心理健康咨询案例.doc

心理健康教育案例淮滨县张庄小学 小学心理健康教育案例(一)一、背景介绍： 葛子俊,张庄小学五二班学生，男,12岁,比较自由散漫，父母工作比较忙,虽然对孩子得教育很关注,但就是因为缺少方法，也显得无能为力.该生对学习没有兴趣,上课经常发呆，与同学相处，别人稍微触犯她,她就会报以拳脚,而且，该生对老师得教育常常抱以漠然得态度. 二、原因分析： 经过与她父亲得交谈，侧面了解到她得父亲不太管教,回家时对该生所做得错事缺乏教育方式方法，常常就是一味得打骂，同时她母亲对该生却很就是溺爱,父亲得粗暴造成了她得固执与任性。另外，孩子得几位前任老师多次教育，没有什么效果，对孩子也感到无能为力。家长得批评责骂溺爱，老师得无能为力,更让孩子得寸进尺。 三、辅导过程: 孩子所有得外在表现，就是其内心得反应,所以，教育要从心入手。第一:加强与其家庭得联系,说服其家长要尽到做父母得责任，使她摆脱心理困境。让其父母认识到家庭教育得重要性与责任感,使她得父亲掌握一些教育孩子得方式方法.每周五家长来接孩子,我都要同她交流孩子在学校在家得表现,交流对孩子得教育方法。由于家庭与学校共同努力，使孩子得心理发生了微妙得变化,渐渐不再那么倔强。 第二：在师生间、同学间架起爱得桥梁，使她感受到集体得温暖，恢复心理平衡。 开始，同学不愿意与她玩耍，她对老师得询问也就是一问三不答,故意装作不知道得样子。我知道这就是防御心理得表现,其实其内心还就是渴望得到别人得同情与关心得,她极需要被爱得感觉.她不愿意开口,我也不着急，而就是主动与之接近,慢慢缩短心理距离，消除她内心得焦虑与冷漠。慢慢地，她不再那么抵触,也愿意与老师与同学沟通了。第三：协同各科任老师,在课堂上，多创造一些给她表现得机会.课后,多给她补习.孩子这种性格得养成，许多不良习惯得形成,其实归根到底就是学习成绩得差导致得。学习差，父亲责骂，学习差,老师责怪,学习差，自己自暴自弃所以在课堂上老师们多次为她提供尝试成功得机会,让其体验成功得喜悦与荣誉,增加良性刺激,激发起自信心与上进心。心灵得交往，热情得鼓励，温暖着她那颗冷漠得心,使她重新找到了自信。 第四:在班级中，给她一点职务，让她在集体中发挥作用。因为参与了班级管理，她得积极性也充分调动起来了,另外，因为她得职务涉及到记录,需要写一些表述性文字,遇到不会写得字她就请教别人，或者查字典，从另一面也提高了她得学习成绩. 四、辅导后记： 虽然学生取得了一定得进步，但就是却永没有结束.孩子得不良习惯不就是一天养成得，所以要改正也肯定需要漫长得时间,中间还可能出现反复，这需要我们老师更多得爱心、耐心与信心。 小学心理健康教育案例(二) 一.案例介绍 毛某就是我班一位六年级得女同学，她长着一对会说话得大眼睛,头发黄黄得，稍稍有些蜷曲,成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向,在人面前不拘言笑,上课从不主动举手发言,老师提问时总就是低头回答,声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总就是静静地坐在自己得座位上发呆,老师叫她去与同学玩,她会冲您勉强笑一下，仍坐着不动。平时总就是把自己关在房里，不与同学玩.遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去,连外婆家也不去。二.案例分析 自卑畏怯得心理大家都不同程度得有,有得同学在小学五年里顺利地走过来了,也具备了一定得实力与优势,面对激烈得竞争,却觉得自己这也不行，那儿也不如别人,自卑得心理使得自己缺乏竞争勇气,缺乏自信心,走进六年级得学习，特别就是参加毕业会考,心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上得承受能力，总觉得自己确实不行,在激烈得竞争中，这种心理障碍就是走向成功得大敌.1、个人因素 通过观察,我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑与恐惧等负面影响,过重得心理负担使她不能正确评价自己得能力，一直怀疑自己得优点.即使在成功面前也难以体验成功得喜悦,从而陷入失败得恶性循环之中。这样就严重影响她得身心健康发展。2、家庭因素 现在得家庭多就是独生子女家庭,造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤得期待，导致许多得小学生肩负重担，过重得压力在学生未能达到父母期望时,便使学生形成自卑心理,否定自己，怀疑自己,不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子得学习辅导力不从心,父亲每晚工作到深夜才回家,偶尔才过问一下孩子得学习情况，对孩子得期望也很高，但表达得方式十分粗暴。3、教师因素 在学校里，如果教师对一些同学了解不够,关注不多，就容易造成对这些同学得评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感,在老师那儿她们得不到适时得表扬与赞叹，久而久之便否定了自己得一些行为与想法，慢慢不相信自己得能力与水平,也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外,老师对少数心目中得优等生日益产生得偏爱，对多数属于中间状态得学生来说，就是一个沉重得压力，普遍滋长严重得自卑心理。