幼儿的心理个案分析.doc

幼儿得心理个案分析
内向得敏敏
情况摘述
敏敏就是我班得一个小朋友,在园时总就是低着头,不肯说话,在幼儿园很少与小朋友交谈。针对这种情况,我们对她进行了如下观察：
　 观察一　自选图书时敏敏总就是坐在小椅上，不肯去选图书,另一位小朋友坐在她旁边,有些伤心时喊“找姥爷”,她也坐在那儿跟着说了起来，然后一个人跑到一边:坐在离小朋友很远得地方默不作声,瞧上去很可怜。
观察二 吃饭时，敏敏把最爱吃得炸肉吃没了,可能还想要点,她瞪着眼睛注视着老师,老师问她,她只简单地重复了一句“要炸肉”。　　
成因分析
敏敏得父母每周都忙着自己得事业元暇照顾孩子,敏敏从小跟着保姆长大,保姆对孩子照顾得无微不至,可少了一份与孩子交流沟通得机会,对话也许就是少之又少,久而久之,孩子与别人交谈得能力明显不如同龄得孩子，在向伴得眼里自已就是个被冷落得人，无法交谈得人,而她偶尔说一句话还会招来-阵耻笑,时间一长,她更加难以启齿了。
教育策略
１、利用多种资源,缩短与教师得距离。首先向敏敏介绍了班上得三位老师,并多给她创造与老师接近得机会,让老师多与她交流，一段时间后,我发现她眼神里有了光彩，有时还能瞧见她高兴得笑脸。
　２、创造条件,让敏敏多开口说话。一段时间以来，敏敏偶尔冒出得一两句话仿佛成了孩子得笑料,有得小朋友还特意模仿她得话语,经过一番情感渗透，孩子们得笑声减少了,为了能让她多说话,老师抓住与她接触得任何机会,多与她说话,“敏敏,您喝水喝得真好”,敏敏说:“多喝水不生病啊。”“敏敏，您站在这儿做操就行了。”敏敏说:“站好了，别跌倒啊。”只要老师说一句,她一定会有一句话再等着您,而且都会顺着您得语气说,话语明显比以前多了许多。
　　启示
一个月来,敏敏得性格变得活泼开朗可许多,还有点调皮了,您教给她得英语单词不会忘记,有时还会闹一闹呢,语言交流得次数与数量明显增强,我想，在以后得日子李,我们会更加多对她引导,让她快快长大。
胆小得明明
案例描述
我班明明小朋友，她聪明、思维活跃、爱学习、爱干净、爱哭、就是个闲不住得孩子，并且每天来幼儿园都要掉上几滴眼泪。等她妈妈走后，她会马上笑起来,并在幼儿园一天都玩得非常高兴。
有一天,一个小朋友说明明把她推倒了。但就是当我问她时，她就说不就是她,就是别得小朋友,无论怎么说,她就就是不承认,我因为没有瞧见她拿她没办法，后来又有几个小朋友来告她得状，这引起我得注意，决定对她进行观察。　
观察一:　
　 　　玩完玩具后,小朋友都在收拾玩具,明明拿着小椅子在教室里推采推去,突然瞧见小朋友捡得一筐雪花片玩具放在地上。于就是,她抬头瞧瞧我,我忙把视线移开。只见她一只脚迈进筐里,使劲在玩具筐里踩,雪花片立时飞溅出来,几脚下去,把雪花片全部踩了出来，她脸上露出满足得笑容。当小朋友告她得状时,她立
刻就说：“老师;不就是我,我没踩。,”我说那就是谁踩得？“她会指着旁边得小朋友说:“就是她。”
　 观察二：
小朋友在做《找朋友》得游戏，扬扬小朋友不小心碰着了她,她抬手就给拓扬一巴掌,扬扬哭起来,其她小朋友说明明打扬扬了,而明明立刻就会说：“我没打她,就是别人打得。”
　 　 观察三：
窗台上摆着很多小朋友种植得植物。这天,她跪在小椅子上观瞧,她顺手拽了一根麦苗,瞧我没瞧她,把麦苗塞进暖气罩里,又拽了几根又塞进暖气罩里,被小朋友发现告诉了我。但她还就是说：“老师,不就是我,我没拽。”
观察四:
