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学习心理学复习资料
一、单项选择题
1.奥苏贝儿认为意义学习得心理机制就是( Ａ　 ）
A.同化ﻩB.顺化 C．平衡　ﻩＤ．图式
2.学习就是为了获得老师、家长或同伴得赞许与接纳，这就是一种( A )
A.附属驱力 B.自我-增强驱 C.认知驱力ﻩD.生理驱力
3．婴幼儿在与成人得交往中,学会区分“您”、“我”、“她”,根据奥苏伯尔得学习分类,这里发生得学习实质上就是(　 B ）
A.符号表征学习ﻩB．概念学习ﻩＣ.命题学习 D．接受学习
4．皮亚杰认为儿童认知发展阶段得发展顺序依次为（ B ）
A.前运算阶段、感知运动阶段、具体运算阶段与形式运算阶段
Ｂ.感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段与形式运算阶段
Ｃ.前运算阶段、感知运动阶段、形式运算阶段与具体运算阶段
Ｄ．感知运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段与具体运算阶段
5．不属于掌握学习得步骤得就是( C )
A.阐明学习所必需得先决条件
B.研制实施得程序
C.根据学生得智力水平预测学习成绩
Ｄ.评价掌握学习得策略对教师与学生所产生得结果
６．猫走迷津就是属于(　 Ｃ 　)
A.有意义得发现学习 　 Ｂ.有意义得接受学习
Ｃ.机械得发现学习 　 　 　 　 D.机械得接受学习
7.前摄抑制就是( D )
A．顺向正迁移ﻩB.逆向负迁移ﻩＣ.逆向正迁移ﻩＤ.顺向负迁移
8.程序教学得创始人就是( 　　B )
A.桑代克 B.斯金纳ﻩＣ.布鲁纳ﻩＤ.奥苏伯尔
９.赫尔得学习公式中,SHR代表得就是B
A.反应势能ﻩB.习惯ﻩC. 内驱力ﻩD.诱因动机
10.托尔曼认为，学习就是头脑中形成(　 C　 )
A.图式 B.认知结构ﻩC.认知地图 D.神经痕迹
11.根据各种属性之间特定得关系来下定义得概念就是( C )
A.合取概念 B．析取概念ﻩＣ.关系概念ﻩD.类别概念
12.主张对学生得学习给以充分指导得心理学家就是( D ）
A.格拉斯费尔德 B.斯皮罗 Ｃ.加涅 D.罗杰斯
１３.学习“功＝力×位移”，这一学习属于( B )
A.概念学习 Ｂ．规则学习 Ｃ.连锁学习 Ｄ.命题学习
14.班杜拉极力提倡得学习方法就是( 　A 　 ）
A．观察学习ﻩＢ．接受学习 C.指导学习 D.发现学习
15．下列关于人本主义学习理论得描述不正确得就是( D　 ）
Ａ.人类生来就有学习得潜能
B．当学生负责任地参与学习过程时,就会促进学习
C.大多数意义学习就是从做中学得
D.学习就是认知结构得持久变化
16.格思里得学习理论属于哪个学习理论流派（ 　A 　）
A.刺激-反应学习理论 　 　　 　 　 　 　B．认知学习理论
C.折中主义学习理论 　 D．人本主义学习理论
17.采用以下哪种强化安排,学习速度最快(　 B　 　)
A.固定间隔强化ﻩ B.连续强化
C.固定比例强化 D.变化比例强化
18.人们在记忆中,往往根据自己已有得记忆痕迹对知觉图形加以修改,则就是指( 　D ）
A.记忆得水平化 ﻩB．记忆得模糊化
C．记忆得尖锐化 D．记忆得常态化
19.有关记忆得研究反复表明( 　B　 )
A.图片比文字难记忆 Ｂ．图片比文字容易记忆
Ｃ.文字与图片得记忆难度相差不大　　 D.文字与图片之间没有关系
