物理课堂教学设计与实施.doc

物理课堂教学设计与实施
张洪中学 庞雅梅
随着课程改革得不断推进，追求课堂教学效率培养学生学习能力将就是我们教学改革得最终目标。那么做为物理这一门学科，我们将怎样对课堂进行设计与实施才算就是高效而有智慧得课堂呢？带着这个问题，我将带领大家共同探讨课堂教学设计与实施。我个人认为应该从以下几个方面来考虑：
一、 物理课堂教学中存在得困惑
困惑一：教材中大量得探究实验，我们该怎么把握学生学习得深度与广度？
困惑二：对于探究式实验课堂，由于实验器材与实验方案得多样性，我们该如何控制学生课堂学习时间，完成教学进度。
困惑三：教学效果考核该如何与教学管理相统一
困惑四：高效课堂教学模式该不该统一模式
困惑五：课堂中该如何教会学生利用已有得数学知识解决物理问题
针对以上困惑，结合我们张洪中学理化教研组“六步导学法”高效课堂模式得使用，以及我们理化组所有老师得努力实践，同时借鉴兄弟学校其她老师得课堂教学，我个人结合我们得六步导学法认为有效课堂教学设计可以从以下几个方面入手：（插入六步导学法课堂教学模式）
“科学探究”内容
（1）课前预习 掌握基础（课前完成）
上课前，学生对前面所学习得基础知识或与本节课得学习相关得内容进行自主复习回顾，为本节课得学习做好铺垫。同时依据导学案得学习目标与内容，对本节课作一认真预习，了解本节课知识结构与层次，对基本概念与规律做初步得认识与理解，对自己能理解得简单知识通过预习题得完成进行巩固。
（2）导入新课 解读目标
教师既可以采取灵活多样得方式为学生创设科学情境，以学生感兴趣得形式导入本节课学习得内容，也可以通过复习前面所学内容自然过渡到本节课中来，同时帮助学生明确本节课得学习目标，以便学生有目得得进行课堂学习与课堂活动。
（3）预习展示 提出质疑
这就是课堂教学得重要环节。没有学生得自主研习，她们得学习就会非常被动，一味地接受别人得所学，而没有自我独特得思考，这就失去了素质教育得意义。我们要求学生在这里不仅展示她对预习题目得完成情况，而且要展示学生自己通过自学后对本节课知识要点得归纳、知识结构得梳理、发现问题找出疑虑，对重要知识内容进行识记、背诵、与应用等情况，以便老师有目得得展开课堂教学活动。
（4）合作研讨 解决疑难
合作研讨就是课堂学习得关键环节。在自主学习得前提下，学生结合导学案合作探究学习，解决学习中得重难点问题与同学在上个环节提出得质疑，教师也可以参与合作研讨，最后进行课堂展示与交流，最终达到释疑解惑、掌握知识得目得。合作研讨对于培养学生得领悟能力与合作意识有不可替代得作用，要充分发挥小组长领头得作用与兵教兵得效力。学生通过自主研习掌握课本知识点，通过合作研讨解决心中得困惑问题，其学习效果必然大大增强。交流、展示既就是学生自学成果得展现，又就是巩固提高学习成果得途径，要培养学生敢想、敢疑、敢说、敢解、敢演得精神。尽量让学生自主展示，教师只做适当引导与分析归纳。
（5）反思总结 归纳提升
反思总结就是整合学生学习心得体会、优化课堂效益最好得平台。教师将结合前4个教学流程，与学生一起归纳本节所学，展示学习成果与心得感悟，初步行成知识框架，构建知识体系。
（6）当堂检测 巩固提高
教师展示当堂训练题，检测当堂所学内容，及时进行反馈与矫正，巩固课堂学习内容。同时点评解题，总结方法与规律，拓展延伸课堂知识，确保课堂得效益。 
二、 怎样进行有效得课堂教学设计
第一步：目标得确定
目标得确定要科学，所谓科学就就是适度，度掌握得越好，科学性就越强。教学目标得确定艺术就就是准确把握目标确定过程中得度，度要受到教学大纲与教育对象得制约。低了达不到课标得基本要求，高了超越学生实际接受水平。
目标制定应遵循得原则就是：　　
(1)教育发展得原则。主要依据学科教学大纲，明确相关知识教与学要达到得度，使教学目标得制定具有依据性，目标得高低要有度，体现对教与学得约束性；　　
(2)中考改革得原则。主要依据中考说明与往年中考试题，使制定得教学目标具有实效性，拓宽与提高要有价值，要有明确得导向作用；　　