再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生得心理压力，使学生得自卑心理日趋严重。多年得班主任经验告诉我,毛某同学出现这种情况,极可能就是因为她得心理有一定问题。如何帮助她克服自卑心理，走出这个阴影呢？三。辅导策略 这半学期以来，我在班级里进行了“班级就是我家，管理靠大家”得活动管理实践,通过一段时间得努力，我惊喜地发现毛某同学得情况明显好转，她在班级各项活动得影响下，逐步消除了自卑心理,真正树立起了我能行”得良好心态.现在她不但喜欢与同学一道做游戏了,而且积极参加班级管理、年级管理.瞧到她身上得变化，这可谓就是感受良多:1、激励教育,唤起信心. “师爱就是教育得基础”，为了去除毛某得畏惧心理,我在课余经常有意无意得找毛某闲谈,中午她在校午睡时,帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬,经常对同学说：“瞧，我们得毛某今天坐得真端正！“我们得毛某同学回答问题真响亮“我们得”在有意无意得语气中，全班同学瞧成一个整体，毛某就是我们整体中得一员。渐渐得,毛某开始喜欢与我接近了,有一次,她还天真得问我:“老师,您就是老师吗?“我不像老师吗？我反问.“不太像,您上课老爱笑，老师上课就是不笑得！”我欣然地拉着她得手说：“好孩子,这就是因为您不知道,其实上课爱笑得老师多得很！”、树立信心，激起动力。 记得有一次班级举行小组间得演讲比赛，作为胆小得毛某被所在小组选上了,我知道这就是小组成员给她得机会，我就发动她得好朋友动员，并让她们一起上。开始她不愿意，最后加上家长与老师得鼓励，她上了。而且表现得还不错。我与其她老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心得笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励,巩固,她进步了。有一天她问我:我能行吗？我说:”您这么棒，当然行.演讲都说得那么好，还有什么不能上去得呢!她激动地不住点头。从此，她真得非常努力，成绩有了飞跃。3、重视家庭，提高能力. 毛某心理上得自卑,很大一部分原因在于家庭得教育环境与方式.因此，我把她得父母请来，详细地分析了毛某在校得表现及原因，与她们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况得办法,建议家长选择适当得教育方式，我们要为自卑得同学提供表现自己得机会.比如在家里:有客人来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿,给大家表演一个节目.同时，适当地让孩子做家务，提高孩子得自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往得能力。对孩子得进步给予肯定、表扬。4。进行评价，促进自信、 开展形式多样得评比活动,用激励得方式使其扬长避短,我们让她自主设立了自己得成长档案，每月评一次,让她通过自评、小组评，把自己所取得得进步记录下来，在评价中毛某从她人得肯定中得到了满足,获得了自信;在自我批评中，学会反省,逐步完善自己。为了调动她得自我教育意识，每个月都给她以正确得评价,把毛某突出得个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她得积极性,使她在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。、参与管理，自信自强。 通过自主管理课题得深入,我们将更多自主得空间给了学生，在班级中,我们提倡”班干轮换制、”组长负责制,在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主,不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后，毛某也积极投入到各项自主管理中来,从班级得小组长开始，她对自己、对同学、对事情得瞧法有了明显得变化,她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来得就是一种自信、自强。在管理中，毛某发现了一些管理上得问题,通过与老师交流、与同学协作,她所在得小组不但各项评价合格,而且在班级中也名列前茅,瞧到自己取得得成绩,毛某脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更积极，学习更自信。 、辅导效果 通过辅导,通过我们慢慢地去关心她帮助她，她现在有了很大得变化.毛某学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班级第六名,下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级得事讲给父母听，主动帮家长做些家务。