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学前教育学(高教出版社)第一章概述
学前教育学
第一章 学前教育概述
一、案例引入
为什么要学习学前教育学，下面我们讲述三个情景：

什么是教育？“教育”在我们的生活中无处不在。
教育是一种培养人的社会实践活动。
教育有广义和狭义之分。
广义的教育是指一切能增进人的知识和技能，影响人的思想观念或改变人的行为的活动。怎么理解这个概念？给大家举几个例子说明一下。
木匠带徒弟是不是教育？是
三岁的孩子送到私塾读书是不是教育？是
妈妈教小孩子用筷子吃饭是不是教育?是
猫妈妈教小猫抓鱼是不是教育？不是。教育是人类社会特有的现象。
那我们为什么要接受教育？在大家新生入学的教育活动中，我跟大家提到过，我们希望他成为什么样的人，我们就对他进行教育。希望他成为一个木匠，我们就教木工，希望他成为一名教师，我们就教她教育理论和方法。当然，教育要讲究全面发展，所以我们除了教育学、心理学这样的理论课，以后还有教学实践课，当然，还有思想教育课，学习十八大。因为老师要是思想不正，教出来的学生就会很可怕。
好了，我们说了广义的教育是指一切能增进人的知识和技能，影响人的思想观念或改变人的行为的活动。那么平时我们经常讲到的教育是指狭义的教育。
狭义的教育主要指学校教育。它是指--------
这是我们讲的广义和狭义的教育，明确了教育的概念后，我们需要明确什么是教育学。
教育学就是专门研究教育现象，提示教育规律的科学。
理解了教育的概念，学前教育的概念就好理解了。
学前教育就是对学龄前儿童所实施的教育。指哪个年龄段？从出生到学龄前，也就是0--6岁。当然，随着现代社会遗传学、优生优育的普及，学前教育还包括从受孕以及胎教。
总结起来，学前教育应该包括胎儿教育，婴儿教育，幼儿教育。
问：补充一句，经过一个学期的学习，幼儿教育主要指哪个年龄段？3～6岁
那什么是学前教育学？我们参照教育与教育学的概念。
学前教育学就是专门研究学前教育现象和问题，揭示学前教育规律的一门科学。
学前教育学：以教育学和心理学的基本理论为基础，研究和揭示在教育者和学前儿童的共同活动中，如何实现通过施加影响，促进学前儿童身心健康、和谐发展的教育规律。
研究对象：0——6岁前儿童教育问题
研究内容：（讨论：你认为学前教育应该研究哪些内容）教材的体例
大家自由发言，可参考书本中提到的一些内容。
研究任务：总结实践经验，进行理论研究，探讨规律，提高水平，指导实践，制订政策、措施和进行教育改革提供理论依据。
那学前教育的价值在哪儿？
个体价值和社会价值。
首先我们看个体价值，也就是学前教育与学前儿童发展的关系。
什么是学前儿童发展？
书本p3.儿童在成长过程中的身心发展。而这个发展是有规律的，比如进入青春期，身高就飞速增长，第二性征开始出现，如果你在这个年龄段没有出现这种情况，不符合这种规律，说明你的身体可能就会出现问题，对吧？我们知道量的积累引起质的变化。身心的发展不是一蹴而就的，是一个连续的，渐进的过程。
那影响学前儿童发展的主要因素有哪些？ 详见课本
遗传因素。有一句俗语叫“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”所以，遗传素质为儿童的发展提供必要的物质基础，我们说黑猩猩最接近于人，很聪明，可是不管我们怎么培养，都不可能达到人类水平。而遗传素质的差异也奠定了儿童个体差异的基础。比如一些歌唱家，从小唱歌就好听。一个人天生的音质如何可以看做是遗传素质存在差异。当然，我们不能否定后天的努力。
2、 环境。必要条件。包括自然环境和社会环境。自然环境，比如说现在大家比较关注的雾霾，对孩子是身心发展也起到了很大的作用，经常受雾霾影响，呼吸的空气差，又不能到室外进行锻炼、游戏，天天关在家里，还经常生病，那身体素质，心情必然没有那么好。