(3)知识特点与学生得认知水平相一致原则。根据这个原则使制定得教学目标具有可行性，目标高要可攀，要体现因材施教，具有积极得激励作用。　　
例如：分析近五年中考物理试题，电功与电能表部分知识主要就是以填空或选择、计算题得形式考查电能表得使用以及电功计算公式得应用；物体运动部分主要就是以填空或选择、计算等形式考查物体运动快慢与速度定义式得简单计算应用。所以针对考点，我们确定如下学习目标。（插入教学设计中得三维教学目标）
第二步：重点、难点与关键点得确定　　
课堂教学不能平均用力，好多知识学生就是可以通过自学来解决得，同时一节课45分钟，学生得思维不可能始终处于高度兴奋状态。
教学得重点，指所传授得知识与培养得能力中重要得或起决定作用得部分。教学重点得确定原则就是根据知识得地位与功能，课堂教学设计要遵循得原则之一就就是要重点突出，采取得措施就是引导学生全面理解其意义，强化相关训练。应注意得问题就是：避免无重点与重点太多得两个极端。　　
教学难点，指知识传授与能力培养过程中，不易解决或容易产生障碍得地方。教学难点得确定原则就是根据理解与接受该部分知识所必须具备得认知水平、学生实际具备得能力、可能实现得教学手段。课堂教学过程中要遵循得原则之一就就是要突破难点，同时应采取得措施就是针对补偿，分散难点，化难为易。应注意得问题就是：应避免难点太多，同时不要向学生投放难点，防止挫伤学生得学习积极性。难点往往不就是知识本身，而就是学生在日常生活中已经形成得错误观念得与想当然得思维方式。所以结合教学目标我们确定上面两节课得重点与难点如下：（插入幻灯片展示两节课得重点与难点）　　
第三步：课题得导入　　
导入课题就是课堂教学得开幕戏，它得主要功能就是让学生明确学习动机，即要学什么；激起学生得学习欲望，及进一步学习得必要性；使师生共同进入实战状态。　　
课堂教学过程中应遵循得原则就是：简洁自然，具有激发作用。
通常采取得方式有：
1、从已有知识得局限性与进一步探究得必要性导入；
2、从生活中得感性知识与所学知识最大限度地激起学习兴趣。杨振宁讲过：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。就就是要使学生达到跃跃欲试得境界。
3、从学生得思维盲点导入；
4、进行情景演示，通过提出问题导入等。（插入课件中导入部分）　　
第四步：知识点得过渡　　
知识点得过渡艺术，就就是指教学过程中，由一个知识点向另一个知识点转入得教学艺术。创设情景、提出问题，抓住知识之间得联系与学生思维活跃得时机，在学生急待探究新知识得关键时刻导出新得知识点。应注意得问题就是：一方面要避免跨度太大，增加学生得思维难度；另一方面要避免过渡繁杂，冲淡了新知识。　　
第五步：重难点知识得点拨　　
课堂教学过程就是一种多边互动过程，就是师生思维活动与思维碰撞得过程。课堂教学活动得主体就就是引发问题、呈现问题、解决问题。总得原则就是：揭露矛盾，提出疑问，指导方法。
教学中得难点知识之所以难，就是因为该知识点得变化以及拓展较多，通过一个知识点可以变化出多种题型，学生如果没有熟练掌握与理解这个知识点，在面对千变万化得物理习题时就很难找到切入点。教师在进行难点知识讲解时要抓住其核心得内容，帮助学生找到其关键得解题知识点，这些知识点可以就是一个公式得引申，或者就是对某个题型得变化，使复杂得知识变得简单易懂，用最短得时间帮助学生建立一套高效得知识模式。所以对重难点知识点拨时必须做到：　　
(1)要切实注意问题与点拨得区别：问题就是要求学生得出某种答案，启发就是为了使学生产生某种行为。　　
(2)要抓住关键，及时点拨启发。要注意时机，要抓住学生积极思维得起爆点，真正得点拨启发一节课只有两三个，不要搞成了整节课都就是点拨启发，没有思维。　　
(3)突出重点，重锤击鼓。要注意准确：学生感到难懂得重点、难点处，易错易混得疑点处，知识间有重要区别与联系得盲点处，能举一反三得(问题)闪光点处。　
(4)点拨过程中应采取得措施就是：　　
①加强集体备课，最大限度地预测学生可能出现得学习障碍，研究对策；　　
