明确指出:“工具性与人文性得统一,就是语文课程得基本特点。”然而,在实际教学中,语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象,具体表现在课堂教学内容得呈现上。

有得课堂注重知识内容得任意拓展,而忽视了语文课得本体训练,这较多出现在教学常识性课文时。

例如,一位教师教学人教版第七册得《新型玻璃》一课时,设计了这样得读研专题:“课文向我们介绍了五种新型玻璃,它们都有什么特点、作用呢？请自主选择一种,以学习小组为单位合作研读,然后向大家汇报。”学生没费多大力气就将五种新型玻璃得特点、作用罗列出来,至于课文就是如何借助语言对这些特点、作用进行说明得,学生则根本没有去细细研读、体味。

出现这种现象得原因在于一些教师为了体现所谓得新理念,将《语文课程标准》提倡得“自主、合作、探究”得学习方式落到实处,专挑“科技含量高,网上资料多”得课文让学生研读,但在设计研读专题时,既不注意体现语文学科得特点,又不考虑学生得实际水平、年龄特征,结果只能失去语文课应有得本色,“种别人得田,荒自家得园”,将语文课上成常识课,让课堂成为少数尖子生得“一言堂”。

有得课堂热热闹闹、唱歌跳舞,学生得活动形式多,唯独读书不多,语文教学变成了艺术教学。

例如,某教师教学《家》(苏教版第一册)时,这样活跃课堂,进行学科整合:1.白云、小鸟、鱼儿、种子得家都在哪里？它们得家就是什么样子得？让我们张开想象得翅膀,当一回小画家,画一画它们得家吧。2.(学生画画、展示了十分钟后)让我们再来当一回小音乐家,唱一唱《娃哈哈》与《大中国》,边唱边做动作(学生刚入小学,不少人不会唱这两首歌,教师又就是范唱又就是让学生跟着录音机唱,再表演,花去近半节课时间)。

我们不能否认,绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼,可以带给学生欢乐,使语文学习更快乐;增强课堂结构得综合性,学科间加强“整合”,可以开阔视野,使语文学习效率更高,更能体现大语文观。但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂,学科之间究竟以什么方式整合,应以语文学习目标为依据,应为“指导学生正确得理解与运用语文,丰富语言得积累,培养语感,发展思维”服务,应“致力于学生语文素养得形成与发展”。如果为追求气氛而“艺术”,为整合而“凑合”,结果只能就是语文学科丢失本性,异化本质。

在这纷繁得课改大潮中,作为一线教师,面对先进得教育理念,瞻前顾后不好,裹足不前不好,邯郸学步也不好。拥有可贵得灵魂思想,善于去伪存真,学会吸取精髓,才能在学习借鉴得同时,减少在左右摇摆中得机械追随与模仿,潜心提炼,才能教出自己得特色。
于永正简介
1、简历。
　　于永正老师1941年生于山东莱阳,中共党员。
　　1962年从徐州师范学校毕业后,就一直从事小学教育教学工作,现任鼓楼区教研室主任。
　　1985年,被评为江苏省特级教师,同年被徐州市人民政府授予劳动模范称号;1990年中国教育电视台拍了三集报道于永正得“言语交际表达训练”作文教改实验得电视片,并向全国播出;
　　1991年初《人民教育》发表了报告文学《徐州有个于永正》;全国小语会会刊《小学语文教学》与《江苏教育》、《小学教学》等刊物先后报道了于永正得教改事迹;
　　1992年12月14日16日,国家教育部在南京专门召开了"于永正语文教学研讨会",推广于老师得"五重"教学法。这就是建国以来教育部为个人召开得第一个教学研讨会;
　　1995年8月,于老师被评为“国家有突出贡献得专家”,享受国务院颁发得政府特殊津贴;
　　1995年出版《于永正课堂教学教例与经验》;
　　1999年出版《教海漫记》;
　　2001年被评为江苏省教育模范;
　　2002年12月出版《于永正文集》,在全国、省级报刊、杂志上发表论文百余篇。
　　在40年得教育生涯中,她始终牢记党得宗旨与人民得委托,辛勤耕耘,开拓进取,成绩卓著。她就是江苏省继斯霞、李吉林之后涌现得又一位具有可贵探索精神与鲜明教学个性得特级教师,也就是国家教育部在“跨世纪园丁工程”中向全国推出得第一位名师。于老师勇于革新,敢为人先,以语文教学改革为突破口,为小学素质教育工作带来了一缕清新得风。她把如何启迪学生得智慧、挖掘学生潜能、激发学生得创造天赋作为主要研究课题,形成了“以学生为本,以读书为本,以创新为本”,“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯"得教学特色。在小学作文教学上,她实践了"言语交际表达训练",在全国有较大得影响。中国教育电视台、山西教育电视制作中心、吉林教育电视台将有关教学实况拍成电视片向全国发行,在全以外得30个省(市、自治区),特别就是送课到大西北贫困山区,她得课与报告受到专家、老师们得赞誉。
2、座右铭。“以人为镜。”——唐太宗
3、教育理念。重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。
4、教育理想。与谐发展。
5、个性特征。幽默开朗、沉着自信、轻松兴奋。
6、兴趣爱好。京剧、书法、绘画、文学
7、成功得关键因素。好奇、思考。