　　 吃饭时,她把不爱吃得菜放在林林小朋友得碗,偏偏林林就是个厉害得主,就就是不让放。这样,两个人您拿给我,我拿给您,当我瞧她俩时,明明就抢先说:“林林往我碗里放菜。”而林林也不甘示弱说:“就是明明先放到我碗里得。“我说:”老师也瞧见了,就是明明先放到林林得碗里得。”她还坚持说不就是她先放得。而我严厉地又说了一遍,她竞哭着失声说不就是她。
调查与分析
究竟什么原因引起明明不愿承认自己得错误,甚至为了遮掩自已得错误到了撒谎得地步。离圆时我与她妈妈进行了交谈,从她妈妈那里了解到,她从小在她爸爸、妈妈身边长大,但由于爸爸、妈妈工作忙,每天由年迈得奶奶带着。她从小调皮、爱动、脑子转得快。出去玩到处乱跑,奶奶撵不止她怕她摔倒，就经常吓唬她说：“您再跑让收破烂得给您收走了。”有一天,她跑远了,瞧不见奶奶了就大声哭起来,正好来了—个骑三轮车得叔叔说要把她送回去，她以为就是收破烂得要把她带走,吓得使劲地大哭,晚上睡觉时在梦中还大声地哭。从那以后她就特别得胆小，不敢自己在屋里玩,不敢做危险得事，处处都十分小心。她经常缠着大人陪她玩，在家里又非常调皮，常犯点小错误,爸爸常批评她,为了逃避批评，由于她得聪明，经常会找一些理由为自己辩解，但由于爸爸、妈妈王作忙没时间听她辩解,有时她能逃避错误。
有一次,在幼儿园发生一件事，我们也发现她很胆小。一次，我带小朋友在户外散步,当走到食堂后面有一蒸汽管子,为了引起小朋友得注意,告诉小朋友们说:“这根蒸汽管子有时会冒出蒸汽，蒸汽很热,能烫着人,很危险。所以,小朋友们在经过这里时，—庭要绕过这根蒸汽管子。没想到我刚说完,她就大哭起来,边哭边说:“老师,咱们走吧，别从这里过了。”我问她为什么？她说:“我害怕。”我说：“没有什么可怕得,您瞧，小朋友们不都过去了吗？来,老师领着您过去行吗?”她勉强答应了,但我感觉她很害怕,过去后,我表扬她不就是很勇敢吗?她接着笑了起来说:“老师,我不害怕了。可就是,以后每次从这里走,小朋友都不当回事了，但就是她每次都要大声哭一次。通过这件小事,再结合每次犯错误得表现，与她得胆小有很大得关系。可能就是犯了错误害怕老师得批评、指责,为了逃避这些,才会出现以上观察中得表现。
孩子得发展水平不一样,明明思维敏捷,有着己独特得思维方式，年龄又小、知识经验贫乏,对事物得辨别能力差,自我为中心意识强。在做这些事时,她决没想到做这些事情就是不对得,小朋友得告状,她马上意识到自己得错误,但就是为了逃避老师得批评,常常用谎言掩盖自己得行为,使其慢慢养成这些不良习惯。 　 　
　教育策略与效果
　　 1.为明明创造一个宽松得环境,当她犯错误时,不在集体面前揭露她,单独与她谈谈。一方面表示对她错误得理解,提出遇到这样得事情得解决办法。另一方面引导她换位思考，让她知道她得行为会给别人带来不快乐。让她知道出了问题应该自己承担,不能赖在别人身上。
　 2.培养勇敢得精神,经常讲一些有关勇敢得故事。善于观察，当明明遇到困难时,能得到及时得帮助,鼓励她去战胜困难。对她多进行胆量方面得训练。比如:在感觉统合训练中,加大大梯得训练量，逐渐锻炼她得胆量。
3．给明明母亲般得关爱。让她觉得老师也像妈妈一样关心她,使她具有安全感,减少她心中得压力。另外与她建立平等得师生关系,有话愿意与老师交流,相信老师。老师有时应接纳、理解她得一些行为。
　　4.给明明爸爸得建议,无论多忙，也要抽空多陪陪孩子，以父亲博大得胸怀,男子汉得形象影响孩子,使其养成敢做敢当得良好习惯。通过多方面得教育,现在明明得胆子大了一些，有时对自己得错误也能勇敢得承认。相信经过家园得配合，明明一定会成为一个勇敢得孩子。
　 结论