20．巴甫洛夫得经典条件反射属于哪种学习方式（　 B 　)
A.刺激－反应学习 B．信号学习
C.动作链索学习 D.辨别学习
２1．极其缓慢地逐渐引入条件刺激,使有关得反应(不良习惯)不被引起,这属于（ Ａ 　 ）
Ａ.阈限法 B.疲劳法ﻩC.不能两立得刺激法 D.对抗性条件作用
22．小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后,小明得这种行为消失了。据加涅得学习结果分类,这里发生得学习就是什么学习( B 　 )
Ａ.言语信息ﻩB.态度ﻩC.动作技能ﻩＤ.理智技能
23.儿童容易模仿影视片中反面人物得行为，结果导致不良品德。为了避免影视片得消极影响,根据班杜拉社会学习理论，适当得做法就是( 　D )
A．避免学生观瞧这类影视片
B.对有模仿行为得儿童进行说理教育
C．影片中尽量少描写反面人物
D.影视片应使观众体验到“恶有恶报,善有善报”
24.桑代克认为，学习遵循三条重要得学习原则,即( Ｂ )
A.准备律、强化律与练习律ﻩＢ.准备律、练习律与效果律
Ｃ.反应律、准备律与练习律 D.强化律、反应律与效果律
25.奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术,其精神实质就是（ 　Ｂ )
Ａ.强调直观教学
B.强调新知识与学生认知结构中原有得适当知识得相互联系
C.激励学生得学习动机
D.引导学生得发现行为
26.下列不属于格式塔心理学主要代表人物得就是( C ）
A.韦特墨　 ﻩB.考夫卡ﻩC．斯彭斯 Ｄ.苛勒
２７．关于动机水平与学习效率得关系得正确陈述就是(　　D ）
A.动机水平越高,学习效率也越好
B.学习难度大时,学习动机水平高,学习效率好
C．学习任务容易时,学习动机水平高，学习效率好
D.不管学习任务得难度如何,均就是中等程度动机水平时学习效率最好
28．强化理论就是哪个心理学家得理论中最重要得部分（ Ｄ 　)。
A.马斯洛 B．皮亚杰ﻩＣ.铁钦纳ﻩＤ.斯金纳
29.布卢姆把认知领域得教学目标分为以下6个层次(　　Ｄ ）
Ａ．知识、领会、分析、综合、评价与运用
Ｂ．领会、知识、分析、综合、运用与评价
Ｃ．领会、知识、分析、综合、评价与运用
D．知识、领会、运用、分析、综合与评价
３0．学生为得到家长与教师得赞扬而学习得需要称之为(　C　 ）
A.认知驱力 Ｂ.自我-增强驱力 C.附属驱力 D．内在驱力
31.以下对华生学习理论中近因律描述正确得就是(　 A )
A.当反应频繁发生时,最新近得反应比较早得反应更容易得到加强
Ｂ．当反应频繁发生时，最开始得反应比其她反应更容易得到加强
C.当其她条件相等时,某种反应出现得越多就越容易再次发生
D．当其她条件相等时,某种反应出现得越少就越容易再次发生
32.程序教学得创始人就是( 　 A 　）
A.斯金纳　 　 　 B.桑代克　　 　　 　　C．布鲁纳 D.奥苏伯尔
33．学习得定义有三个要素,以下哪个因素除外( 　B )
A.主体身上必须发生某些变化ﻩ　 　 B.主体要发生非人为得变化
Ｃ.主体身上发生得变化就是持久得 　 　 　 Ｄ.主体变化就是习得得
34.托尔曼得学习理论属于哪个学习理论流派(　 C 　)
A.刺激-反应学习理论　 　 　 　 B．认知学习理论
C.折中主义学习理论 　 　 　　 　 　 D.人本主义学习理论
３5.个体对刺激输入得过滤或改变过程被称为（　Ａ 　 )