社会环境主要指儿童生活的家庭环境，所在幼儿园环境以及一定范围社会生活条件。
3、教育。主导作用。用三个案例来向大家说明。
最有名的兽孩是印度的狼孩，1941年美国丹佛大学和耶鲁大学两位教授公布了印度狼孩的记录，轰动了世界，心理学家们引用了几十年。
    那是1920年，印度加尔各答西南山林里，人们发现一群狼，狼群里有两个人，披头散发、赤身裸体跟随狼群奔跑和生活。当地人都很害怕，以为是妖怪。这时美国有个叫辛格的传教士去探险，追踪这群狼，果然有一天他真的发现了这群狼里面有两只人型的“狼”，是两个女孩。他们从小不幸被母狼叨走在狼窝长大的。孩子救回来后，也不知道是谁家的，估计小女孩大约3岁左右，给她取名叫阿玛拉；大女孩大约8岁左右，取名卡马拉。他们虽然被救回，可惜因为失去了人类的早教，在她们身上，入的一切心理现象已经全部泯灭了。她们：
  一不肯穿衣服，强迫给穿上也不会脱，就用爪子把衣服撕碎，她们没有人的羞耻感；
  二不吃熟食9也不吃五谷杂粮，专门要吃生肉、生鸡，腐烂的肉也吃。她们喜欢喝牛奶，但不用杯子喝，要人泼在地上，她们在地上舔食；
 三不肯睡床，也不愿盖背子，喜欢趴在地上睡觉，也不怕冷，并且是白天睡大觉，晚上活动，半夜里还爬到窗户外嗥叫。
 四不会站立，更不能直立行走：
 五不会说人话，连人的声音也不会发，不但不会说话，而且也不会笑（笑是人类特有的心理现象，一切动物都不会笑，你们谁见过狗笑了的，鸡笑了的）；
 六她们嗅觉灵敏，不出汗；喜欢黑暗，喜欢和狗、山羊接近……
辛格对两个狼孩进行了精心的教育
     小狼孩才3岁，尚处在大脑的生长期、发展最佳期，她来到人间的第二个月就开始发音、学习说话，可是她没活多久，7个月后就死去了。
     大狼孩卡马拉活得长一点，然而她的进步实在太慢，教育效果甚微。
    据记载对卡马拉训练：
  一年，她才能站起来，之后走几步就又开始爬行：
  教育两年，她才会笑，只有每天早上当辛格夫人亲热的拥抱她时，她才露出一丝微笑：
  三年以后才学会晚上睡觉，白天活动：
  四年的教育训练和人间生活，才学会说6个单词，这时她已经12岁了；
 训练五年她才会用手握勺子喝汤：
 六年会说35个短句，到十七岁死去时，也只会说45句常用的话。
    此例说明，她们在脑的生长发育期，失去了人类生活的环境影响，没有受到任何人的早期教育所致。反而适应了狼的生活，她们的人类潜能也就自然消失了，并且几乎不能补偿。

在上一次课中我们已经讲过，学前儿童的发展是一个连续的，渐进的过程，影响学前儿童发展的有遗传素质、环境、教育、儿童本身具有主观能动性，是一个主客观因素相互影响，相互作用的过程。那我们看看上面的三个案例，为什么会有这么大的差异？因为儿童的发展具有“关键期”。而这个关键期的时间大概就是我们学前教育的时间。关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。奥地利生态学家劳伦兹（K．Z．Lorenz）在研究小动物发育的过程中，首先提出了所谓“印刻”的概念。印刻只在小动物出生后一个短时期内发生。劳伦兹把这段时间称为“关键期”。
在幼儿心理发展中，关键期又称敏感期，是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。在印度发现的“狼孩”卡玛拉就很能说明这个问题。卡玛拉被救回到人类社会时，约七、八岁，从动作姿势，情绪反应、生活方式等都表现出狼的习性。
