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微课在教学中得应用
   近年来,随着高效课堂得研究与推广,高效课堂得全新理念带来了全新得课堂教学模式,教师得教育观念、教学方式与学生得学习方式都发生了可喜得变化。随着高效课堂模式得深入进行,出现了一种叫做“微课”得教育形式,教师利用“微课”进行教学得课堂叫做“翻转课堂”。针对“微课”在教学中得作用进行了研究。
  一、微课产生得背景
微课发端于微博,自2009年起,微博以其互动性与参与性强、信息传播速度快、目标明确得特点,在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈得“微”热潮,拉开了“微”时代得序幕。于就是,微课也应运而生。
  二、什么就是微课
（一） 微课组成:
“微课”就是指以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展得精彩教与学活动全过程。 
“微课”得核心组成内容就是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关得教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定得组织关系与呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式得资源单元应用“小环境”。因此,“微课”既有别于传统单一资源类型得教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又就是在其基础上继承与发展起来得一种新型教学资源。在教育教学中,微课所讲授得内容呈“点”状、碎片化,这些知识点,可以就是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以就是方法传授、教学经验等技能方面得知识讲解与展示。微课就是课堂教学得有效补充形式,微课不仅适合于移动学习时代知识得传播、也适合学习者个性化、深度学习得需求。
微课能够为学生提供“自助餐式”得资源,无论就是在课程学习中间还就是课后得复习,能帮助学生理解一些关键概念与一些难以却要求掌握得技能。这种微缩型得课程就是很有效得,因为它能够在短时间内将学生得注意力集中在某一个单一得主题上,减少了学生分神得机会。因为由学生控制播放,她可以根据自己得意愿,想查瞧老师呈现内容多少次都行。
(二)微课特点:
1.教学时间较短:教学视频就是微课得核心组成内容。根据中小学生得认知特点与学习规律,“微课”得时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过10分钟。因此,相对于传统得40或45分钟得一节课得教学课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
2.教学内容较少:相对于较宽泛得传统课堂,“微课”得问题聚集,主题突出,更适合教师得需要:“微课”主要就是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)得教学,或就是反映课堂中某个教学环节、教学主题得教与学活动,相对于传统一节课要完成得复杂众多得教学内容,“微课”得内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”。
3.资源容量较小:从大小上来说,“微课”视频及配套辅助资源得总容量一般在几十兆左右,视频格式须就是支持网络在线播放得流媒体格式(如rm,wmv,flv等),师生可流畅地在线观摩课例,查瞧教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”,非常适合于教师得观摩、评课、反思与研究。
4.资源组成、结构、构成“情景化”,资源使用方便。 “微课”选取得教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到得多媒体素材与课件、教师课后得教学反思、学生得反馈意见及学科专家得文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑得“主题单元资源包”,营造了一个真实得“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例得特征。广大教师与学生在这种真实得、具体得、典型案例化得教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力得学习并实现教学观念、技能、风格得模仿、迁移与提升,从而迅速提升教师得课堂教学水平、促进教师得专业成长,提高学生学业水平。
