小学语文文本解读.pptx
《小学语文文本解读.pptx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学语文文本解读.pptx(76页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、小学语文教师小学语文教师之文本解读之文本解读崇明县教师进修学校崇明县教师进修学校 王雅萍王雅萍 20102010年年4 4月月一堂好的阅读教学课提出了三个一堂好的阅读教学课提出了三个“关键关键”:一是正确深入的文本解读;一是正确深入的文本解读;二是独具匠心的教学设计;二是独具匠心的教学设计;三是机动灵活的教学实施。三是机动灵活的教学实施。(沈大安语)(沈大安语)显然提高课堂阅读教学效率的前提是显然提高课堂阅读教学效率的前提是“正正确深入地解读文本,潜心揣摩教材确深入地解读文本,潜心揣摩教材”。一、一、“文本解读文本解读”热热(一)文本解读热,表现何处?(一)文本解读热,表现何处?孙双金:孙双金
2、:“上好语文课,解读文本是第上好语文课,解读文本是第一步一步”窦桂梅:语文教师专业化发展的标志窦桂梅:语文教师专业化发展的标志 解读教材的功夫解读教材的功夫 王崧舟等:王崧舟等:(二)文本解读热,原因何在(二)文本解读热,原因何在?1 1对学生语文素养发展的关注:对学生语文素养发展的关注:语文素养是语文素养是“语文语文”的的 “素养素养”是否具有相当的语言知识?是否具有相当的语言知识?读写听说的能力如何;读写听说的能力如何;对母语是否有深厚的感情和正确的态度;对母语是否有深厚的感情和正确的态度;文学审美趣味和能力如何;文学审美趣味和能力如何;是否有较宽的文化视野。是否有较宽的文化视野。语文素养
3、归根结底是语文知能语文素养归根结底是语文知能(二)文本解读热,原因何在?(二)文本解读热,原因何在?2 2从研究从研究“怎么教怎么教”向研究向研究“教什么教什么”转转变变 教什么是看病;怎么教是下药教什么是看病;怎么教是下药 教什么是方向;怎么教是动力教什么是方向;怎么教是动力 教什么是内容;怎么教是形式教什么是内容;怎么教是形式(二)文本解读热,原因何在?(二)文本解读热,原因何在?3 3当前的文本解读存在误区当前的文本解读存在误区文本解读的标本化。文本解读的标本化。文本解读的一元化文本解读的一元化文本解读的表面化文本解读的表面化文本解读的概念化文本解读的概念化文本解读的曲解化文本解读的曲解
4、化二、对二、对“文本解读文本解读”一词的理解一词的理解 1 1什么是文本?什么是文本?文本就是作家创作的以文学符号承载文本就是作家创作的以文学符号承载着审美信息的一种永久性的自然状态的存着审美信息的一种永久性的自然状态的存在。在。语文教学中的文本语文教学中的文本,广义上则包括师生广义上则包括师生在教学过程中所接触到的所有口头的或书在教学过程中所接触到的所有口头的或书面的言语材料面的言语材料,狭义上是指一篇篇的课文。狭义上是指一篇篇的课文。文本是我们语文课堂的一种凭借,是文本是我们语文课堂的一种凭借,是学习语文知识、培养语文能力、提高语文学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个载体。素养的
5、一个载体。关于文本细读的一些名言关于文本细读的一些名言1、字字未宜忽,语语悟其神。(叶圣陶)、字字未宜忽,语语悟其神。(叶圣陶)2、慢慢走,欣赏啊!(朱光潜)、慢慢走,欣赏啊!(朱光潜)3、在汉语中出生入死。(王遥)、在汉语中出生入死。(王遥)4、沉入词语。(南帆)、沉入词语。(南帆)5、穿行在多重话语之间。(谭学纯)、穿行在多重话语之间。(谭学纯)6、从语言出发,再回到语言。(吕叔湘)、从语言出发,再回到语言。(吕叔湘)7、引发一种对语言的敏感。(夏丏尊)、引发一种对语言的敏感。(夏丏尊)8、倾听文本发出的细微声响。(王尚文)、倾听文本发出的细微声响。(王尚文)9、逐字逐句地摸索别人的行文思