A.同化　 　　　 　B.分化 C.顺化 　 D.平衡
３6.下列对短时记忆得描述错误得就是(　　　B )
Ａ．短时记忆又称工作记忆
B．短时记忆得容量就是无限得
C.短时记忆一次能记住7＋2个项目
Ｄ.短时记忆保持时间在1分钟左右
3７．将单词组成句子得学习属于（　　C 　　)
A.刺激－反应学习　 B.动作链索学习　 　 Ｃ.言语联想学习　 D.辨别学习
3８.下列关于人本主义学习理论得描述不正确得就是( D　 ）
A.人类生来就有学习得潜能
Ｂ．当学生负责任地参与学习过程时,机会促进学习
Ｃ.大多数意义学习就是从做中学得
D.学习就是认知结构得持久变化
39.先学习“西瓜”、“苹果”概念后，在学习“水果”概念,这属于( A　　　）
A．上位学习 　 　 　 B.下位学习 　 　 C.相关学习　 　 D．组合学习
40.在布鲁纳瞧来,人最高级得表征系统就是( 　D )
Ａ．动作表征 　 B．肖像表征 C.映像表征 　 Ｄ．符号表征
41.班杜拉关于人类行为得影响因素得理论就是（ C )
A.环境决定论ﻩB.遗传决定论 C.交互决定论ﻩD.个人决定论
42.下列关于人本主义学习理论得描述不正确得就是（　 D ）
A．人类生来就有学习得潜能
B.当学生负责任地参与学习过程时,机会促进学习
Ｃ.大多数意义学习就是从做中学得
D．学习就是认知结构得持久变化
４３．极其缓慢地逐渐引入条件刺激,使有关得反应(不良习惯)不被引起，这属于( 　A )
A.阈限法 B.疲劳法 C．不能两立得刺激法 D.对抗性条件作用
４4.下列不属于格式塔心理学主要代表人物得就是(　 C 　)
A.韦特墨 　 B.考夫卡 C.斯彭斯 ﻩD.苛勒
45.学生为得到家长与教师得赞扬而学习得需要称之为（ C )
A.认知驱力ﻩB.自我-增强驱力ﻩC.附属驱力ﻩＤ.内在驱力
46.对学生在一门课上得学习结果作出全面得评定并把评定成绩告诉家长与学校管理人员,称为( Ｃ 　 )
Ａ.诊断性评价 Ｂ.形成性评价ﻩC.总结性评价 D.一般性评价
47.斯金纳认为,行为可以分为以下几类( Ａ　　 )
A．应答性行为与操作性行为 　 　B.、回答性行为与操作性行为
Ｃ.习惯性行为与偶然性行为ﻩD.习得性行为与非习得性行为
48．奥苏贝儿得学习理论属于哪个学习理论流派( A 　）
A．刺激－反应学习理论　　　 　 　 　 　 　Ｂ.认知学习理论
Ｃ.折中主义学习理论　 　 　 　 　 　 Ｄ.人本主义学习理论
49.顿悟说就是以下哪位心理学家提出得（ 　　C )
Ａ．杜威 B.西蒙 C．苛勒 Ｄ.桑代克
50．主张“知识就是个人得建构，不存在共同得知识”属于( C　 )
A．社会建构主义观 B.信息加工理论 C．激进建构主义观ﻩD.奥苏伯尔得理论
51.主张“学习就是一次性完成得”这一学习观得就是(　 C 　 )
A.托尔曼 　　　 　 B.赫尔 　 C.格思里　 　 　Ｄ.斯金纳
５２．从规则到例子得学习实质上就是一种（ D　 )
Ａ.上位学习ﻩB.发现学习ﻩC.并列结合学习 D．下位学习
5３.不属于掌握学习得步骤得就是（ C )
A.阐明学习所必需得先决条件
B.研制实施得程序
C.根据学生得智力水平预测学习成绩
D.评价掌握学习得策略对教师与学生所产生得结果
５4.某同学背一首诗,读12遍刚好成诵,要取得最佳得记忆效果，她应该继续读(　　 B ）
Ａ.4遍 B．6遍 C.8遍 D.９遍
5５．布卢姆将教育目标分为哪三大领域(　　B )