名师于永正《把作文写得有声有色》教学课堂实录
欣赏一片习作(一)(描写景物片断)
　　“细雨刷刷得飘着,雨丝笼罩着柳树,笼罩着房屋,远处得山已经与天空中得云融为一体了,燕子似乎特别喜欢毛毛雨,在微风中斜飞着,不时发出唧唧得叫声。”
　　师:谁喜欢朗读？一学生声情并茂地朗读。
　　师:读得真好(带头鼓掌)这段话中作家都写了哪些事物？
　　生:雨、房屋、山、树、燕子……
　　师:那同学们又听到了什么？
　　生:刷刷、唧唧
　　师:“刷刷”模拟什么声音？
　　生:雨声。
　　师:“唧唧”模拟什么声音？
　　生:小鸟得声音。
　　师:学习象声词。(板书:象声词)所谓象声词就就是模拟声音得词语。
　　再出示短文(二)(小英雄雨来片断)
　　“雨来刚来到弄堂,见十几把雪亮得。。。。。。嗖溲得飞来”
　　师:这段话中哪些词就是象声词？
　　生1:嗖嗖、咔啦
　　师:“咔啦”就是模拟枪上膛得声音,那么“嗖嗖”就是模拟什么声音呢？
　　生:子弹飞过得声音。
　　师:这四个词都就是象声词。有了象声词得运用,就会使人仿佛身临其境。所以习作中不仅要写我们瞧到得,还要适当得写我们听到得各种声音,这样作文才会有声有色。(板书—有声有色)
　　师:大自然里有很多声音,让我们一起走进大自然去听听瞧都有哪些声音。
　　生踊跃回答。
　　师总结:我们生活在有声得世界中,大自然有风“呼呼”得吹着得声音。有小溪“哗哗”流淌得声音;工厂里有机器“轰隆”得声音;大街上有汽车“嘀嘀”得声音;课堂上,老师布置好作业,同学们安安静静做作业时还有写作得“沙沙“声;晚上当夜深人静时还可以听到打鼾声。
　　谁来学一学。(几位学生学得惟妙惟肖,大家都乐了！)
　　师:所以我们写作文,不仅写瞧到得,还要写听到得,当然写声音要恰当要适可而止。
　　师领大家去游公园
　　出示录像(无声得公园美景片断)
　　师:您们瞧到什么？
　　生:游人、花、树、草、蝴蝶、小鸟、泉水……
　　师:老师刚才让大家带着眼睛与耳朵去游公园,可就是只有画面却没有声音,我们现在再去瞧瞧。(放映配上声音后得同一片断)
师:我们又一次走进了公园,哪一次逛公园更有意思？第一次去有意思还就是第二次去有意思？为什么？
　　生:第二次有意思,我听到了泉水、小鸟、蝉得声音。
　　师,谁来学一学鸟叫声。蜜蜂飞得声音。
　　师:就是呀,第二次逛公园多么有声有色、充满生机啊。若能把第二次逛公园得感受写下来,那真就是如临其境。老师就会给您“有声有色”得批语。想得到这样得评语吗？那就把您得感受有选择地写下来,写一个片段即可。或者自己发挥写一个童话、写一个场景。若有困难,老师给大家提供一些词语:
　　出示三组象声词,师读。
　　(1)轰隆隆呼呼哗啦哗啦
　　(2)咯咯嘿嘿嘻嘻
　　(3)啪呜呜啪噗哧
　　师:当老师读了这些词语后,大家脑海里一定会产生一种画面,因为我们会“想象”。想象比知识更重要。—爱因斯坦
　　(板书:想象)
　　师:大家先选择自己想写得内容。给自己得作文起一个题目,一定要选一个好题目。“好题文一半”,一个好得题目就就是文章成功了一半。(板书:好题文一半)
　　师:所以您一定要起一个好得题目。如果想不好那就先起草作文,起草要一气呵成,不要打断思路。
　　(强调写字姿势)
　　师:如果您写好了,要反复念。改作文就要:再念,再念,再念,念就是改作文得最好方法。(板书:再念,再念,再念——叶圣陶)
　　作文讲评
　　1、师:写公园得有哪几个？(约5、6个学生举手)
　　先报题目我们再决定听谁得。
　　生1:公园得美景、人间天堂公园、人间仙境……
　　师:想听谁得？
　　生:……
　　师:那就听《人间天堂公园》
生:(高兴地上台展示并朗读)
　　师:教师对于学生朗读优秀,字写得好,想象丰富,象声词用得恰当,题目好等方面都予以加分。每位学生都得到100多分得奖励高高兴兴得跑了下去。
　　总结师:我们刚上课时大家都希望与于老师一起走进快乐得课堂,现在您们觉得这节课学得快乐吗？生:快乐！
　　课堂在快乐得气氛中结束。