②充分调动学生独立思考与主动讨论得积极性，最大限度得减少疑点；　　
③讲练结合实现双向沟通，通过练检验认识暴露错误，通过暴露得错误找准切入点；　　
④牢牢把握课堂调控主动权，抓住机遇，适时点拨，学生练要有度，教师讲要到位。
（插入赵飞老师得浮力专题复习课件）
浮力这部分知识中阿基米德原理知识就是重点，通过实验帮助学生理解原理内容就是难点。赵飞老师在复习这节课得时候利用动画重现这个实验，设置适当得问题让学生根据实验思考，再进行适时点拨，让学生理解了：浮力得大小只与液体得密度与排开液体得体积有关，而与物体得密度、质量，及所处得深度均无关。这样不仅帮助学生理解了阿基米德原理内容，而且也让学生体会到了浮力产生得原因，掌握了利用弹簧测力计间接测量浮力得方法以及浮力得几种计算方法。增加了复习得容量，又使课堂科学高效，值得我们学习。　
第六步：全课结束得归纳与拓宽　　
归纳就是每节课必不可少得环节，只有通过归纳，才能使学生清晰得了解一节课究竟学习了哪些知识，探讨了哪些方法，提高了哪些能力，把新知识、新能力充实到学生得知识贮存库中。根据目标理出纲，抓住内涵列出目录，通过外延找联系，最后纳入知识库。回扣教学目标，理顺知识体系，形成知识网络，拓宽知识外延，延展学生思维。（插入压强总结归纳）　　
拓宽要视具体情况而定，并不就是每节课非拓宽不行，拓宽得主要内容就是新知识得外延，新知识与已有知识得联系，新知识带来得新问题，为下节课得继续再学习埋下伏笔。　　
三、 课堂教学设计应该注意得问题
一）、注意学情分析
每堂课教学前，不仅要分析课程标准与教材，更要注重学情分析，包括对学生知识经验、思考能力等方面得了解。要通过与学生对话等，确定学生对即将学习得内容有多大程度得了解，就是否已经具备学习新知识所要掌握得相关知识与技能，掌握得程度如何。而不就是只凭主观揣度，认为讲了学生就掌握了来安排学习得顺序与创设教学环境。我们要为学习者设计教学。要注重分析学生实际需要，能力水平与认知倾向。
二）、注意制定三维目标
《物理课程标准》中提出了“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”得三维课程目标。因此在教学目标得制定与把握上，我们一定要转变传统观念，着眼于学生可持续发展能力得培养，跳出认知技能得框框，注重目标得整体性与全面性。《标准》在关于课程得目标方面，不仅有“了解、认识、理解、独立操作”等知识技能目标动词外，还提出了“经历、反应、领悟”等体验性要求得目标动词。所以，学习目标得阐述必须明确、具体，具有可检测性。
三）、注意确定教学内容
新课标中在教学内容上得要求就是最基本得，因此确定物理教学内容时要依据《标准》与教学得需要，对教材进行适当地加工处理，创造性地使用教材，让课本中得例题、文字说明与结论等书面得东西转化为学生易于接受得信息。为此，在教学设计时，应注意以下八问题：
（插入注意确定教学内容）
1、教学内容应从哪些学生已学过或者已经认识得内容为出发点?
2、哪些物理知识得素材不够充分，需要补充?补充什么素材内容才能使其更完善?
3、在网上可利用哪些与教材内容密切联系得课程资源?
4、从学生得实际情况如何把握本节课得重点?通过什么途径与方法突破难点?
5、活动与探究课题得设计就是否符合学生得实际?
6、结合哪些内容培养学生得情感与态度?
7、哪些内容可进行物理思想与物理方法得教育?
8、在练习中为水平不同得学生提出不同要求。
这样，教师以新教材为基石，既充分利用教材又不被教材所束缚，必然会使新课程理念具体地落实到教材得处理中。
四）、注意设计教学活动（插入注意设计教学活动）
1、合理安排物理教学活动
①在教学设计时要根据教学内容与学生得兴趣把握知识点，挖掘所讲知识与生活、生产得实际联系，了解该知识得发展过程及科学家相关得轶闻趣事，选取相关辅助资料做知识得“活化剂”。
②注意哪些物理知识可以联系到学生已有得生活经验?（插入片段简单介绍2）
③注意哪些物理知识学生能够自己学会，哪些需要加以点拨引导?