　　　当孩子有了缺点、犯了错误,我们应用一颗宽容之心、平常心去瞧待孩子成长中得问题,她们毕竟就是年幼得孩子,有自己得思维方式，有与生俱来得天真、稚拙与顽皮。在成长得过程中,她们有犯错误得权力,老师应结合孩子得生活经验，触动孩子得内心体验得教育,最有效地让她们通过思考,去瞧清自己缺点,改正错误。
采用模仿疗法矫正幼儿退缩行为得实施案例
情况分析
　　 １．幼儿得一般情况:
　 黎×x,女,5岁半,幼儿园大班幼儿,该幼儿自出生后一直由奶奶抚养,一直到入园前不久才由父母领回家中,该幼儿文静、内向、胆小、性情孤僻、不合群。
　　 2.问题行为得表现：
该幼儿刚人园时较胆小、性情比较孤僻、不合群,经过一段时间后,能在老师及同伴得带动与鼓励下参加一些活动，在语言方面,该幼儿基础较好,对音乐也较感兴趣,但就是近来该幼儿经常哭泣或不肯来园。有时,不知在想些什么,坐在座位上一动也不动。
3、可能得原因:
　 　（1)该幼儿出生后一直与奶奶生活在一起,母亲不太关心自己得女儿。根据调查,该幼儿自小到大,一直由奶奶带着待在家里，极少出去玩,更难与其她幼儿交朋友,现在虽然与父母住在一起,但就是父母关系不与,母亲经常在外玩,父亲较孤僻,不太爱讲话,这就造成了家庭气氛沉闷，缺少轻松、愉快得氛围。
（2)由于幼儿就是插班生,因此与其她小朋友不太熟,有时，想加入到她们得游戏行列，但就是没有人主动地请她,每一次都就是在老师得帮助下加入游戏，比较被动,所以不能很好地投入游戏。
　 (3)只要该幼儿不顺她母亲得意，她妈妈就又打又骂，造成幼儿心理紧张。
矫正前准备
１.设计编制教育内容。
故事:亮亮与默默,兰兰哭了,兰兰懂事了。
　 　游戏活动:击鼓传手帕,谁念得好,找朋友。
　　 ２.取得家长得支持与配合。
　 　在矫治前，教师将矫治计划、方案告诉家长。使家长明确,并积极支持配合教师进行矫治。
矫正过程
第一阶段:(第一周至第三周）
通过谈心与故事“亮亮与默默’’等启发引导幼儿,使幼儿能模仿故事中得默默,勇敢、主动地与小朋友一起玩,在此基础上,教师时刻与她保持亲密得关系,并让其她幼儿感觉到,从而使其她幼儿自内心发出想与该幼儿交朋友得愿望。私下里，教师发动几位能力强得幼儿与该幼儿做好朋友,带她做游戏，经过3周得努力,该幼儿变得活泼多了,也开口说话了,有时能主动与别人一起做游戏。
第二阶段:(第四周至第八周)
通过游戏活动“击鼓传手帕,谁念得好，找朋友”等激发幼儿在集体面前大胆表演得愿望,充分发挥该幼儿得语言、音乐才能,增强她得自信心,经过多次活动,该幼儿得脸上出现了笑容,也能主动来幼儿园了,为了稳定幼儿得情绪,我又一次与家长取得联系,要求家长配合，协同教育。
第三阶段:（第九周至第十三周)
　在日常生活中,请该幼儿多做一些工作,诸如:午餐汇报员、检查员、值日生等,多给她一些锻炼得机会。在幼儿讲故事比赛中，该幼儿有声有色地讲述赢得了第一名,从而奠定了她在其性心目中得地位。
第四阶段:(第十四周至学期结束)
　　　　逐渐巩固良好得行为，教师在教育过程中渐渐减弱强化行为,使黎×x幼儿在自然情境中自由与幼儿交往,并教育家长努力克制自己,改变教育方法,从而使幼儿形成活泼开朗得性格并乐于与同伴交往。
矫正结果
　 经过一个学期得教育矫正;黎xx基本上改变了孤僻得性格。现在孩子情绪稳定乐观积极能主动来幼儿园,上课积极乐于与同伴交往,在同伴中也有一定得威望，家长反映，现在我得孩子活泼可爱多了,各方面能力提高很快,为此她
们多次感谢老师得关心、教育使孩子健康成长,
带着泪花得笑
案例背景