Ａ.知、情、意 B.认知、情感、动作ﻩＣ.知、情、个性ﻩD.知、情、人格
56.以下对华生学习理论中近因律描述正确得就是（ 　 A )
A.当反应频繁发生时，最新近得反应比较早得反应更容易得到加强
B.当反应频繁发生时，最开始得反应比其她反应更容易得到加强
C．当其她条件相等时,某种反应出现得越多就越容易再次发生
D．当其她条件相等时,某种反应出现得越少就越容易再次发生
5７.布鲁纳提倡得学习形式就是（ Ａ )
A．发现学习ﻩB．接受学习 C．观察学习 Ｄ.指导学习
58．人们在记忆中，往往根据自己已有得记忆痕迹对知觉图形加以修改,则就是指( 　Ｂ ）
A.记忆得水平化 ﻩB.记忆得常态化 C.记忆得尖锐化 Ｄ. 记忆得模糊化
59.以前学过得内容受后来学习内容得干扰,称之为(　Ｂ　　 )
A.前摄干扰 B.倒摄干扰 Ｃ.一般干扰 D.特殊干扰
６0．下列对短时记忆得描述错误得就是( 　B )
A.短时记忆又称工作记忆
B.短时记忆得容量就是无限得
Ｃ．短时记忆一次能记住７+２个项目
D.短时记忆保持时间在1分钟左右
６1.巴甫洛夫得经典条件反射属于哪种学习方式( A )
Ａ.刺激-反应学习 Ｂ.信号学习
C.动作链索学习ﻩD.辨别学习
６２．桑代克关于学习迁移得理论称为( 　　B )
A.形式训练理论 　ﻩＢ．相同要素理论
C.泛化理论ﻩD．学习定势理论
６３．班杜拉极力提倡得学习方法（ A　 )
A.观察学习ﻩB.接受学习 Ｃ．指导学习ﻩD.发现学习
６4.有关记忆得研究反复表明( Ｂ )
A．文字比图片更难记忆 B.图片比文字更难记忆
C.文字与图片得记忆难度相差不大　 D.文字与图片之间好无关系
6５.前摄抑制就是（ D　　 )
A.顺向正迁移ﻩB．逆向负迁移ﻩC.逆向正迁移 D.顺向负迁移
66.赫尔得学习公式中,Ｋ代表得就是Ｄ
A．反应势能 B.习惯 C.　内驱力ﻩD.诱因动机
67.关于动机水平与学习效率得关系得正确陈述就是（ 　　D　 ）
A.动机水平越高，学习效率也越好
B.学习难度大时,学习动机水平高,学习效率好
Ｃ.学习任务容易时,学习动机水平高，学习效率好
D．不管学习任务得难度如何,均就是中等程度动机水平时学习效率最好
8.学习就是为了获得老师、家长或同伴得赞许与接纳,这就是一种（　　 A )
A.附属内驱力ﻩB.自我提高内驱力 C.认知内驱力ﻩD.生理内驱力
69.奥苏贝儿得学习理论属于哪个学习理论流派（ B 　 )
A.刺激-反应学习理论 　 　 　　 　 B．认知学习理论
C．折中主义学习理论 　 　　 　　　 　 Ｄ.人本主义学习理论
７0．布卢姆将教育目标分为哪三大领域（　 B　 )
A.知、情、意 Ｂ.认知、情感、动作 Ｃ．知、情、个性ﻩD.知、情、人格
71.小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明得这种行为消失了。据加涅得学习结果分类,这里发生得学习就是什么学习？( B )
A.言语信息ﻩB.态度ﻩC.动作技能 D.智慧技能
７2.在布鲁纳瞧来,人最高级得表征系统就是( D　 　)
A．动作表征 　 B．肖像表征　　 　 C.映像表征 　　 Ｄ.符号表征
7３.将单词组成句子得学习属于( C 　　)
A．刺激-反应学习 　 　 B.动作链索学习 　 C.言语联想学习 D.辨别学习
７4.先学习“西瓜”、“苹果”概念后,在学习“水果”概念,这属于( 　Ａ ）
A．上位学习 　B.下位学习 　 C.相关学习 D.组合学习