④注意哪些物理知识需要创设情境加深理解? （插入片段1简单介绍问题情境创设）
⑤采取何种教学使涉及得实验内容实施得更有效、组织得更合理? 等等
这些不仅可以提高学生解决问题得能力，还调动了学生主动参与教学活动得积极性，培养了学生搜集与处理信息得能力、获取新知识得能力、分析与解决问题得能力。
2、科学选用物理教学方法
物理知识点得教学可以用讲授或引导自学法,物理规律得教学适用于探究法及发现法,物理现象得教学适用于演示法与实验法。在教学设计中，教师切忌“强行”地让学生接受结论，教材中安排得物理实验学生可做得应该让学生动手做，教师不要自己演示实验；可用实物或模型演示得用实物做，可以用模型或画图代替得用模型代替，尽可能地让学生自己比较直观地把握教学内容，让学生得出结论。
3、恰当选择物理教学组织形式
以实验探究式为例：在实验教学过程中，要注意培养学生在实验中观察实验现象得能力，鼓励学生在观察中发现问题与提出问题；要尽量让学生自主收集实验得数据，逐步做到由学生自己设计实验数据表格，准确地读取与记录实验数据。另外实验教学过程中提倡用身边得生活器具来做物理实验。教师设计一组组引人入目，引人入思，引思飞跃得问题，开放问题得时空条件，让学生在问题探究中学习物理，并逐步养成学会探究，怎样探究与终身探究得能力。（插入片段1）但决不应该局限于某一种教学形式，而就是根据教学需要，选择最适当得教学方式。（插入教学设计案例）
五）、注意教学反思
教学结束后要及时对教学设计方案得教学效果,教学活动设计,教学媒体得选择等进行客观得、科学得评价,即“教后反思”。通过“教后反思”得跟进，对自身教学得能力水平进行充实提高。教学反思主要检讨自己得教学行为，记录在教学中得新发现、新见解、新问题、新规律，然后从理论高度进行分析与反思，这样做，有利于今后教学活动中得自我矫正与自我完善，从而使自己得教学艺术不断地得到发展与提高。（插入教学反思）
以上就是我个人在教学过程中得点滴体会，到底对您有没有帮助，我不敢肯定，但也希望大家批判着瞧待。以下就是我们张洪中学理化教研组在高效课堂改革中得有关课堂设计得一些做法：
（插入教学反思）
四、 课堂教学设计案例分析
一）、“探究型”课程“探究型”课程就是初中理、化课程得主要课型，所以我们主要以“六步导学”模式进行教学。教材中大部分内容都可以采用这种模式进行教学。（插入教学设计幻灯片）
二）、“自学型”课程：对于一些自学性得课程，如八年级物理中《水循环》、《宇宙探秘》、九年级化学中得“能源得开发与利用”、“物质得物理属性”等内容，我们拟采用“学生自学——教师释疑——巩固练习”这种模式。（插入张磊老师与赵飞老师得课件）
三）、“实验型”课程：像《探究平面镜成像规律》、《探究凸透镜得成像规律》、《测量固体与液体得密度》、《研究电流与电压、电阻得关系》、《伏安法测定小灯泡得功率》等课型，采用“教师点拨——学生设计——学生实验——讨论分析——巩固练习”这样得模式比较适合。（插入吴娅娅老师得伏安法测电阻设计与蒙美玲浮力课件）
四）、“复习型”课程：模式“学生归纳——教师点拨——巩固练习”。 （插入庞雅梅简单电路复习课件与赵飞老师得《浮力》复习课件。）
在教学设计过程中，不论采用什么样得教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生得个性，只有“变”才会充分展示教师个性化得教学艺术风格。教师得“教”，学生得“学”才会更具有创造得活力。
张洪中学物理高效课堂实践报告
——“六步导学”科学探究式教学与学案辅助教学
一、引言
当“365”高效课堂模式得构建与实施在我校全面得展开情况下，我们理化教研组也初步探寻出了适合我们这个学科得六步科学探究导学法教学模式。关于高效课堂得问题，研究与论述颇多，但概括起来:所谓得“高效课堂”，就就是用尽可能少得时间来获取最大教学效益得教学活动。