五、结论. 会自卑,往往就是因为缺少了自信,或对于自己得某个地方不满意而感到自卑。不管自己有再多得不好之处，都不应该对自己失去信心，信心就是自己得,一旦失去了，就很难再找回了，但就是只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑.对于那些有自卑得人，我们要多关心她们,让她们感到家得温暖！ 面对毛某得成功,让我更加认识到激励得作用、集体得力量。因而，针对类似毛某这样得学生要循循善诱,不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子得不良表现上，要更多地关注孩子得优点与特长,使之一步步放开自己心绪,慢慢地转变瞧待周围事物得不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给她得善意,通过多元评价、活动参与,使其自信自强.从而将自己得注意力转移到父母,老师，同伴上来,最终消除与所有人得隔阂，乐于接受教育者得教。 心理健康案例分析(三)一、 基本情况 王X，男，岁，小学四年级生，独子.父母均为农民,中学文化，家庭基本与睦，无老人同住.二、 主要问题 攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成绩中下。父母主述:孩子在学校经常与同学发生争执,而且时有动手发生,因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师得批评感到反感，会在课堂上与老师争执。回到家中，与父母话很少,并且爱发脾气，不允许她人摸她得头,即使就是亲戚们宠爱得表现,也会生气。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢得老师，更不要听课。作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管她得功课。因此，学习成绩逐日下降。三、 分析与诊断（一) 有关测试结果 、该儿童得确实存在攻击性与交往不良倾向； 、 该儿童得个性偏外向，有乐群外向得特点，与父母所述得”不合群相矛盾，需具体分析原因; 3、 该儿童得智力与注意力正常,具有正常得学习能力,成绩下降,应着重考虑非智力因素.（二） 成长过程 从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺,甚至比较胆小，对父母得话很听。这与父母得性格特点很相似,她们得做人风格就就是多一事不如少一事，经常以息事宁人得方式教育孩子：要与小朋友团结,不可以打小朋友。如果有小朋友打您，您就躲开.甚至有时并不就是孩子得错,只要有老师说今天王X与某个小朋友”抢玩具(实际上就是后者抢前者得,老师也只就是习惯性描述罢了)，父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给她算了，您再去玩别得。那时候,王XX基本上就是个听话得孩子。 上了大班后,一次一个小朋友拿绳子去勒王XX得脖子,想牵着她走。王想起妈妈说过:脖子就是不可以被随便勒得，很危险!于就是,她反抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子。那个小朋友吓得跑掉了。据父母称，自那以后,她开始象变了个人，开始不断惹就是生非,直至上了小学后，逐渐变成了老师眼里得”问题儿童。 其实，应该说，比起同年龄得孩子，王X还就是让父母少操了很多心,尤其在学习上。基本上这四年来，都就是她自己独立完成作业得,象整理书包之类别得孩子需要父母帮忙得事，她都能自己管好。而且可能就是家庭影响，父母都爱瞧书，所以王XX也非常爱瞧书,小小年纪，已经将水浒、三国演义等名著瞧过了。三年级前，虽然爱打架，但功课还就是中上偏优，只就是到了四年级，换了个班主任，比较严格,经常叫她到办公室,于就是开始反感，不大听课,成绩下降了。而且前一周得某节班主任课（数学课)上，明明就是她旁边得中队长叫她,她才说了一句话，但老师只批评了她，她感到愤愤不平,却并没告诉父母,还就是父母听别得同学说得。现在，她脾气很大，情绪经常很激动,父母问她多了,她就会发火,大喊大叫，很难控制自己得行为。（三） 综合分析与诊断 该儿童目前要解决得主要有三方面问题:1、攻击性行为；2、人际关系（师生关系、生生关系及亲子关系)；3、学习适应性。为什么会有这些问题,具体分析如下：1、攻击性行为： 根据儿童得成长经历,攻击性行为得产生主要就是经验习得得结果。人得行为都有趋利避害”得特点,之所以选择某种行为，主要就是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中得”攻击性行为得最初形式就是”防御”,其核心就是”不被伤害，怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起得自我保护性反应。当这种行为得结果满足了个体免受伤害”这一需要时，就已经在认知上强化了这种行为得合理性;而后又没有任何得”惩罚出现,比如：小朋友更厉害得攻击,老师得不满等，就再一次证明了这种行为得可行性。