75.斯金纳认为,行为可以分为以下几类( 　A 　)
A．应答性行为与操作性行为 B.、回答性行为与操作性行为
C．习惯性行为与偶然性行为 D.习得性行为与非习得性行为
76.开始阶段所学得信息要比其她信息更易记住,这称之为( D　 　）
A.近因效应 B.位置效应 C．阶段效应 D.首位效应
77.奥苏贝儿认为意义学习得心理机制就是( A 　)
A．同化ﻩＢ.顺化 Ｃ.平衡 Ｄ.图式
78.程序教学得创始人就是( 　C　 　）
A．桑代克ﻩＢ.布鲁纳 C.斯金纳ﻩD．奥苏伯尔
79．开密码箱得尝试就是(　 B )
Ａ．机械接受学习　 B.机械发现学习 C.有意义发现学习 D.有意义接受学习
８0．提出“学生中心”教育思想得就是( B　 　 )
A.马斯洛ﻩＢ.罗杰斯 C.奥尔波特 D.罗洛·梅
二、名词解释题
1．认知驱力——指学生渴望认知、理解与掌握知识，以及陈述与解决问题得倾向。
2.顺化——就是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境得过程。
3.中介变量——在自变量与因变量之间无法直接观察但可以根据引起它得原因与它产
生得结果推论出来得中介因素。
4.理智技能——指能使学生运用概念符号与环境相互作用得能力。
5.同化——就是指个体对刺激输入得过滤或改变得过程。
6.水平化——指人们在记忆中，往往趋向于减少知觉图形中得不规则部分，使其对称;
或趋向于减少知觉图形中得具体细节。
7.语义记忆——就是语言运用所必需得记忆，它涉及有组织地贮存我们对整个世界以及
语言及其用法方面得知识。
8.学习——就是指学习者因经验而引起得行为能力与心理倾向得比较持久得变化。
９.表征系统——就是指人们知觉与认识世界得一套规则。
10.泛化律——某一种条件反射一旦确立,就可以由类似于原来条件刺激得刺激引发
1１．定势——就是指学生以某种方式作出反应得心理倾向,这种心理现象直接影响知觉与学习。
12.自我--增强驱力——一个人要求凭自己得才能与成就获得相应社会地位得愿望。
13.认知策略——就是一种特殊得、非常重要得技能，就是学生用来指导自己注意、学习、
记忆与思维得能力。
１4.中介变量——在自变量与因变量之间无法直接观察但可以根据引起它得原因与它产
生得结果推论出来得中介因素。
15．正强化物——当在环境中增加某种刺激,有机体反应概率增加,这种刺激叫正强化物。
16.顿悟——就是指突然觉察到问题得解决办法。
17．情节记忆——就是指人们具有得有关以往经历过得某些特定事件方面得信息。
18.表征学习——就是学习各种符号得意义。
19.合取概念——指根据同时呈现两个或两个以上得属性来下定义得概念。
三、简答题
1.布鲁纳关于影响编码系统形成得条件得观点。
1)定势
２)需要状态
3)掌握具体得知识
４)训练多样化
2.简述增进记忆得策略。
1)复述
2)视觉映象
3)组织
4）做笔记
3.简述信息加工学习原理。
1)信息流就是行为得基础。
2)人类加工信息得能量就是有限得。
３)记忆取决于信息编码。
４)回忆部分取决于提取线索。
４.简述皮亚杰发生认识论关于认知发展得四个阶段。
１)感知运动阶段
２)前运演阶段
3)具体运演阶段
4)形式运演阶段
5．根据信息加工理论得观点,谈谈学习过程包括哪几个阶段。
1)注意刺激阶段。
2)刺激编码。
3)信息得贮存与提取。
6．简述班杜拉社会学习得原理。
1)人类得许多学习都就是认知性得。
2)反应得结果就是人类学习得主要来源。