6、路。(刘心武)、逐字逐句地摸索别人的行文思路。(刘心武)10、在字里行间阅读。(施特劳斯)、在字里行间阅读。(施特劳斯)11、徜徉在语言之途。(海德格尔)、徜徉在语言之途。(海德格尔)2 2什么是文本解读?什么是文本解读?新出版的新出版的现代汉语规范词典现代汉语规范词典解释:解释:“通过通过分析来理解分析来理解”。文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想像力而披文入情、动情关照的独特的精神活想像力而披文入情、动情关照的独特的精神活动。动。教师的文本解读,从文学视角而言,是以阅读教师的文本解读,从文学视角而言,是以阅读为基本方式的审美。从语文教学视角而言
7、,是为基本方式的审美。从语文教学视角而言,是以工具性和人文性相统一为归宿的审美。以工具性和人文性相统一为归宿的审美。两者统一,即在阅读中审文本工具性和人文性两者统一,即在阅读中审文本工具性和人文性的和谐之美,称为文本解读。的和谐之美,称为文本解读。语文教师的文本解读到底要做什么?语文教师的文本解读到底要做什么?是努力获取文本含义呢?是努力获取文本含义呢?还是积极探寻作者原意?还是积极探寻作者原意?还是去建构作品意义?还是去建构作品意义?语文教师文本解读是区别于哲学意义上或者艺术语文教师文本解读是区别于哲学意义上或者艺术审美意义上的文本解读的。审美意义上的文本解读的。因为我们解读文本的目的是特定
8、的因为我们解读文本的目的是特定的为了教学为了教学生,引领学生去解读文本;对象是特定的生,引领学生去解读文本;对象是特定的教教材,我们没有选择性。材,我们没有选择性。一、启情感之门一、启情感之门 准确把握文本的人文内涵,进行价准确把握文本的人文内涵,进行价值阅读值阅读1.整体把握文本价值方向,主导明确整体把握文本价值方向,主导明确2.细致拿捏文本内涵,程度适恰细致拿捏文本内涵,程度适恰二、明成章之理二、明成章之理 深入研读语言的优美品质,进行品质深入研读语言的优美品质,进行品质阅读阅读1.梳理来龙去脉,审情节之美梳理来龙去脉,审情节之美解读文本的逻辑品解读文本的逻辑品质质2.发现语言特点,审章法
9、之美发现语言特点,审章法之美解读文本的形式之解读文本的形式之美美3.揣摩言中之意,审细节之美揣摩言中之意,审细节之美解读文本的艺术品解读文本的艺术品质质语文教学中的语文教学中的“文本细读文本细读”应该是根据文本内容、应该是根据文本内容、结构、语言读出语言学习的要点,读出符合该年段结构、语言读出语言学习的要点,读出符合该年段听说读写要求的语文训练点,包括字词句段的学习、听说读写要求的语文训练点,包括字词句段的学习、阅读的策略和表达方式的体会等。也就是说,通过阅读的策略和表达方式的体会等。也就是说,通过细读文本,教师要能准确筛选出合适的教学内容,细读文本,教师要能准确筛选出合适的教学内容,确定符合
10、该年段的教学重点和关键点。确定符合该年段的教学重点和关键点。三、文本解读的意义三、文本解读的意义1.教师确定教学目标、选择教学内容、形成教学思教师确定教学目标、选择教学内容、形成教学思路,是从解读文本开始的。路,是从解读文本开始的。2.学生知识的获取、能力的提高、情感的丰富,是学生知识的获取、能力的提高、情感的丰富,是在教师导读文本的过程中完成的。在教师导读文本的过程中完成的。成功的文本解读是为了让教师、学生、课文三者的成功的文本解读是为了让教师、学生、课文三者的视界走向融合。视界走向融合。文本细读文本细读能更全面地彰显文本的原生价值。教材的能更全面地彰显文本的原生价值。教材的文本解读应当率先
