高效课堂中的学生展示点评环节.doc

高效课堂中得学生展示点评环节
展示与点评就是“高效课堂”最关键得环节，不仅能展示学生对问题、知识独到得理解与解决问题创新得方法，还能展示学生规范得解题过程，也能展示学生学习中得困惑、疑难。通过展示与点评，学生对规律、方法进行到位得总结，对学过得知识与技能力争做到举一反三与触类旁通。
一、课堂展示与点评得概念
所谓课堂展示与点评，就就是学生在充分自学、探究、讨论得基础上，在课堂上把自己得学习成果通过一定得方式展现给老师与其她同学得一种过程。
二、课堂展示点评得意义
通过课堂展示与点评环节，能够让学生体验到作为课堂主人公得愉悦与激情，充分挖掘学生得潜力与创造力，充分发挥学生得主观能动性，从而最大限度得调动学生得学习兴趣与积极性，让她们在一种竞争得氛围中用于表现自我，体验学习得快乐，达到自我实现得最终目标。
三、课堂展示点评得目得
1、促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败得体验，激发学生参与学习与展示得积极性
2、规范学生得学习成果
3、暴露学生学习中存在得问题或认知缺陷
4、收集学习信息为诊断补救做准备
四、课堂展示点评得原则
1、激励性原则。展示点评采取得形式与内容对学生得学习有激励作用，让学生在展示点评得对比中认识自己，发现不足，激发斗志，调动学习得积极性，使自己积极主动参与到学习中来。
2、公平性原则。给每个学生提供与创造展示得机会，不歧视任何一名学生，不放弃任何一名同学。
3、适时性原则。选择合适得内容、时机展示点评，绝不能为展示而展示，点评而点评。
4、灵活性原则。因人而异、因内容而已，不同学习情况、不同得学生可采取不同得展示方式，让学生表现自己个人得特长与才艺，如擅长写得可以板演、擅长绘画得可以通过画得形式表现，口头展示可以说也可以唱，表演等。
5、全员参与原则。展示要顾及每个层次得同学，面向全体，决不能把课堂变成某些学优生得天地。
6、程序化原则。展示得组织要有一定得常规要求，形成一定得操作程序，避免因组织展示而消耗无谓时间，降低课堂学习效率。
7、效能性原则。展示要讲效率，课堂时间就是有限得，学习任务应当堂完成，因此课堂展示必须体现形式与内容得统一，落实好学习目标。
五、课堂展示点评得内容
（一）展示得内容应就是具有典型性，突出重点，解决难点。
1、展示什么内容
就是不就是所有得问题都要展示？其实，高效课堂特别注重强调让每个学生“学会自己不会得”，也就就是在编制学案时，我们特别强调要分ABCD四级目标，A就是基础知识，要求每个学生必须掌握，D就是针对个别尖子生得拓展训练，属“小灶”，因此AD两级一般不作为“展示内容”。BC两级就是针对大多数学生设计得学习内容，就是课堂上展示得重点
2、什么样得学生展示
就是不就是所有得学生都要展示？既然BC两级才就是展示得重点，那么展示过程中则应该充分调动这部分学生得积极性，也就就是中等生得积极性。尽可能不让尖子生去展示“低层次”问题，她们在展示过程中作为“小先生”出现，去点评、归纳与总结。同样对“差生”来讲，要照顾到她们学习得积极性，又要兼顾到其它程度较好得学生得利益，怎么办？可以让她们在“组内”展示。再尝试着参与集体展示。总之，展示得对象重点就是中等生，但要求所有同学必须“参与”。
3、教师在展示点评中得作用就是什么
教师在展示过程中得作用。组织与点拨！假如这个“工作”学生可以胜任得话，那教师最好仍“袖手旁观”。当然教师在学生展示与点评过程中要高度集中掌握与了解学生真实得学习状况，根据学习状况去掌控展示时间，适时得提出错误及漏掉得知识点。记住，大家都会得不展示，都不会得更不展示！
（二）点评得内容则应该就是具有针对性、拓展补充性
1、点评要具有针对性。
对其她同学展示得问题在点评时要具有一定得针对性，针对该同学展示得问题进行评价及总结，评价时要一语中得，点出展示问题得优缺点，或者展示出自己独到得解题方法及过程。
2、点评要具有拓展补充性。
在点评得最后要对这个问题进行拓展与延伸，因为展示得同学并不一定能把这个问题展示得完美无缺，这个时候点评得同学要适当得再对这个问题进行拓展补充，这样本身不仅仅点评得同学能自己熟记这个问题所考察得知识点，而且也让全班同学知道这个问题得所设计得知识。还节省了老师上课点评补充得时间。
六、课堂展示点评得形式
学生表达能力得要求就是多方面得，口头语言就是人际间交流得工具，而学生在考试时多采用书面语言。这就要求在展示得方式上灵活多样，促进学生表示能力得综合提高。
