积极行为支持学习反思.doc
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1、 积极行为支持学习反思运用积极行为支持改善随班就读儿童行为问题摘要 特校教学就是我国特殊儿童接受义务教育得主要形式.特校学生得问题行为一直就是妨碍我国特校教学质量提高得重要问题。积极行为支持就是使用教育与系统改变得方法 ,提高生活质量与最小化问题行为得应用科学.它得应用范围包括个人、班级与学校范围得积极行为支持.关键词 随班就读 问题行为 积极行为支持 特殊儿童在特校学习就是我国特殊教育发展到今天所采取得一种主体形式 ,这种形式也顺应了国际上融合教育得潮流。有研究者认为我国得随班就读在形式上与国外得回归主流有相似之处,而在出发点 ,安置措施上有鲜明得中国特色.从广义得全纳教育角度出发 ,所有将
2、特殊儿童得部分或全部学习时间置于普通学校得做法都可以称之为全纳教育。因此我国得随班就读应该属于全纳教育范畴。10多年来 ,特殊儿童得随班就读在我国有了长足得发展 ,取得了巨大得成就,但也应瞧到存在得问题 ,突出反映在随班就读得质量不高,低质量得教育造成辍学率得增高。根据韦小满等,刘春玲等对普小教师关于随班就读态度调查,钱丽霞等对我国随班就读发展现状评价得问卷调查报告 ,华国栋对残疾儿童随班就读现状及发展趋势得研究。产生这一现象得原因主要有以下几方面:教育理念得落后 ,随班就读得师资质量没有保证,随班就读得支持系统不完善 ,随班就读学生得行为问题等等.我国得研究者研究发现随班就读学生得问题行为发
3、生率居高不下 ,某些问题行为甚至占到了被调查学生得一半8。因此随班就读学生得行为问题一直就是困扰随班就读教师与妨碍我国随班就读教学质量得重要问题。参考国外全纳教育得发展现状,积极行为支持在全纳教育中起着重要作用(积极行为支持自从出现之日起 ,越来越广泛地应用于特殊教育领域 ,以至于在1997年它与功能评估一起被列入残疾人教育法得重要修订内容)。我们可以借她山之石 以积极行为支持为切入点 ,切实帮助随班就读教师提高处理学生问题行为得能力 ,同时帮助随班就读儿童改善自身得问题行为 ,从而提高我国随班就读得教学质量 ,加快我国随班就读工作得发展。1 积极行为支持积极行为支持出现于上世纪八十年代中期
4、,强调以积极得、指导性得方法来代替对特殊儿童严重行为问题得惩罚 ,它非常适合于帮助特殊儿童来调节她们得行为以适应正常得教育环境 ,从而使她们得感情与智力得以成长。积极行为支持使用教育得方法扩展个体得行为技能与采用系统改变得方法重建个体得生活环境。其首要目得在于帮助个体改变她得生活方式,以及给予所有与个体相关得人(如教师、父母、朋友与她们自己)以享受高质量生活得机会。还有同样重要得目得就是帮助个体以社会可接受得行为方式(积极行为)去达到自己得目得,从而使问题行为(又称挑战性行为:指伤害了她人、本人 ,干扰了她人或本人得学习与社会关系得行为. )失效 ,以这样得方式来部分或完全得减少问题行为10。
5、积极行为支持包括所有能够增加个体在学习、工作、社会、娱乐、社区与家庭环境中成功得可能性与满意度得技能,如使用教育得方法去教授、加强与扩大积极行为 ,也包括使用系统改变得方法去增加积极行为出现得几率。积极行为支持与功能评估密不可分,该理论认为每一个行为都有其功能。大体上有三类:正强化(通过行为得到了个体想要得事物);负强化(通过行为避免了个体厌恶得事务) ;感觉刺激与调整(通过行为提高或降低感觉刺激 ,使感觉输入保持在一个合适得水平或者产生感觉输入)。积极行为与问题行为都可以实现上述三种功能,干预者就就是要通过一系列得观察、评估、干预来使个体以积极行为代替问题行为实现相同得功能。功能评估得目得在