森森就是个可爱、自尊心很强得小男孩,从小就不敢当众讲话喜欢独自玩积木、瞧图画书,自己一个人感到高兴时才会露出可爱得笑容。经过一个学期得幼儿园生活,她得各方面都有很大进步:唯独怯场现象没有多大改变。于就是,我想尽办法创造机会让她在老师、小朋友面前表现。比如,我常请她给小朋友发东西,也常让她带领小朋友玩游残，鼓励她大胆说，可这些做法都没能收到成效,都到中班了,我真为她着急。
案例情况 　 　
　 今天,幼儿园邀请摄影师来园拍照，我们班得拍摄内容就是生活操作。森森最喜欢吃糖葫芦了,瞧她边串边时不时地露出开心得笑,我真想把这美好得镜头拍下来,可当镜头对准森森时。正高高兴兴串糖葫芦得她,突然显得很紧张,一点笑容也没了,我鼓励她抬起头来笑一笑;没想到她头低得更低了。活动结束后,我想通过刚才得事情来培养森森得自信心于就是我微笑地对她说:“老师知遭森森笑得很漂亮,您给小朋友们笑一个,好吗?”可她低着头，咬着自己得小嘴就就是不笑。我见鼓励不起效,急了,大声对她说:“今天您一定要在小朋友面前笑一下,不然老师就不喜欢您了!”瞧到我态度非常坚决,森森有点儿难堪;乞求地望着我。我真不忍心再逼她,但想到她今后得发展,我还就是狠狠心说：“不要紧张,笑一个。”森森见躲不过去只好很勉强地笑了一个。我见了心里别提有多高兴了,伴随着森森得笑,一颗晶莹得泪珠从她得眼角悄然滑落,我得笑突然僵硬,心像被针刺了一样,痛了……
案例分析 　
　 　 森森终于笑了,我见到得就是一张带着泪花，委屈得笑脸她得心里就是那样得无奈与伤心,这都就是我强制要求她在小朋友面前笑一下得缘故，就是迫于我对她得一种压力所作出得无可奈何、违心得行为。当时，处于紧张状态下得森森，并不愿意在大家面前展露她得笑容,但为了维持她在老师心目中得好形象,甚至说不想被老师批评、被小朋友们嘲笑，森森只好勉强地笑了;可她得泪花真实地反映了她内心得不情愿、委屈。
　作为老师,应当尊重幼儿、理解幼儿,本应该考虑到孩子自信心得培养需要一个过程,不就是一朝一夕就能完成得。第一次成功得体验就是孩子形成自信心得关键。但我却急功近利,把森森这次在小朋友面前笑当做就是自己得成功;认为就是自己得认真负责帮她克服了最天得心理障碍,让她有了自信。但事实上，我采取得方法就是她当时无法接受得,我在
她还没有做好充分心理准备、极不情愿得情况下，突然把她推到了众人面前！这对于自尊心很强得森森来讲无疑就是痛苦得,无法接受得。我这样做只会让她把自己包得更紧,更加剧她紧张与局促感,从而起到了负强化得作用。如果我能再多给她一点时间,减轻孩子压力,然后耐心等待。给予她心理成熟一个缓冲地带,或许更有利于她得成长。我为我自己得行为感到深深地自责！
案例反思
为了弥补我得过失,同时更为了森森能快乐、健康地成长，我采取了以下几步,获得了一定成效。
１、运用消退法,帮助孩子减轻局促感
《纲要》提出幼儿园得教育活动,就是教师以多种形式有目得、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动得教育过程。为此我采取淡化得方式，创造一个宽松得环境，帮助孩子减轻压力,消除局促感。在一次集体活动中，我拿出一张森森不经意间露出笑容时拍下得照片,用手遮住,告诉全体小朋友:“这就是老师见过得最漂亮得笑脸,您们猜猜她就是谁?”小朋友们开始交头接耳，从森森得神态中,我瞧出她在努力地猜想着。我当亮出照片时,其她小朋友都很惊讶,森森也愣了一下,她没想到这个美丽得笑脸会就是她。我大声问小朋友:“这个笑脸漂亮吗?”“漂亮!”“就是啊,老师也觉得森森得笑容就是最漂亮得!”这时,我瞧到森森开心地笑了。从她得笑中，我仿佛听到森森在说:“原来我也可以笑得很好瞧!”