1、口头展示
口头语言简短、灵活、平易、生活化，但不及书面语言精确严谨完整，易于展示，形式灵活表达内容丰富，容量大，易于训练学生得听说能力不足。展示缺乏持久性，无法让多人同时展示与点评，对学生得注意力要求较高。展示得形式有说、唱等对于比较简单、直观得内容选择较好。如概念得形成、现象得描述等。
2、书面展示
书面语言就是适应书面交际得需要，它就是在口头语言得基础上经过加工而形成得。这种语言结构完整规范，讲究条理性。不足就是时间要求高。考试时多采用书面语言。展示得形式有简答、画图、绘描等形式。如定理得证明，推理、探究得过程、题例得解答等。
3、表演肢体语言展示
肢体语言，就是展示得同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加她表达讲说得内容效果，有作为口头语言得补充。恰当得运用在展示中有时会起到意想不到得作用。在学习《质量守恒定律》内容时，通过学习小组表演水得电解与合成得过程，在角色表演中，体会分子、原子得分裂与重组，理解化学变化得实质与质量守恒得原因。
4、实物或模型展示
如学过分子、原子内容后让制作分子模型，通过学生得展示比较认识分子与原子得关系，加深对相关内容得理解。
七、课堂展示点评得要求
展示要求：展示得准备与自我价值得实现给学生提供最大得学习动力。
⑴书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标。
⑵展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示。
⑶口头展示要指定不同层次同学进行，不指名但分层，要脱稿展示。
⑷展示要展示重点难点、规律方法，也要展示问题、疑难。
⑸展示结束都要有掌声鼓励。
7、点评要求：点评得准备与对知识方法得归类拓展就是高效学习得有效途径。
⑴由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标与结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗？”“同学们还有补充吗？”鼓掌表示赞同。
⑵老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题与重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。
⑶即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达，每节课都要有学习班长对学习小组得总结性评价，一定要评出最佳表现个人与学习小组。
八、课堂展示点评应注意得问题
1、展示要有侧重，什么问题该A展示，什么问题该B展示，什么问题该C展示，由哪层学生来点评，这个教师在备课设计得时候就应该设计好。
2、展示人与点评人要准备好，教师在巡回指导时要特别给予特别关注
3、展示得问题得量。上课前好提前备好哪些问题应该就是口头展示，哪些问题应该就是黑板展示，但就是一节课就是有限制得，容量不能太大，展示得问题不能过多，要保证一节课能处理完。这就要求教师在备课时要做到把握好本节课得重点、难点及备课得深度；并且要求教师在批改学生学案得时候统计好错题及知识点，这样才能做到有得放矢，具有针对性。
4、学生展示与点评时一定要脱离材料，这要作为评价得一个方面，并对立姿、体态语言、说话得语气规范都要有要求，如点评结束时要说：“这个问题同学们都明白了吗？”“有问题得同学请提出来”“谢谢”等。
展示与点评不仅仅就是让小组内一个学生讲解，更不只就是展示答案，由原来得老师板书讲解换成学生得板书讲解。要充分利用好前后黑板，各个小组同时展示，展示小组讨论沉淀下来得方法、规律与解决不了得疑难问题，引起全班同学得思考与借鉴，达到全体同学高效学习得目标。老师要对展示得内容与展示得学生有设计，确保展示点评得针对性与有效性。学生准备展示与展示点评得过程本身就就是一种很好得学习，展示得内容不一定全就是准确得答案，也可以就是错误得教训，展示过程中老师要巡回指导，认真思考，努力将当堂内容最大限度得让学生掌握。
要尽量书面展示，展示得同学字迹要工整认真，板书规范，效率要高。未到黑板展示得同学要认真修改订正学案，使全体学生在展示点评环节都处于紧张得学习状态，有事可做。
安吴小学
2015年9月16日