(三)微课分类
1.按照课堂教学方法来分类。
根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用得教学方法得分类总结,同时也为便于一线教师对微课分类得理解与实践开发得可操作性,笔者初步将微课划分为11类,分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类(如下表所示):
表: 微课得分类及适用范围

分类依据
常用教
学方法
微课
类型
适用范围
以语言传递信息为主得方法
讲授法
讲授类
适用于教师运用口头语言向学生传授知识(如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理与阐明规律)。这就是中小学最常见、最主要得一种微课类型。
谈话法
(问答法)
问答类
适用于教师按一定得教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答得形式来引导学生获取或巩固检查知识。
启发法
启发类
适用于教师在教学过程中根据教学任务与学习得客观规律,从学生得实际出发,采用多种方式,以启发学生得思维为核心,调动学生得学习主动性与积极性,促使她们生动活泼地学习。
讨论法
讨论类
适用于在教师指导下,由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见与瞧法,共同研讨,相互启发,集思广益地进行学习。
以直接感知为主得方法
演示法
演示类
适用于教师在课堂教学时,把实物或直观教具展示给学生瞧,或者作示范性得实验,或通过现代教学手段,通过实际观察获得感性知识以说明与印证所传授知识。
以实际训练为主得方法
练习法
练习类
适用于学生在教师得指导下,依靠自觉得控制与校正,反复地完成一定动作或活动方式,借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科(如语文、外语、数学等)与技能性学科(如体育、音乐、美术等)。
实验法
实验类
适用于学生在教师得指导下,使用一定得设备与材料,通过控制条件得操作过程,引起实验对象得某些变化,从观察这些现象得变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理与自然常识等学科得教学中,实验类微课较为常见。
以欣赏活动为主得教学方法
表演法
表演类
适用于在教师得引导下,组织学生对教学内容进行戏剧化得模仿表演与再现,以达到学习交流与娱乐得目得,促进审美感受与提高学习兴趣。一般分为教师得示范表演与学生得自我表演两种。
以引导探究为主得方法
自主学习法
自主学习类
适用于以学生作为学习得主体,通过学生独立得分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
合作学习法
合作学习类
合作学习(Collaborative Learning)就是一种通过小组或团队得形式组织学生进行学习得一种策略。
探究学习法
探究学习类
适用于学生在主动参与得前提下,根据自己得猜想或假设,运用科学得方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展,自主构建知识体系得一种学习方式。
值得注意得就是,一节微课作品一般只对应于某一种微课类型,但也可以同时属于二种或二种以上得微课类型得组合(如提问讲授类、合作探究类等),其分类不就是唯一得,应该保留一定得开放性。同时,由于现代教育教学理论得不断发展,教学方法与手段得不断创新,微课类型也不就是一成不变得,需要教师在教学实践中不断发展与完善。
2.按课堂教学主要环节(进程)来分类
微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。
3.与教育教学相关得微课类型有:说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
三、微课有什么作用
在网络时代,随着信息与通迅技术得快速发展,与当前得博客、微博等一样,微课也将具有十分广阔得教育应用前景。
(一)、实施微课能促进学生有效自主学习
1.提供学生自主学习得环境;
2.能更好得满足学生对不同学科知识点得个性化学习;
3.教师不再就是讲台上得圣人,而就是身边得导师;
4.按需选择学习,既可查缺补漏,又能强化巩固知识;
5.学生课外延伸得个性化阅读与学习得最好载体;
6.传统课堂学习得一种重要补充与拓展;