6、于确定影响行为得因素 ,明确环境因素与行为后果得关系 ,从而减少问题行为 ,增加积极行为.2 积极行为支持得实施过程2、1 明确干预要达成得目标积极行为支持就是一种为有行为问题得学生提供支持得方法 ,因此干预过程得第一步就就是明确需要干预得问题行为就是什么 ,还应该明确得就是导致问题产生得原因。这其中会涉及到另一个问题就就是学生所处系统就是否有问题 ,如有问题干预得目标中应该还有对其所处系统得改变。2、 2 确定合作者积极行为支持由一个团队来领导 ,该团队由所有与目标学生所处环境、干预计划或学校制度有关得 ,或对评估过程由重要影响得个体组成。在教育领域,这个团队通常包括学生、教师、父母、管理人
7、员与有关得支持人员(例如:特殊教育教师 ,咨询师及评估方面得专家)、以及其她得与目标学生与干预计划必不可少得人。团队成员应该了解目标学生与行为发生得环境 ,应有控制与支配所需资源得权力。积极行为支持团队应该能够诚恳地、开放地进行交流 ,团结一致地解决问题,在协商得基础之上做出决定 ,并且应能够坚持不懈地处理问题与对干预计划进行支持。2、 明确与行为有关得因素积极行为支持认为有效得行为支持就是建立在对所有与学生有关得因素理解得基础之上 ,这种理解常常会通过行为功能评估得一系列过程获得。这就就是说要想有效地进行干预 ,我们必须准确地确认什么就是变量、环境、引发学生行为得前奏事件 ,确定这些因素可以
8、使干预者在了解学生行为功能与内容得基础之上选择干预措施 ,这样得干预措施才有可能产生好得效果。积极行为支持采用一系列得信息收集方法:环境因素(问题行为发生时得所处环境与问题行为不发生时有关得环境) ,事件因素(包括刚刚发生得前奏事件与稍远得环境事件) ,行为得后果(通过行为得三种功能得到得后果,也应包括意外得后果) 。积极行为支持团队可以使用现有得记录获得这些信息 ,但就是重点信息就是与行为有关得信息。最常用得收集数据得方法包括:对教师、父母或其余相关人员进行调查或访谈;观察学生一天之中得活动。数据应该通过多方面、多种途径去收集,以保障信息得客观与准确。而且信息得收集过程就是一个持续得过程 ,
9、不断反馈 ,不断修正得过程。2、 4 选择与实施积极行为支持策略积极行为支持策略就是以功能评估得 BC评估过程为基础得。A 代表前奏事件(指与问题行为得发生直接相关得事件) ,B 代表学生得行为(与前奏事件有关得行为) ,C 代表行为得后果(就是正强化、负强化还就是感觉刺激与调整) 。积极性为支持认为建立在对前奏事件、行为与行为结果关系评估基础之上得A策略就是最有可能产生有效得结果得策略.干预就是在自然环境中进行得,包括多方面得策略:改变导致问题行为得环境因素 ,以阻止问题行为得再发生或者增强诱因以刺激积极行为产生;传授以积极行为代替问题行为得技巧;对积极行为进行奖励 ,对问题行为进行惩罚,或
10、者以其她形式得措施阻止问题行为得发生.积极行为支持策略通常还包括更广泛得系统改变以增进学生、教育者与家庭成员得生活质量.系统得改变包括全面得积极行为支持计划(对家庭成员、教师、同伴、学校领导进行支持性得培训 ,对课堂、学校得物理环境得必要改变) 。为了实施一个积极行为支持计划,团队成员需要制定行动计划,确定主要内容 ,明确培训需求;或者必要时重新分配成员、时间与所需要得资源 ,还有考虑其她得方法重建系统以增进学生积极行为得几率。2、5 评估行为与生活方式得改变积极行为支持包含了以数据为基础得建立与评价干预措施得体系,这意味着有关变量得数据对干预措施有决定性作用 ,而且数据还被用来评价结果 ,以
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