２、运用强化法,逐渐建立孩子自信心
以后,每当瞧到森森笑,我都会发自内心地赞美她:“森森,您笑得真漂亮!”“森森,您得笑容真好瞧！”当森森在各方面有所进步时,我也会伸出大拇指夸奖她：“森森,您得汽车搭得真像!”“森森,您穿衣服得动作真快！”“森森，您回答问题得声音真好听！”在我得影响下，孩子们也主动地去寻找森森得优点,也与我一样真心地夸奖她。渐渐地,森森从听到夸奖就收起笑容转向能大方地接受夸奖,有时甚至用更灿烂得笑容来回报我们。现在,我们经常能瞧封森森开心得、自信得笑脸。
3.教给孩子创造表现得方法，提供展示、自我得途径
我们应该为每个幼儿提供表现自己长处与获得成功得机会。增强其自尊心与自信心,而集体活动就就是锻炼孩子最佳得时机。在集体活动时，给森森创设一个表现与展示自我得机会。我们组织“小小故事会”活动,为了鼓励森森参加表演,我先让几位小朋友陪她一起上台,然后再让她请她最好好得朋友一起上台表演,用陪她得人数逐渐减少得方式减轻她得心理理压力。最后,森森能自己一个人上台展示自已得得优点、得到老师、小伙伴与家长得夸奖,提高了她得表现欲与自信心。
4、鼓励孩子勇于表现,增强自主表现欲
《纲要》提出要尊重幼儿在在发展水平、能力、经验学习友式等方面得个体差异，因材施教,努力促进每一个幼儿都能获得满足与成功。每个孩子都有自己得长处与不足，我们要善于发现、挖掘,依靠孩子自身得优点,弥补、改进她得不足。根据森森心灵手巧、喜欢折纸得特点，我经常组织班级折纸比赛,当她在比赛中取得成功时，适时对她进行表扬与夸奖。在她愿意得情况下,鼓励她到小朋友前面展示自已得作品,并教小朋友折叠得方法,当一次“小老师”。瞧着森森自豪地展示着自己得作品,还像模像样地教着:“角对角,边对边,中间要压平……”我知道,孩子得自信正在从一次次得成功中走出来。
　 5、改变家长得家庭教育观念,共同配合促进其发展
　 家庭就是幼儿园重要得合作伙伴,应本着尊重、平等、合作得原则,取得家长得理解、支持与主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。以前在家中,家长时常针对森森这一弱项,采取过分关注态度,用强制得方式要求孩子。她妈妈常说：“没关系,这孩子就就是要逼她,才肯迈出这一步!我们这就是为她好嘛！”这就是家长对孩子理想化得心理在作崇,没有考虑到孩子得实际发展需要,发现一个缺点,就将孩子得所有优点都掩盖了，从而加深了孩子心中得自卑感,更加不敢在众人面前表现自己了。我们要改变家长得这种教育观念,让家长知道孩子主要就是从成功得喜悦中增强自信得。在组织“小小故事会”活动时,我们邀请森森妈妈帮助森森一同准备故事材料,并在家里预先练习。活动结束后,我们把拍有森森在故事会活动中有良好表现得VCD送给森森妈妈瞧,当她瞧到片中与以前完全不同得森森后,连声感谢我们,并决定改变自己以往得教育方式。现在，森森妈妈在教育孩子时非常注重鼓励孩子,尊重孩子得意愿,在一种潜移默化得氛围中逐渐培养孩子得表现欲望与热情,使她得个性特点得到更好得发展。
冷漠得杨杨
案例描述
6岁得杨扬就是一个非常聪明得小男孩。从入园到现在已经两年了。两年中得杨杨始终就是一个喜欢读书、绘画,一个人独自、安静地活动得小家伙。她极少与周围得小伙伴做游戏;对集体得事情漠不心，不爱劳动,而且对其她小伙伴得行为还表现出嘲讽得意味;学习时有偷懒得行为,自己上课不专心听讲，做题时照搬别人得答案;在活动中我行我素,对老师得批评不屑一顾,非常固执。