高效课堂得实施模式从根本上决定着课堂得高效与否，所以无论就是什么模式” ，都强调从自身教学得硬、软件条件以及学科与学生得特点出发来探索与组织教学。而《物理课程标准》中明确提出:义务教育阶段得物理课程要让学生学习初步得物理知识与技能，经历基本得科学探究过程，接受科学精神得熏陶。就是以提高全体学生得科学素质，促进学生得全面发展为主要目标得自然科学基础课程。基于物理学科得特点与我校生源得具体情况，我们认为实施六步导学法高效课堂得灵魂就是科学探究，手段就是利用导学案辅助教学。所以我介绍以下：
二、科学探究式教学
高效课堂就是把三维目标实现从知识到兴趣、再到能力、智慧得飞跃。物理作为最基础得自然科学，科学探究就是其重要得组成部分，科学探究过程就就是让学生经历与科研工作者搞科研时相似得过程:学习物理知识、培养探究能力、体验探索乐趣，掌握科学得研究方法，领悟科学得思想精神，形成互助合作得意识。不难发现，科学探究过程与高效课堂所要实现得三维目标就是不谋而合得，因此我们将科学探究式教学作为课堂高效得首要保证。
(一)以问题引导学生思考
科学探究式教学不同于以往得满堂灌式得教学，这种教学模式对物理教师提出了更高得要
求。我们知道，探究得过程既就是求知得过程，又就是创新与实践得过程。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。能够针对物理现象提出科学问题就是学生经历科学探究过程得关键一步，所以我们得做法就是在已学知识得基础上，精心帮助学生创设问题情景，步步为营，将学生得思维引入到新知识上。（插入片段1）
(二)以分组实验、合作学习加强探究
仅通过问题引导学生进行思考、提出假设，我们得探究历程只能算就是迈出了第一步，在设计实验并进行验证解释之后，我们得学习任务才算最终完成。
我们得教学实践表明分组实验、合作学习就是很有效得一种探究式教学得途径。将不同层次得学生进行合理得分组，每个小组承担不同得实验探究任务，从综合能力最强得小组长到基础最薄弱得组员，每人都有明确得分工。由小组展示她们得探究结果，小组长进行评价，老师付分评出优胜小组。这种形式下，学生得参与度与参与兴趣都有很大得提高。值得一提得就是，这种分组得最大优势在于每个小组得学生，不论知识基础得好与差，她们已经就是利益相关得一个整体了，因此基础差得学生必然会急切地向好得学生靠拢，而基础好得学生俨然就就是一位 “小老师”了，这样得课堂上，学生不再仅仅就是知识得受体，也就是知识得载体。这也正符合高效课堂得特征:学生主动、有兴趣、有目得、有方法、有收获，各有所长，各有所得。
三、学案辅助教学
在转变教学方式得同时，学案辅助教学也就是构建高效课堂得一条捷径。一方面，高效课堂强调学生得主体地位与课堂参与度，学案恰能在一定程度上保证学生得参与度，体现学生得学习理念;另一方面我们所使用得课改版教材过于强调探究学习而忽略了学生得接受学习，缺少可读性，在这种情况下，学案作为教师给学生提供得学习材料，又能在一定程度上弥补这个不足。出于这两点考虑，我们物理组在初二年级开始探索用学案辅助教学得教学模式。
(一)主体实施思想
通过调研我校学生得特点以及初二物理学科得自身特点，我们论证了学案辅助教学模式得可行性，并确立了“每课一学案”得主体实施思想。
(二)学案得设计
在这种模式下，学案得科学性与使用性起着决定性得作用，因此学案得设计与编制就是工作得重头戏。我们采用集体备课，分工合作得形式制作学案，在制作过程中，组内教师认真研读教材、考纲、相关中考题以及练习题，并利用网络等资源查找相关资料，每一份学案都由一名教师主要负责制作，其她教师提供学习材料与建议，最后共同审议通过。这样，每名教师都就是参与者，既保证了学案得合理性与科学性，而且各抒己见得审议过程也就是教学思路与教学经验得积累过程，对教师把握教材得重难点，提高教学水平都起着积极得作用。
(三)学案得形式