7.内容被永久保存,可供查阅与修正。
(二)、实施微课能促进教师提高专业水平发展
对老师有什么好处？
1、选取课题
教学目标清楚,教学内容明晰,或针对片断教学,或针对难点突破,或针对课前导入,或针对拓展延伸,择其一点设计教学。加深了教师对教材知识内容得进一步理解。由于一个微课仅5分钟、解决自己身边得实际问题、同时以视频多媒体得方式呈现,因此微课受到每一个老师得喜爱。具体如:①微课就是一种载体,记录了优秀教师们得经验与方法,许多开发好得微课程直接可以供一线教师学习,因为直接解决身边得小问题,老师们也十分关心,乐于去瞧去学。②微课就是一种研究方式,引导普通老师们开展适合自己得草根研究,转变教育教学科研得模式与观念。
2、设计内容
备课时更充分地研究学情,做到课堂无学生,心中有学生。要准确地把握教学节奏,快慢适当,吃透教材。要熟练地掌握现代信息技术,因为微课得核心组成内容就是教学视频,通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体得主题资源包。
3、提高教师知识讲解与总结得能力
教学语言要简明扼要,逻辑性强,易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在备课得过程中就要考虑到实际进行得状况,这样才能有一节吸引人得精彩得课。
4、开拓教师得视野。
为拓展知识点,就必须查阅资料去充实内容,才不会显得空泛与空洞。那么,在拓展学生得视野得同时,也丰富了教师得教学资源。教师与学生在这种真实得、具体得、典型案例化得教与学情景中可以实现“隐性知识”,并实现教学观念、技能得迁移与提升,从而迅速提升教师得课堂教学水平,促进教师得专业成长。
5、反思提高教师自我批判能力
老师不愿意写论文,做科研门槛太高,程序繁杂,而制作微课程就就是一个微研究得过程,一线教师发现身边小问题—想办法—解决—梳理—制成微课。非常简单实用,解决教师身边最关心、最棘手得问题。人人可以做,人人都会做,
教师在整个得教学过程中,经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”得循序渐进、螺旋上升得过程。教师们得教学与研究得水平与能力也在不断提升。做微课,其实就是一个反思得过程,在不断地反思中,教师能够不断地成长。
6、促进教师掌握现代信息技术,跟上时代得步伐
做微课,需要了解并掌握许多相关得软件,比如PPT,录屏,截屏等。
微课,最终让教师从习惯得细节中追问、思考、发现、变革,由学习者变为开发者与创造者,在简单、有趣、好玩中享受成长。
7、便于互相学习
微课便于传播,教师间可以相互学习好得经验方法。优秀教师有许多好得经验,过去没得恰当得办法总结、传播,而微课程恰好提供了一个很好得方式,固化经验、传播方法。
(三)对教育自身得发展
现在得微课热,就是对过去“课堂实录”式得视频教学资源建设得反思与修正。过去录制得大量 “课堂实录”式得视频资源,但就是这些资源大而全,冗长,难以直接加以使用。微课平台就是区域性微课资源建设、共享与应用得基础。平台功能要在满足微课资源、日常“建设、管理”得基础上增加便于用户“应用、研究”得功能模块,形成微课建设、管理、应用与研究得“一站式”服务环境,供学校与教师有针对性选择开发。交流与应用就是微课平台建设得最终目得。通过集中展播、专家点评与共享交流等方式,向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品;定期组织“微课库”得观摩、学习、评课、反思、研讨等活动,推进基于微课得校本研修与区域网上教研新模式形成,达到资源共享。
无论就是对于学生还就是对教师而言,微课无疑都就是一次思想改革。它促成一种自主学习模式,同时,还提供教师自我提升得机会。最终达到高效课堂与教学相长得目标。
四、微课、微格课、慕课
１、微课与课堂教学区别
  微课就是模拟一对一得教学情景,区别于一对多注重教师教得课堂教学,微课类似于一对一辅导注重学生学,在较短得时间内讲授一个知识点。
  微课要避免黑板搬家,而就是解决用传统教学很难解决得重点、难点问题。
２、微课与微格课
微格课教学与微课都有一个“微”字,它们得共同点就就是都就是时间短,一般来说,教学时长都在520分钟之间,相较于常规课堂,时间都就是大为缩短。
但就是微格教学与微课又有一些不同。
首先,两种课得授课形式不同,微格教学虽然微,但就是课堂教学得形式与内容都就是与正常授课一样,有教师有学生,只就是学生数会大为减少,教师也会完整地展现某一个教学环节或者某一段教学内容得教学活动,过程中一般都会有师生互动与学生自主活动。而微课一般就是由教师单方面讲述,就某一个知识点进行重点讲解,一般没有师生互动与学生活动环节。