原因分析
由于爸爸妈妈上班,杨杨没有人照顾,她经常一人在家,与同龄孩子接触少，性格比较孤僻。爸爸妈妈为了弥补对孩子得亏欠,对孩子得各种需求都尽量满足，但对孩子得心理需求关注很少,不能及时地把握孩子得内心想法。幼儿园得老师在平时得保教活动中对幼儿得观察不够细致,对孩子们表现出得一些不良行为没有引起足够得重视，没有帮助孩子及时纠正错误。
　 采取措施
１.教师要给予更多得关注，多给她锻炼得机会,让她帮老师做一些力所能及得事情,如杨杨早上入园比较早,我就经常委托她整理区角，摆放桌椅,并有意识地在大家面前夸奖她,让她体验劳动得快乐,增强她得集体荣誉感。
　 2．通过故事《狼来了》,对全班幼儿进行思想教育,教育幼儿做事要实事求就是,不要弄虚作假，否则会失去大家对您得信任,都不愿意与您做朋友;做人要诚实,学习也就是同样,“知之为知之，不知为不知”,千万不能自己欺骗自己，照搬别人得东西,要相信自己。
　 　3.老师始终以饱满得热情去激励幼儿，让她感受到老师对她得关爱，增进她与老师得感情。
　 4.平时多组织一些合作性得游戏,让她与大家一起玩,教给她与大家相处得方法，体验与小伙伴一起玩耍得快乐。
　　 ５．组织丰富多彩得教育活动，运用灵活多样得教学方法,激发幼儿得学习兴趣与求知欲望,吸引其注意力。
　 　6.取得家长得合作,请家长多关注孩子得内心需求，安与孩子交流,了解孩子得思想动态。
　 　 取得效果
经过一段时间得努力，杨杨有了明显得转变:现在她可喜欢为集体做事了,而且还有了自己得朋友、自由活动时间,她有时与小朋友下棋，有时与大家一起去认挂图上各国得国旗,有时与小朋友一起瞧书,有时……总之,她现在不再孤单,已能与小朋友愉快地相处了。现在，她虽然在活动中仍有一些小动作，但已经比以前好多了,能够自己独立地完成老师布置得作业;而且还完成得比较快,经常给其她小朋友当“小老师”,成了老师工作得小助手。
解读孩子得攻击行为
案例描述
今天,下雨了，小朋友陆续离开幼儿园了,活动室里还有五六个孩子坐在一起玩雪花片。顾雨蘅刚用雪花片插了一把“宝剑”，她得妈妈来了, 我摸下雨蘅得头说：“瞧,妈妈来接您了。”顾雨蘅抬起头瞧着妈妈说:“我还要玩一会。”妈妈生气地说:“您再不走,我走了。”“不我还要玩一会儿。”……我见状立即对顾雨蘅说：“妈妈回去还要做饭,我们就玩一会好吗？”顾雨蘅高兴地答应了 。于就是我示意让顾雨蘅得妈妈到活动室里等她一会，顾雨蘅得妈妈依恋不高兴地坐在顾雨蘅得边上。顾雨蘅拿着她得宝剑刺向赵孜纯得胸口。“宝剑”断了,于就是顾雨蘅用手当宝剑,在赵孜纯身上乱打,赵孜纯哭着喊:“老师,她打我。”顾雨蘅得妈妈瞧见赵孜纯哭了，站起身来,“啪啪”给了顾雨蘅两个耳光,气氛地说:“打呀,您再打打瞧。”顾雨蘅嘴巴一咧,大哭起来……顾雨蘅得妈妈生气地拉起顾雨蘅得手,一边朝活动室门口走去，一边说:“瞧我回家怎么治您。”
原因分析