美国心理学家布鲁姆认为：个人的智力成熟从出生到4岁发展到40%，4岁到8岁在发展30%，8岁以后发展剩下的30%。如果儿童在这非常重要的早期岁月里得不到理智刺激，他们的学习能力就受到严重的妨碍。日本的七田真（右脑开发专家）认为：人的智力犹如一个等腰三角形，在0岁时发展最快，就是三角形的底，8岁时就到了三角形的顶端，智力再也不会得到明显的提高，那以后，人们只会增长知识和技能。而在这至关重要的8年里，3岁以前的智力要发展到近65%，到6岁发展到80%，到8岁发展至95%。
大家可以看看书本第五页的阅读资料，其中也介绍了儿童早期教育的重要性。
4、 主观能动性
三、学前儿童的发展是客观因素和主观因素的辩证统一
第一章第二节 学前教育学的形成发展阶段
对一门学科的形成和发展过程进行回顾，能够使我们更明确认识这门学科的现状和面临的问题，并对未来的发展做出分析与评价。
15世纪以前，学前教育思想散见在各种著作之中，我国公元前11世纪就有周成王之母注意胎教之说。还有颜氏家训等等，我国民间流传的“三岁看大，七岁看老”。西方就有柏拉图，最先论述了儿童优生优育的问题；提出儿童出生以后应接受公共教育；亚里士多德
提出要重视婴幼儿的体育、游戏，儿童的良好行为习惯的培养。
16—18世纪前期，
1.夸美纽斯。夸美纽斯《母育学校》、《世界图解》。
《母育学校》写于1632暖，是世界上第一部系统的论述在家庭教育形式下学前儿童教育的专门著作。其中他详细论述了孕妇应注意的事项，母亲亲自喂养的必要性，学前儿童的饮食营养、生活习惯、运动、游戏、玩具等，并特别重视儿童的活动与表现。
《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物。
2.洛克。英国的哲学家，他认为儿童的心灵是一张没有任何特征和任何观点的白纸，武装人心灵的是经验。洛克对以后的教育家产生非常重要的影响，特别是玛利亚·蒙台梭利，她就建立了一套建立在感官训练基础上的早期教育体系，我们后面还会重点学习蒙台梭利。
3.卢梭。卢梭的教育思想主要集中在《爱弥儿》一书中。他强调教育要回归自然，按照儿童的自然发展历程来进行教育。卢梭的教育思想是传统教育和现代教育的分水岭，教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适应教育机构。
18世纪后期---20世纪前期—国外
1. 欧文。尽管书中没有提到，欧文是一位慈善家，也是一位典型的空想主义者。他认为“环境决定人的性格”，儿童的行为主要受到环境的影响，而且性格最容易从小培养。他在1802年创办了世界上第一所儿童学校，比福禄贝尔早了20多年，但是他的影响并没有福禄贝尔大。
2. 福禄贝尔。被称为“幼儿园之父”。一生致力于幼儿教育事业。1837年，在德国勃兰根堡村为3-6岁的儿童创办了一所名为“儿童活动学校”的教育机构，1840年更名为“幼儿园”。Kinder garten“幼儿花园”。这个名称被全世界普遍采用。他创建了世界上第一所有真正意义的幼儿园。在他的幼儿园里，游戏是而他主要的活动。现在我国的幼儿园理念就是以游戏为主的教育活动。福禄贝尔的贡献在于他发展了一套课程与教育方法，涉及幼儿学习的特点、课程、方法以及教师培训等。 福禄贝尔的主要著作有：《人的教育》(1826)、《慈母游戏和儿歌》(1843)、《幼儿园教育学》(1862)。他某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视教育的作用，不够正确，有唯心主义观点，但他在实践上和理论上推动了各国幼儿园的建立和学前教育学的研究，对学前教育理论和实践做出了很大的贡献。他为学前教育献身的精神也是值得比邻纪念的。他有一句名言：“来吧！让我们和我们的儿童生活在一起！”就是他思想和行动的格言。
3. 蒙台梭利。蒙台梭利强调儿童的自我教育，教师的任务就是为儿童提供一个环境。她有一套专门的教育方法---蒙台梭利教学法。还通过教育实践设计了一套发展感官的教学材料—蒙台梭利教具，也就是大家在实习中会遇到的蒙氏教具。