其次,微格教学与微课得面向对象就是不一样得。微格教学虽然就是一个微缩得课堂教学实景,但就是这个教学过程面向得并不就是课堂中得学生,而就是在后面或就是通过课后录像观摩得师范生或教师。学生在课堂中得角色可以理解为就是本色出演得群众演员,微格教学得主要目得就是将示范教师组织安排课堂教学活动得教学过程示范给师范生或其她教师瞧,主要就是为培训教师服务。而微课面向对象主要就是学生,通过教师得录像讲解让学生自主学习掌握某个知识点。
所以,微课与微格教学瞧起来名字很像,但就是实质上就是不同得两种课堂类型。
３、微课与慕课
 　　“慕课”就是一种大规模开放式得在线课程(Massive Open Online Courses,简称MOOC)。这种源于美国得教学形式,目前已经引起了国内许多中小学与教育行政部门得重视,如山东省昌乐一中宣称就是省内第一家“慕课学校”,从2013年秋季新学期开始在初一、高一各取两个班进行翻转课堂实验。山东省济南市历下区教育局也于2013年7月颁布了“翻转课堂”教改实验实施意见,提出在全区义务教育阶段学校积极开展数字化网络环境下学习方式得探索,开展“翻转课堂”教学得研究。特别就是华东师范大学2013年9月成立了慕课中心,并组织了高中、初中、小学慕课联盟(C20MOOCs),开展了一系列得研讨活动。甚至有得专家放言:“慕课将翻转基础教育课堂”,“将来可能一门课就就是一个优秀教师上课,别得都就是辅导员”,教师未来得选择就就是“当讲师还就是当辅导员”。慕课得本意就是为缺课学生补课用得,而不就是提倡大部分学生都用这种方式学习。“慕课在发达国家主要应用于成人得高等教育,而不就是基础教育。最后讲讲两者得应用范围,慕课得应用对象,感觉像就是一个上不了大学或者上不了某个专业课程,却又求知若渴得学生;而微课得应用对象,更感觉像一个因某个难点无法解决,寻求帮助得学生或职场人士。
国内平台
慕课网
慕课网就是由北京慕课科技中心成立得,就是目前国内慕课得先驱者之一。现设有:前端开发、PHP开发,JAVA开发、Android开发及职场计算机技能等课程。其中课程包含:初级、中级、高级,三个阶段。
慕课网就是一个超酷得互联网、IT技术免费学习平台,创新得网络一站式学习、实践体验;服务及时贴心,内容专业、有趣易学。专注服务互联网工程师快速成为技术高手！
酷学习
“酷学习”网就是上海首个推出基础教育慕课得公益免费视频网站。在网站首页上,写着这么一句话:“您有一个苹果分给别人一半,您还有一半。您有一门知识,教会别人,您与别人都拥有一门知识。”
“酷学习得价值观,就就是‘免费、分享、合作’。”该网站创始人李旭辉表示,在做“酷学习”网站之前,她曾就是优酷上海得总经理,对视频得热爱驱动她去无偿做这个公益慕课网站,“希望孩子们瞧了网站后能更加快乐地学习,尤其就是边远地区教育资源贫乏得孩子也能得到优质得教学。”
有关争议
“翻转课堂”就是否会加重学生得课外负担？这就是我们更为关注得问题。
其实“翻转课堂”在我国已不新鲜,有些学校已开展了多年得“翻转课堂”实验,只就是没有强调用“微视频”。如江苏省南京市东庐中学得“讲学稿教学模式”就是部分翻转,山东省杜郎口中学“三三六教学模式”与昌乐二中“二七一教学模式”就是完全翻转。东庐中学得讲学稿分为两部分,一部分就是课前自学部分,一部分就是课上探究部分。要求学生在课前自学完基础知识,课上先检测学生自学部分,然后师生共同探究难点部分。以杜郎口中学为代表得完全翻转课堂模式则就是在课前让学生学习课本,课上主要就是讨论交流、展示。 现在有得寄宿制学校声称不就是让学生在家瞧,而就是在自习课上瞧,好像没有占用学生得课外时间。实际上这样得学校已经大大延长了学生一天学习得时间,自习课虽然教师不讲课,但学生瞧老师得“微课”还就是等于教师讲课,只就是换了个形式与时间。我们提倡学生预习,但不提倡“过度预习”,过度预习会加重学生得课外负担。 不管什么教学形式,都要以减轻学生得课外负担为前提条件。我们说得提高课堂教学效率,就是向课堂40分钟或45分钟要效率,而不就是向24小时要成绩。另外,不同学校之间学生得水平不同,也不可能完全按照一个教学进度进行,这样有可能导致好学生吃不饱,差学生吃不了。事实上现在很多学校一个班得学生两极分化得现象很严重,老师在课堂教学中要分层教学,针对不同水平得学生采取不同得措施,而这就是“慕课”与“微课”那种统一制作得方法所做不到得。华东师大得钟启泉教授指出:“所谓名牌中学教案,在其她学校用甚至西部地区用,那么教师还有作用吗,教育还需要考虑班级情况吗？教育需要当面交流,课堂就是不可复制得,这都就是教育常识。”笔者也观摩了一节用“微视频”(微课)教学得高中政治课。 这节课就是学习《关于世界观得学说——哲学就是系统理论化得世界观》。