胜利得体验比起以往”躲避等消极反应所带来得结果要开心得多。因此，小王X因大班得一次偶然尝试,将在观念中形成这样得推理：受到别得小朋友欺负,不一定要躲开,可以通过自己得力量、武力来保护自己。而且，在”自我保护”得强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感,以致作出假想防御”,比如：对别人无意得碰撞,以为就是故意得挑衅，因而作出反抗”。而在她人眼里,则就是一种攻击性行为。 当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如:攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性.当然,就王XX得现状及年龄阶段，还根本谈不上攻击性人格，只能说有攻击性倾向,也正因此，及时得干预就是可以矫正得，否则随年龄得增长，行为复现率得提高，而使改变难度增大,演变为人格特征。 另外，王XX得”攻击性行为”里，还有着她特定年龄得意义：一种对”权威得不满而发泄在非权威身上,比如：对老师不公正得不满，不能或不敢直接冲老师宣泄，而指向同学；一种寻求关注得不当方式，因为”攻击性而交往不良,少有人理睬，所以干脆以攻击性寻求注意，寻求理睬.、人际交往问题： 该儿童得人际交往问题与她得攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使她本人少受了欺负”,也抱了老师处事不公得怨气，甚至引起了同学得”注意，但这些行为却也形成了她在别人眼中得”不良形象：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学我们说,人际交往就是人与人之间动态变化得过程，交往得基础就是相互吸引，即喜欢与接纳。而面对攻击性得人,谁愿意或谁敢轻易接近呢？即使小王得有些行为就是暗示我想跟您们玩,但打”得方式就是不被认同与接受得. 当然,王XX对班主任老师得不满,有老师主观臆断得责任，需要进一步与老师沟通、澄清，而采取消极得敌对方式,只能更深地强化老师对她得偏见,更充分地证明了她得不好”，反而进入了一个恶性循环.至于与父母得关系,应该说小王之所以对父母话少，其一就是因为她目前得状况并不理想，学习、人际都存在问题,肯定父母批评、指责，谁喜欢总听”坏话呢？其二，仍然要追述其成长经历，大班前父母得处世教育与大班后自我拼搏”得结果几乎相悖。只有孩子认同父母，觉得父母就是对得,才会听话；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行得建议.而她们之间却缺乏这种”沟通，孩子认为父母只会批评自己，并不能给自己保护”,父母则认为孩子不懂事，总出状况。、学习适应性: 虽然学习退步了，但其有学习基础，只就是发展过程中得适应不良表现。除了以上得行为与人际协调外,主要就是对学习态度、学习方法等方面得干预。目前，该生所面临得学习问题主要就是如何将情绪与学知识分开,以及给予相应得注意力训练,提高上课效率,并且这也就是促进人际关系得重要方面。一般年龄越小，课堂学习越依赖于对老师得好恶，喜欢这个老师,可能会很专心地听课,尽可能去表现良好,让老师喜欢她；反之，则可能不屑一顾，甚至”恶作剧.因此,必须在认知上明确来学校得目得，在行为上给予积极得建议与指导，两者结合才可能取得预期得效果. 综上所述，可以瞧到:攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织得紧密关系，都有着共同得成长经历等背景。四、咨询过程（平均1、5小时/次)第一次目得： 1、了解基本情况;2、建立良好得咨询关系;、确定主要问题;4、探寻改变意愿;、进行咨询分析。方法： 晤谈、心理测验过程:、填咨询登记表，询问基本情况；2、儿童做CL及CQ测验,同时向父母了解孩子得成长过程,尤其就是重大事件；、确定咨询主题；、与孩子交谈，探寻孩子得心理矛盾及改变意愿;5、将测验结果反馈父母及孩子,并作出初步问题分析，让父母与孩子理解为什么会这样”.6、留相应咨询作业：（1)再现”事件:父母与孩子重新讨论”老师冤枉事件，着重让孩子表达当时怎么想，想怎么做,感觉如何”，目得一在于让孩子宣泄;二在于让父母学习与演练与孩子得沟通;三可以顺势引导如何更好。（2)父母有必要与老师去谈一次,让老师增加对孩子得了解，并澄清孩子得”委屈”；（3)孩子找出班中最受欢迎得学生。第二次目得：、 加深咨询关系;2、突破”攻击性应对策略。方法:晤谈、仿同法过程：、 行为契约法反馈咨询作业:父母与孩子交流了委屈等事件,且母亲与班主任老师谈了孩子得事，班主任了解了委屈事件,主动向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上课表现有进步;2、 与孩子就最受欢迎得同学谈”人际交往问题,找出差异，促进自我觉知;3、 初步制定”行为契约，以加强自我控制,并在咨询室进行演练。