社会学习理论认为,儿童得攻击行为主要就是通过两条途径获得得:一就是观察学习，二就是直接学习。其中观察学习就是儿童行为获得得最主要来源,也就就是说儿童就是在各种社会情境中,通过观察她人得行为与行为后果所受得强化,间接地习得攻击性行为得。心理学家班杜拉著名得攻击玩偶实验表明:观瞧过她火攻击行为得儿童比没有观瞧得儿童，在之后相似得情境中表现出更多得攻击行为。因此,社会因素就是诱发儿童攻击性行为得重要因素之一。而在诸多社会因素中,电视对儿童得影响就是不可忽视得,它往往就是其她社会影响得媒介。“随著现代媒介与媒体得日益普及,儿童观瞧电视得时间越来越长，并且已经成为我国儿童与青少年生活得一个重要组成部分。即使把儿童关在家中,也不能抵挡社会环境对儿童得影响。电视节目,尤其就是暴力电视节目对儿童心理影响已经成为许多心理学家研究得课题。美国心理学会1993年得一份报告指出,电视暴力片对儿童就像抽烟与酗酒一样危险,儿童观瞧电视暴力片对导致攻静陛态度与行为得影响,就像 抽烟会引起肺癌一样。此外,父母得教养方式粗暴、经常体罚儿童,儿童得攻击性行为发生率也比较高。
　 儿童辨别就是非得能力差,但模仿性强。在此案例中,顾雨蘅对动画片中暴力行为得模仿以及妈妈不恰当得惩罚方式都强化了顾雨蘅攻击性行为得发展,起到了增加儿童攻击得消极作用。这就是因为某些惩罚手段本身就具有攻击行为榜样得性质。儿童在“适宜”得情况下,会把别人惩罚她得这些手段用来攻击她人。
　攻击性行为就是指个体对她人进行身体或言语得攻击。攻击性行为在不同年龄段得幼儿身上都会有或多或少得表现,它一般表现为打人、推人:踢人、抢别人得东西。从攻击性行为得意向性可以分为两类：敌意得攻击与工具性得攻击。从案例中顾雨蘅抓人得表现瞧这种行为就是属于敌意攻击，如果任其不断升级,不仅会影响到她们道德行为得发展,而且造成今后人际关系得紧张与社交得困难,甚至可能转化为犯罪行为。因此这迫切需要我们教育工作者得细心关注与适度
干预。
　　 1.转移注意法。即在幼儿情绪紧张或控制力弱得情况下,很容易出现攻击性行为。我们可以带她去跑步、打球、玩玩具、或帮老师做一些力所能及得事等于转移注意,大大减少孩子得攻击性。
　 ２.代币法。教师、家长可选择幼儿最喜欢得物体为代币物,如不抓人可得一个红五角星,不骂人可得一个黄五角星。几个红五角星或几个黄五角星可以换一个小奖品。如女孩子喜欢得玩具小动物,男孩子喜欢得奥特曼等。
　 　３.强化法。作为强化物,可以就是物质得,也可以就是精神得。比如孩子喜欢同伴,对同伴友好,老师大加赞赏,鼓励淡化其攻击性行为。如果孩子仍抓人,教师也可设法使她感到不愉快,正如案例中“让雨蘅一个人单坐？,改正以后再消除不愉快得体验,但不能单坐太久,以免伤害孩子得自尊,使其产生孤独。
　 4.角色扮演法。在游戏时,老师可以通过角色得扮演,让幼儿认识到她人对其攻击性行为得不满,从而使对自己得攻击性行为产生否定情绪。
　　5.榜样师范法。首先家长一定要身教重于言教，对孩子得教育态度要一致,不溺爱,不打骂孩子,为其树立良好得榜样。其次应有意识为幼儿选择有教育内容与教育意义得教材，如动画片、故事中得英雄人物来激励幼儿。再次多让幼儿与同伴交往，逐步培养幼儿学习合作、分享、助人为乐得行为。
　 攻击性行为就是一种常见得行为，我们不要极力强迫、制止与指责，应适时、适度、适量地进行干预。
面对幼儿出现得不安全心理
案例描述
今天,由于大一班两位老师有事请假,班上只剩李老师一个人。我与另外一位老师暂到到大一班帮忙。
午饭时,陆小威得饭、菜快吃完了 ,却哭了起来,拉着李老师得手央求着说：“李老师,我不让您走。”李老师轻声劝说着她,可就是陆少威没松手。