11、做到全面细致,以对其文本解读应当率先做到全面细致,以对其“原生价原生价值值”的充分领悟奠定把握文本基调的底气,以对其的充分领悟奠定把握文本基调的底气,以对其“教学价值教学价值”的充分挖掘实现教学内容选择余地的的充分挖掘实现教学内容选择余地的最大化。最大化。文本细读文本细读能更有针对性地确定教学内容。对不同的能更有针对性地确定教学内容。对不同的课型,其教学目标应有不同的侧重。如新授课,要课型,其教学目标应有不同的侧重。如新授课,要着重指明学生对新的方法、理念、结构等应达到怎着重指明学生对新的方法、理念、结构等应达到怎样的认知程度和理解水平;经历哪些基本教学活动样的认知程度和理解水平;经历哪些基本
12、教学活动过程;形成哪些初步的技能和能力;体会和领悟哪过程;形成哪些初步的技能和能力;体会和领悟哪些基本思想和方法;形成怎样的学习态度和习惯。些基本思想和方法;形成怎样的学习态度和习惯。当然,制定目标时要有侧重,并不需要为了面面俱当然,制定目标时要有侧重,并不需要为了面面俱到而生搬硬套。到而生搬硬套。文本细读文本细读能更充分地进行教学预设。预设是预测与能更充分地进行教学预设。预设是预测与设计,是课前进行有目的、有计划的清晰理性的超设计,是课前进行有目的、有计划的清晰理性的超时空的设想与安排,具有弹性和留白。预设应该是时空的设想与安排,具有弹性和留白。预设应该是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题
13、的预见与教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。对策的准备。文本细读文本细读能更智慧地应对课堂生成。设计弹性教案,能更智慧地应对课堂生成。设计弹性教案,预留预留“生成生成”空间。课堂上面对生成需要教师的机空间。课堂上面对生成需要教师的机智,注重教学机智是通过积累丰富的教学经验,进智,注重教学机智是通过积累丰富的教学经验,进行经常性的反思,以及与同事之间共同的课例研究行经常性的反思,以及与同事之间共同的课例研究形成的。没有生成的课堂,就是没有灵魂的课堂。形成的。没有生成的课堂,就是没有灵魂的课堂。四、教师文本解读的身份四、教师文本解读的身份一是一是普通读者的身份普通读者的身份来解
14、读文本,读懂文本所来解读文本,读懂文本所表达的意思,读懂作者的写作意图,读懂文本表达的意思,读懂作者的写作意图,读懂文本的价值取向。这需要我们教师认真地读懂文本的价值取向。这需要我们教师认真地读懂文本的语言文字,并去揣摩文本语言文字的表层和的语言文字,并去揣摩文本语言文字的表层和深层的意思;要联系作者的生平经历、写作背深层的意思;要联系作者的生平经历、写作背景,思考作者写作文本的具体用意,思考他的景,思考作者写作文本的具体用意,思考他的情感世界;要调动自己的已有知识经验来思考情感世界;要调动自己的已有知识经验来思考评判文本透露出的情感态度和价值观。评判文本透露出的情感态度和价值观。二是二是以教
15、师的身份来以教师的身份来解读文本,重点考虑文本原有解读文本,重点考虑文本原有的价值,凸显学科的本体特征教学所需达成的目标;的价值,凸显学科的本体特征教学所需达成的目标;这就要求教师把文本当作教材来读,作为学生学习这就要求教师把文本当作教材来读,作为学生学习语文、提高语文素材的范文来解读,要结合具体的语文、提高语文素材的范文来解读,要结合具体的语文教学目标、教学侧重点、教学内容的取舍等角语文教学目标、教学侧重点、教学内容的取舍等角度来解读思考文本。在解读的同时思考创设怎样的度来解读思考文本。在解读的同时思考创设怎样的学习情境,预设怎样的教学流程等课堂教学问题。学习情境,预设怎样的教学流程等课堂教