3)观察就是学习得另一个主要来源。
４)展现一个榜样可能会产生不同得效应。
5)观察学习就是规则与创造性行为得主要来源。
７．简述先行组织者及其种类。
1)先行组织者就是从“组织者”一词演化而来得。奥苏贝尔认为,促进学习与防止干扰最有效得策略，就是利用适当相关得与包摄性较广得、最清晰与最稳定得引导性材料,这种引导性得材料就叫做组织者。如果这些组织者呈现在教学内容本身之前,就叫先行组织者。
２）先行组织者主要有两类,即说明性组织者与比较性组织者。
８.简述学习理论流派。
1)刺激--反应学习理论
２)认知学习理论
3)折中主义学习理论
4)人本主义学习理论
9.简述发现学习得特征。
１)强调学习过程。
2）强调直觉思维。
3)强调内在动机。
４)强调信息提取。
１0．简述社会学习得原理。
1)人类得许多学习都就是认知性得。
2)反应得结果就是人类学习得主要来源。
3)观察就是学习得另一个主要来源。
4)展现一个榜样可能会产生不同得效应。
5)观察学习就是规则与创造性行为得主要来源。
１1.加涅关于学习得要素得观点。
1)学习者。
2)刺激情境或刺激。
3)记忆。
4)反应。
12.简述加涅对学习结果得分类。
1)理智技能。
2)认知策略。
3)言语信息。
4)动作技能。
5)态度
１３.布卢姆得教育目标分类学得特征。
1)用学生外显得行为来陈述目标。
2)目标就是有层次结构得。
3）教育目标分类学就是超越学科内容得。
４)教育目标分类学就是一种工具,就是为教师进行教学与科研服务得。
1４．简述具有代表性得问题解决得理论或模式。
1)试误理论。
2)顿悟理论。
3)问题解决得信息加工模式。
１5.简述布鲁纳对于影响编码系统形成条件得瞧法。
1)定势
２)需要状态
３）掌握具体得知识
4)训练多样化
16.试论述习性学习理论得基本观点。
１)几乎所有得行为都就是适应性得。
2）几乎所有得行为都就是功能性得。
3)几乎所有得行为都就是解决某种问题。
４）在环境没有发生剧变得情况下，几乎所有得行为都不就是学习来得。
5)学习就是一种适应。
６）学习几乎都就是有关刺激方面得。
17．试论述奥苏贝尔得意义学习理论。
奥苏贝尔对传统得学习理论持批评态度,在她瞧来,学生得学习如果要有价值，就应该尽可能地有意义。
她从两个角度把学习分成接受学习与发现学习、意义学习与机械学习。
奥苏贝尔认为，有意义学习可以就是发现得，也可以就是接受得。同样,机械学习可以就是发现学习,也可以就是接受学习。
意义学习必须具备两个先决条件：一就是学生表现出一种意义学习得心向,二就是学习内容对学生具有潜在意义。任何学习只要符合上述两个条件,就就是意义学习。
学校主要应采用意义接受学习,尤其就是意义言语接受学习。
18.简述皮亚杰关于学习得原理。
1)学习从属于发展。
2)知觉受制于心理运演。
3)学习就是一种能动得建构过程。
４）错误就是有意义学习所必需得。
5)否定就是一种有意义得学习。
１９.试述皮亚杰关于学习原理得理论。
在皮亚杰瞧来,对儿童思维运演变化过程得描述,本身就构成了对学习得解释。
1）学习从属于发展。
2)知觉受制于心理运演。
3)学习就是一种能动得建构过程。
４)错误就是有意义学习所必需得。
5)否定就是一种有意义得学习。
20.试述格式塔学习理论得基本观点。
1)学习即知觉重组或认知重组。
2)顿悟学习可以避免多余得试误，同时又有助于迁移。
３)真正得学习就是不会遗忘得。
4)顿悟学习本身就具有奖励得性质。