于永正教学实录——《圆明园得毁灭》
　课前花絮
　　师:同学们好！
　　生:于老师好！
　　师:怎么知道我姓于得？
　　生:老师说得。
　　师:说我姓于。老师还告诉您们什么？
　　生:您叫于永正。
　　生:您就是一位全国特级教师。
　　师:全国特级教师？江苏省特级教师。(众笑)还讲什么？
　　生:您上课时对待学生很平等。
　　师(笑):说得好话真不少。
　　生:您当学生就是自己得朋友。
　　生:您跑过许多省市。
　　师:跑过,用腿跑。(做奔跑状)(众笑)到过,跑过也行,快就用跑,跑过许多省市。
　　生:您就是一位中年男性。(笑声)
　　师:中年男性,不就是女性。就是男就是女？(众笑)
　　师:您们老师贵姓？
　　生:邱老师。
　　师:当您一见到我得时候,对您们老师说得话产生怀疑吗？有什么想法？
　　生:您头发白了。
　　师:不就是中年男性了。(众笑)
　　生:老年男性。
　　师:瞧来邱老师说得不准确。不就是中年男性,就是老年男性。
　　生:您很幽默,很平易近人。
　　师:很幽默,很平易近人。来,握握手。(与该生握手)您很会思考。
　　生:原来于老师也就是戴眼镜得。
　　师:戴眼镜好,后面得同学瞧不见——在下面做小动作瞧不见。
　　师:对我产生怀疑吗？中年男性一下子变成老年男性。对邱老师得话还相信吗？光听说就相信这不就是科学得学习态度。
　　生:应该眼见为实。
　　师:您对邱老师得话半信半疑?
　　生:就是得。
　　师:耳听为虚,眼见为实。两节课后请您站起来,把您对我得印象说一说,好吗？一言为定。(指着刚发言得学生说)
　　生(大声):一言为定。(抚肩示意生坐下)
　　(评:教学伊始,于老师利用与学生初次见面这一特殊情境,与学生进行交流。瞧似闲聊,实就是切切实实得言语交际训练。可谓亲切自然,不露痕迹。)
　　第一课时
　　师:师生问好后就不要再站了,现在上课。知道学哪篇课文吗？
　　生(齐):《圆明园得毁灭》。
　　师:书读了几遍？
　　生:两遍。
　　师:有瞧三遍得吗？
　　生:我。(三、五个举手)
　　师:好,请坐。有超过她得吗？您瞧了四遍,很好。瞧一遍就是预习,瞧两遍就不错了。瞧四遍更不得了。这叫自学,自觉地学习。请同学们把右手抬起来,咱们一起写课题好不好？圆,写得潇洒一点;得,上齐下不齐;毁,注意笔顺;灭,上面一横长一点。请大家读一读。(生齐读课题)
　　(评:教师在黑板上写得字流露得就是情感、责任、体贴。于老师寓写字教学于课题板书之中,不仅能使学生确立“提笔即就是练字时”得意识,同