16、学问题。只有这样,我们的解读才能为教学服务。只有这样,我们的解读才能为教学服务。三是三是以学生的身份以学生的身份来解读文本。教师要学会用学生来解读文本。教师要学会用学生的眼睛看文本,尊重学生的认知心理和学习习惯,的眼睛看文本,尊重学生的认知心理和学习习惯,要从学生的角度去思考:学生会采用怎样的方法来要从学生的角度去思考:学生会采用怎样的方法来读懂文本,学生阅读过程中会出现哪些问题、困难读懂文本,学生阅读过程中会出现哪些问题、困难?如果遇到问题和困难,可能是什么原因造成的?如果遇到问题和困难,可能是什么原因造成的?作为教师该怎么样对学生的读书过程给以必要的、作为教师该怎么样对学生的读书过程给以必
17、要的、有效的帮助和指导?这样我们才能变教法为学法,有效的帮助和指导?这样我们才能变教法为学法,提高语文的课堂教学效率。提高语文的课堂教学效率。教师文本解读应该是文本细读教师文本解读应该是文本细读什么是什么是“细读细读”?细是指仔细、认真,这是一种态度;细是指仔细、认真,这是一种态度;细又是指周密详尽,周密详尽地读这是一种细又是指周密详尽,周密详尽地读这是一种大的策略;大的策略;细又是指微、小,这是具体的策略。细又是指微、小,这是具体的策略。它与粗读相对它与粗读相对教师文本解读应该是文质兼顾教师文本解读应该是文质兼顾“循文思质循文思质”:即通过文本内容的把握,:即通过文本内容的把握,词句的理解,
18、体悟文本所表达的感情,或词句的理解,体悟文本所表达的感情,或者文体所塑造的形象,所描绘的景状。者文体所塑造的形象,所描绘的景状。“由质品文由质品文”:即反过来去探寻作者是怎:即反过来去探寻作者是怎样把自己要表达的情意表现出来的,他是样把自己要表达的情意表现出来的,他是如何遣词造句,布局谋篇的。如何遣词造句,布局谋篇的。教师文本解读应该是重在解释教师文本解读应该是重在解释教师解读文本不能只是会心一笑,不能教师解读文本不能只是会心一笑,不能只是有点儿模糊印象、朦胧感觉只是有点儿模糊印象、朦胧感觉曹海明:理解、解释、建构。曹海明:理解、解释、建构。理解理解,就是懂了,明白了,知道了的意思。,就是懂了
19、,明白了,知道了的意思。在文本解读中,理解可以说是已经明白了文在文本解读中,理解可以说是已经明白了文字所表达的意思或者明确了作者的意图,它字所表达的意思或者明确了作者的意图,它更偏向于个人内心的思维过程。更偏向于个人内心的思维过程。解释解释,其意思是分析、说明现象、含义、原,其意思是分析、说明现象、含义、原因、理由等。在文本解读中,它就比理解更因、理由等。在文本解读中,它就比理解更高一个层次,不仅懂了,而且能说明能阐述,高一个层次,不仅懂了,而且能说明能阐述,所以解释是将理解外化的一种行为,当然也所以解释是将理解外化的一种行为,当然也是一种思维过程。是一种思维过程。五、教师文本解读的两个层次五
20、、教师文本解读的两个层次“进去进去”是理解文本、解释文本;是理解文本、解释文本;“出来出来”指要思考文本之于教学的指要思考文本之于教学的价值取向,确定教什么。价值取向,确定教什么。(一)文本解读之进去(一)文本解读之进去1 1走近文本,走近文本,把握面把握面感知文本写了什么,大概要表达什么,表现什么感知文本写了什么,大概要表达什么,表现什么 2 2走进文本,走进文本,梳理线梳理线梳理文本的序,探寻作者写作思路梳理文本的序,探寻作者写作思路3 3深入文本,深入文本,抓住点抓住点解释作者是怎样、为什么这样遣词造句解释作者是怎样、为什么这样遣词造句 4 4读透文本,读透文本,贯通点线面贯通点线面回环
21、解释回环解释5 5围绕文本,围绕文本,丰富资料丰富资料 自我释疑和自我厚实自我释疑和自我厚实 (二)文本解读之出来(二)文本解读之出来六、教师如何进行文本解读六、教师如何进行文本解读整体细读:整体细读:立足篇章、把握整体立足篇章、把握整体从立足篇章、把握文本整体、理清脉络线索从立足篇章、把握文本整体、理清脉络线索入手,入手,首先必须先读懂文本的主要内容及首先必须先读懂文本的主要内容及表达主旨,理清段落层次的安排,梳理文本表达主旨,理清段落层次的安排,梳理文本的脉络线索,了解作者所写文本的背景,对的脉络线索,了解作者所写文本的背景,对文本作整体性思考。文本作整体性思考。(一)读题目(一)读题目文