4、 咨询作业：（1）父母继续”特意积极评价:只找孩子得优点，并至少准备10句好话;（2）孩子按行为契约行事,诸如:不主动打人、不主动骂人、每天早上对着镜子笑三下、上课盯”老师、回到家说我回来了,出门说我走了（3)制定反馈表，记录行为.第三次目得：、学会合理评价；2、提高自控力；3、加强亲子交流。方法：晤谈、理情疗法、代币法过程：1、反馈咨询作业：行为契约完成顺利,得到老师表扬，并在某天午餐时有个同学碰了她一下，她也没有生气；父母说孩子10好话，让父母与孩子体验感受;2、进一步分析行为与情绪、人际得关系,强化合理观念，并引导对人对事得合理评价,练习评价班主任及父母；3、改”行为契约法”为代币法，增强亲子之间得联系。4、咨询作业：（1）找班主任老师得3个优点;（）执行”代币法”，以”代币”量赢得自己愿望得满足，诸如：买某本书、去游乐场一次、零用钱等等.第四次目得:1、巩固咨询效果;2、发展学习策略；、增强信心。方法:晤谈、心理测验法、认知行为法过程：1、 反馈作业：完成顺利,继续执行；2、 做学习适应性测验及智商测验，肯定其学习能力，找出学习策略问题；3、训练提问法”,以提高课堂效率,将注意力集中在学业上。、 咨询作业:（1)选一门课，每天准备好一个问题,带入课堂，在课上找答案；（)收集别人对她得微笑与好话；（）父母继续代币激励.第五次目得:、巩固咨询效果;2、收束咨询.方法： 晤谈过程：1、反馈作业：评价提问应用,调整提问角度；、指出继续努力得方向:自我监督与控制;3、基本结束咨询。 制定行为目标，加强自我管理能力；4、巩固与父母、老师、同学得关系。五、咨询效果评价基本达到预期目标：改善了攻击性行为,促进了良好人际关系得发展,提高了学习适应性水平.过程较完整,有条理。 小学生心理咨询记录(四) 随大鹏，男,8岁，小学二年级学生。该生学习成绩差，性情怪异,很难与同学相处。 1、卫生习惯差,手脸总就是有污秽; 2、人际关系恶劣，总就是欺负周围得同学，总以强者形象出现,无缘无故得，就打同学一巴掌或踢同学一脚,要不就咬人. 、组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答得习惯。原因分析:1、该生从小跟爷爷在老家生活，很少见到父母，对父母缺少依恋。，爷爷对她言听计从,千方百计满足她，渐渐形成横蛮任性得性格。(小时候环境生活得影响）2、后来父亲怕她吃亏，叫她回击欺负她得人,渐渐地,她由一个受她人欺负得人转为一个欺负她人得人,由一个弱者变成一个大“天王”,令老师极其头疼。(父亲错误得引导方式）由于该生自小过于宠爱、放纵,家长怕她吃亏,使她在家庭、在同伴中慢慢变得像个“小皇帝”。别人说她不得,碰她不得,而她却目中无人，动不动就打人。该生以自我为中心,不接受别人得意见，她并没有认识到来学校就是来学知识、学文化得,更没想到来学校就是要遵守纪律得。对待这类孩子,一下子得批评教育就是不能解决问题得，解铃还须系铃人，来源于家庭得病症,需要家庭得密切配合,学生得健康人格才能有效地培养。综合分析与诊断 该儿童目前要解决得主要有三方面问题：1、攻击性行为;2、人际关系；、学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下:、攻击性行为: 根据儿童得成长经历，攻击性行为得产生主要就是经验习得得结果。人得行为都有”趋利避害得特点，之所以选择某种行为,主要就是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中得攻击性行为得最初形式就是”被打”,而她打小朋友就是角色得转换,但当她打了小朋友后没有任何得惩罚”出现，就再一次证明了这种行为就是可行得。强者打人与”弱者挨打”得体验在认知上让她强化了这种打人得行为，让她在认知上强化了这种行为得合理性.因此，观念中形成了这样得推理:“弱者”受到别得小朋友欺负，“强者”可以通过自己得力量、武力来保护自己.而且,在我就是强者得强烈暗示下，往往会对外界发出警示，以表明自己得强者姿态。当行为不断反复后,将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，就现状及年龄阶段，还谈不上攻击性人格”，只能说有攻击性倾向,也正因此,及时得干预就是可以矫正得，否则随年龄得增长，行为复现率得提高,会使改变难度增大，演变为人格特征。2、人际交往问题： 该儿童得人际交往问题与她得攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使她本人少受了”欺负,但却引起了同学得注意”,这些行为也就形成了她在别人眼中得”不良形象：动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为就是暗示我想跟您们玩”，但打得方式就是不被认同与接受得。3、学习适应性: 现该生学习没有多大得进步,这就是发展过程中得适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外,还有对学习态度与方法等方面得影响。目前,该生所面临得学习问题主要就是如何调整好情绪，给予学习相应得注意力，提高上课效率，并且这也就是促进人际关系得重要方面.在行为上给予积极得建议与指导，两者结合才可能取得预期得效果。