18世纪后期---20世纪前期—我国
1. 康有为。在《大同书》中第一次提出在我国实施学前社会教育，婴儿在育婴院养育，3-6岁儿童进慈幼院。
2. 蔡元培。五四运动之后，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。提出了学前社会教育体系，提出以儿童为本位，让儿童个性得到自然、自由的发展，并认为应从胎儿期就开始进行教育。
3. 陶行知。我国著名人民教育家，我们要建设省钱的、平民的、适合国情的乡村幼稚园。创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。
他主要的贡献和观点如下：
（1）农村幼儿教育事业的开拓者。他揭露、批评了我国幼稚园的三种病症：外国病、花钱病、富贵病。主张办中国的、省钱的、平民的幼稚园。（2）重视幼儿教育。陶行知先生高度评价幼儿教育的社会价值，向社会宣传幼儿教育的重要性，他说：“幼儿教育是为人生之基础”，是“根本之根本”，“小学教育应当普及，幼稚教育也应当普及”。（3）生活是教育的中心。陶行知先生认为，生活即教育，游戏即工作。（4）教学做合一的教育方法（5）解放儿童的创造力
4、陈鹤琴。我国著名的儿童教育家。被称为“我国幼儿教育之父”，为中国幼儿教育作出了巨大的贡献。代表作《陈鹤琴教育文集》陈鹤琴先生是我国著名的儿童教育家，他于1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。对幼稚园的课程、设备等方面进行了实验研究。创立了“活教育”理论，其教育的三大目标是——①做人、做中国人、做现代中国人；②做中教、做中学、做中求进步；③大自然、大社会是我们的活教材。陈鹤琴先生指出，要遵照活教育的精神办幼儿园，必须“以自动代替被动”，必须是幼儿“自动的学习、自发的学习”，自己去动手用脑获得知识，教师必须尊重幼儿的自主性，不能搞传统的注入式，消极地管束幼儿等等。这样的要求体现了一种全新的教育观，对旧教育的冲击是十分巨大的。陈鹤琴先生提出的活教育的17条原则，如“凡幼儿能做的，让他自己做；凡幼儿能想的，让他自己想”等，体现了尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑，中是直接经验的价值等思想，奠定了幼儿园教育原则的基础。 在幼稚园课程方面，提倡综合单元教学，以社会自然为中心的“整个教学”；主张游戏式的教学。
5、张雪门。1921年国民党教育部通过了“学制改革系统案”，规定幼稚园收托6岁以下儿童。他曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园，他对幼儿教育理论和幼稚园课程进行研究，出版了不少幼儿教育译著。
6、张宗麟。从1927年起，一直追随陶行知先生，投身于乡村教育事业。在他创办的乡村幼稚园中，幼儿教育与农村实际生活紧密结合，充分体现了他鲜明的生活教育思想。之后，他筹办了集美乡村师范。张宗麟先生的乡村教育思想至今仍对我们的农村教育和师范生教育有重要的影响。
四、学前教育事业的发展
世界主要国家学前教育的发展
美国：开瑞计划
日本：幼儿园教师很受尊敬，工资比一般国家公务员高出20%左右，跟我们国家情况完全不一样。
澳大利亚：幼儿教育是0-8岁，也就是小学的前三年被看作幼儿教育的一部分。
我国的学前教育事业发展
书本25页表格。
2001年7月，教育部印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》，课本附录一。
2011年7月，教育部发布《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》
2011年12月，教育部发布《幼儿园教师专业标准（试行稿）》