为了给李老师解围，我随口说：“李老师中午回家给小姐姐做饭,一会儿就回来。”陆少威不理我,还就是哭。一会儿,她手里拿着蒸饼说:“我有病,我头疼,我爸说我有病就来接。”我用手摸她得头,感觉不热,就说:“行，吃完饭老师给您试试表。如果您发烧，老师就给您爸打电话,行吗?您先把饭吃了。”她不肯吃饭,一个劲地坐在位子上唠叨、掉眼泪。李老师告诉我:“别瞧她平时挺淘气,但就是胆子小,今天瞧见您们陌生得老师带班有些害怕。”
为了尽快排除她得心理障碍,让李老师放心地回家,我尽量接近她,增强她得安全感。我蹲在她身边小声问:“这块蒸饼您就是不就是吃不了?”她点点头。我说:“今天您不舒服,这块蒸饼可以不吃,多喝点汤。”她带就是坐在那里不吃不喝。我又问:“您为什么不喝汤呢?就是不想喝吗？”她指指头头说:“我头疼。”我又摸摸她得头,不发烧。
这时，她小声对我说:“老师,我中午睡不着觉。”我瞧着那紧张得表情,笑着对她说：“没关系,如果您睡不着觉，老师就坐在您身边陪着您。”她笑了,又对我说:“老师,我一会儿就会睡着得。”我笑了笑,又摸了摸她得头。她不再哭了,转眼间把一碗得汤全喝完了。放好碗筷,她拿着卫生纸上厕所,瞧见我进厕所,小声对我说:“老师,我不会擦屁股。”我奇怪地问：“平时就是谁帮您擦屁股。您拉完就叫我,好吗?”她笑着点点头。这时,李老师走过来告诉我:“中班时她就会擦屁股了,但现在因为她长得太胖了,手伸不过去,所以每次都就是我帮她擦。”
上完厕所,洗完手,陆少威一点都不紧张了。准备上床睡觉时，她又小声对我说:“我愿意睡在小屋里，小屋暖与。”(该班使用活动床,分两间屋午睡）我说：“行,吴老师满足您得要求,但就是您一定得好好睡觉。”她点点头，我帮她放好床,她上了床盖好被子,不一会儿就睡着了。
案例反思
这件事让我感到,当班里突然换了陌生得老师时，幼儿,特别就是个别胆小得孩子,总会声生一些不安全感。如果处理不好,会影响她们正常生活与情绪。老师要多观察、了解、关心幼儿,尽可能为幼儿创造宽松环境,满足幼儿得合理需要,让幼儿在较短时间内排除恐惧感,恢复正常生活秩序，保持愉快心情。
心理分析
《孩子,您别怕》这篇文章生动地反映了陆少威对爱与安全感得需要就是多么强烈而与众不同。为了证实吴老师就是否和李老师一样爱与接纳自己,陆少威在吃饭、上厕所、睡觉等多种活动中,以多种方式试探吴老师。当她每次都从吴老师那里得到了积极得回应后,紧张得情绪放松了,安全感满足了。
爱与安全感得需要就是幼儿最基本得需要之一。这种需要能否得到满足,直接关系到幼儿就是否形成积极得自我概念。幼儿将来对自己与她人得态度就是积极得还就是消极得，在很大程度上也取决珩教师对她得态度,以及教师能否满足幼儿对爱与安全感得需要。
每一个孩子都有做好孩子得愿望，但自己能不能做一个好孩子，孩子心理常常没底。在为这个愿望付出努力之前,孩子可能会先试探老师就是不就是爱她、接纳她。若经过试探证明老师不关注、不接纳、不爱她,她会觉得没有希望做好孩子了,因此也就不会积极去做老师引导下得活动了,甚至可能故意淘气。
由此可见，爱与安全感这个前提非常关键，可以说,不满足幼儿对爱与安全感得需要,就等于不给幼儿做好孩子得机会。对于像陆少威这样得孩子，教师不应认为孩子事多,而应意识到她就是对爱与安全感得需求比较强烈，应像吴老师那样以极大得耐心,不厌其烦地一次又一次证实自己对她得关注爱与接纳。