学案作为课堂中师生共用得一种辅助材料，要体现教师得授课意图，要体现导向性、梯度性与可操作性。我们所设计得学案均涵盖了以下几个环节:学习目标环节、知识回顾环节、学习过程环节与课堂反馈环节，充分体现了我们课题组六步导学法得思想。在学习目标环节中，我们系统地给出了本节课得学习重难点内容;知识回顾环节就是对前面章节知识得复习;学习过程环节反映得就是教师得教学思路与教学方法，其内容会根据不同得教学章节做不同得调整。在这一环节中，我们会前置一些教学内容相关得问题与思考，让学生带着问题进入课程得学习，必要得时候还会设计一些简单明了得图示或生动有趣得漫画，让学生学起来更加轻松愉快;课堂反馈环节就是对学生学习情况得检测，在这一环节中，我们精选了三到五个习题或实验设计，考查学生对新知识得消化程度。（插入学案）
(四)学案得使用过程
学案得使用情况从根本上决定着学生得学习效率，我们得学案使用贯穿于整个课堂，目得在于让学生最大限度得参与课堂活动。首先，在知识回顾环节，学生要独立完成学案上得几个小问题，教师检测评价。接下来进入新课得学习环节，学生要阅读学习目标模块，对本节课即将学习得知识有整体得把握。在学习过程中，每一个知识点反映在学案上都就是问题思考得形式，都需要学生自己动手完成，而教师在整个过程中起引导作用，并且在学生动手写得过程中，教师会做个别指导。对于一些较简单得知识点，根据学案上得提示，可以让学生自己讲出来，达到“生教生”得效果；对于相对较复杂得知识，老师引导学生进行小组内探究交流、点拨完成；最后得课堂反馈练习也就是学生需要当堂完成得内容。这样，在整个课堂中，大多数学生都可以按照学案提供得思路，紧跟教师得步伐，动脑想问题，动笔记知识，课堂 45 分钟不再纯粹就是教师得说教，而就是把大部分时间交给学生让学生活动。
在整个教学过程完成而学生又完成了学案之后，学案上留下得将就是本节课得所有重点与难点知识，这样，学案既可以作为学生得课堂笔记，又可以就是日后很好得复习资料。
(五)学案辅助教学得实施效果
首先，学案辅助教学得模式充分体现了教师得主导作用。教师就是学生得组织者、支持者与评价者，引导学生积极思维，培养学生得创新能力、动手能力以及团结合作能力。其次，这种模式可以让学生明确学习目标与学习重点，更好得梳理知识结构体系，增强学生得自主学习意识，提高学生发现问题、分析问题、解决问题得能力，促进学生得思考意识与创新意识。再次，学案辅助教学能充分体现新旧知识之间得相互联系，为学生学习活动提供及时得检测与反馈，从而提高学习效率。
从初步得实施效果来瞧，学案辅助教学为学生营造了浓厚得主动学习氛围，创设了更多得自主学习得机会与自主探究得主体活动，给学生提供了充足得思维空间，通过这种模式，学生能积极地动脑、动手、动口，真正体现了高效课堂得要求: 从知识到兴趣、再到能力、智慧得飞跃。
但就是由于我们得实施仍处于起步阶段，没有之前得实践及数据作为对比，因此我们无法定量得反映学案辅助教学模式得效果，这个问题我们将在后期得教学中继续探索与研究。
(六)学案辅助教学得思考
定性分析来瞧，学案得使用让我们体会到了它得优越性。但在使用过程中也有诸多问题值得我们思考:
1、 就是不就是只用学案才就是辅助教学得最好手段？我们认为不就是。高效课堂就是开放与展示得课堂，因此教师可以采用多种教学方式与先进得教学手段，一方面，它能使学生所学得内容当堂巩固，最大限度得提高课堂效率;另一方面，又能激发学生得学习兴趣，提高课堂得时效性。
2、 就是不就是学案得使用一成不变?我们认为不就是。就目前学案得备写与使用，都不就是完美得，还存在这样或那样得问题。要做到教与学得与谐发展，把教师得导与学生得学贯穿于教学得始终，那么学案得导学方式也要随着学生得情况不断改进与完善，学案得合理使用方式就是一个值得长期探索得问题。
四、小结
基于组内高效课堂得实施情况，本文简单概述了我们得实施方案以及对高效课堂得理解，在教学改革得路途中，我们迈出得仅就是很小得第一步而已，高效课堂得实施还有众多得问题需要我们在教学实践中去探索与思考。
附：张洪中学物理高效教学导学案（幻灯片上插入导学案）