22、本解读的开端文本解读的开端题即额头,目即眼睛题即额头,目即眼睛 读题目要注意:解题意;生疑问。读题目要注意:解题意;生疑问。文章的题目往往与文本的内容有十分密切的文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系,有些标题常常是已经告诉或暗示了文关系,有些标题常常是已经告诉或暗示了文章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向性。抓住了文章的题目,从题目入手,可以性。抓住了文章的题目,从题目入手,可以通过题目大致推测一下文本的内容,这样就通过题目大致推测一下文本的内容,这样就能较快的进入文本内容的解读,为深层次地能较快的进入文本内容的解读,为深层次地解读奠定良好的基础。
23、解读奠定良好的基础。我们以我们以猫是老虎的先生猫是老虎的先生为例。老师们直接从文为例。老师们直接从文本的题目着手,写道:本文的题目很有意思。从字本的题目着手,写道:本文的题目很有意思。从字面上看,故事中的猫是老虎的老师,教给老虎扑、面上看,故事中的猫是老虎的老师,教给老虎扑、捉、吃的本领;从内涵看,猫不愧为捉、吃的本领;从内涵看,猫不愧为“先生先生”,的,的确料事如神,留了一手以防不测,真是高明得很。确料事如神,留了一手以防不测,真是高明得很。表面上看,这仅仅是老百姓口头流传的故事。细细表面上看,这仅仅是老百姓口头流传的故事。细细品味,则不难发现鲁迅先生其实是想借助对猫和老品味,则不难发现鲁迅
24、先生其实是想借助对猫和老虎秉性的描写来比喻某些人,告诫善良的人要小心虎秉性的描写来比喻某些人,告诫善良的人要小心防备那些心怀鬼胎、心术不正的人。防备那些心怀鬼胎、心术不正的人。你看,老师在题目的解读中一下子就把握了文章内你看,老师在题目的解读中一下子就把握了文章内涵。涵。(看不见的爱看不见的爱)(二)知文意(二)知文意文本面上的把握文本面上的把握一是文本内容的整体把握一是文本内容的整体把握二是作者情感的初步体会二是作者情感的初步体会以二年级课文以二年级课文带着尺子去钓鱼带着尺子去钓鱼为例,我们一起为例,我们一起来看看他们是怎样立足篇章,从整体入手细读文本来看看他们是怎样立足篇章,从整体入手细读
25、文本的。的。这是一篇记叙文,语言通俗易懂,立意深刻。这立这是一篇记叙文,语言通俗易懂,立意深刻。这立意正与前不久刚举行的哥本哈根世界气候大会,全意正与前不久刚举行的哥本哈根世界气候大会,全世界聚焦环保这一主题相吻合。虽然故事内容比较世界聚焦环保这一主题相吻合。虽然故事内容比较简单,可是作者在表达的过程中却采用了简单,可是作者在表达的过程中却采用了“设疑设疑释疑释疑”的方式,使简单的故事变得一波三折,大的方式,使简单的故事变得一波三折,大大增加了故事的可读性和思考价值。大增加了故事的可读性和思考价值。全文只有全文只有2小节。围绕课题展开,第一小节提出问题:小节。围绕课题展开,第一小节提出问题:为
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学语文 文本 解读
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【天****】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【天****】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。