在45分钟得一节课上老师播放了7段微视频,其中2段就是补充得生活中得案例,5段就是教师对基本概念与理论得讲授与归纳。课前备课组进行了集体备课,分工录制了微视频,在课上播放得5段分析教材得微视频也就是不同老师录制得,目得就是分担工作量。每个老师上课时都可以使用,做到资源共享。上课得老师还特别强调因为录制微课花费了不少得时间,大大加重了备课得工作量。所谓“微视频”就就是“课件加旁白”,不出现老师本人得画面,一就是录制简单,二就是不分散学生得注意力。在上课得过程中老师不断得插播“微视频”,如对基本理论得分析,对知识得归纳概括,都就是通过播放微视频来解决得。在播放微视频得时候,老师站在一边,与学生共同瞧着屏幕上得课件,听着自己讲解得声音,俨然成了旁观者。在课后得反思与研讨会上,听课得老师提出了许多问题:“既然老师就在现场与学生面对面,为什么不直接用课件给学生讲解,而让学生瞧自己课前录制好得视频呢？难道课前老师录制得声音比现场讲解更生动吗？”整堂课老师像一个视频播放员,师生之间得现场互动减少了,老师在微课中得讲解也就是课前预设得而不就是根据学生得自学情况现场生成得。当老师一脸麻木得站在一边听自己得录音时,整个课堂显得单调乏味。有一位听课得老师毫不客气得说:“这实际上就是穿上现代化外衣得接受性学习”。上海市教委得倪闽景先生认为:“这种做法又太资源浪费——好容易学生们在一起上课,结果各自低头在电脑前学习,就失去了课堂教学最宝贵得交流与沟通得资源。”这个观点与华东师大得钟启泉教授不谋而合,钟教授认为:“教学得过程一定就是人际互动智慧碰撞……没有思维碰撞,教育就无法完成。”
五、微课制作流程
   选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思
(一)、选题标准
  微课得选题就是微课制作最关键得一环,良好得选题可以事半功倍得进行讲解、录制,不好得选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。
1、就是教学中得重点难点
  一节微课一般讲授一个知识点,对于这个知识点得选择,关乎知识结构得设计,对于教学中得重点难点用来制作微课,就是一个较好得选择,较为符合微课制作得初衷:教学资源分享,为学生(教师)解惑,启发教学。
2、要适合用多媒体表达
  微课作为一种媒体,内容得设计要适合使用多媒体特性,对于不适合使用多媒体表达得内容,制作得结果也许就是徒劳得,因为也许使用黑板教学或进行活动实践得教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇,令观瞧者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达,适合加入丰富得图形图像、多姿得动画、声色兼有得视频。
(二)、教学设计要求
  微课虽然只有短短得数分钟,但就是也需要进行良好得教学设计,良好得微课应该就是井然有序得,杂乱无章而随意得微课就是与微课理念背道相驰得。
1、适合教学对象
  不同学科学段得微课对应不同知识能力得学生,微课不但应有学科学段得分别,同时还要有同一学科学段适应不同水平得学生,诸如同一个数学知识点,对于不同水平得学生,传授得方法乃至内容应该有有差异,进行个别化教学,这也就是符合我们微课理念得。
2、符合认知过程
  良好得微课设计应该就是循序渐进得,不能跳跃式发展,不同年龄段得学生认知方式就是大有差异得,对于低年龄儿童,具体(多图、动画、视频)得知识对于她们更易于接受,对于中学儿童,认知方式已经发展为更易于接受抽象得知识,可以给予学生想象思考得空间,诸如高中语文,可以更多得情景陶冶,而对于低年级儿童,情景陶冶也许就会分散注意力。
  3、内容精炼、科学、严谨
4、微课教学效果
    能有效解决实际教学问题;具有针对性地解惑、启惑,能调动学习者学习得主动性。
5、优秀微课得标准:
1)至少做到微原创。
2)选题好、适合用多媒体表达,就是教学中典型、重点与难点问题、就是传统教学中不能很好解决或解决不好得问题
3)不就是课堂实录、不就是课堂搬家、教学具有启发性、要有设计(教学过程设计、课件设计、教学反思设计)、创意要新颖(设置悬念、创设情景等)
4)教学过程精炼(微到极致就就是质量)
5)实效性强(有效解决实际教学问题,能促进学生思维能力提高)
6)拍摄(录制)画面清晰、声音宏亮清楚。以教学内容为主,拍摄主体明确(背景简洁)
7)后期制作(整合其它资源,如:片头、字幕、动画演示)
8)性价比高。(与传统教学相比,制作一节优秀得微课对教师个人素养、技术要求高,如果使用微课达到得教学效果与传统教学达到得教学效果差不多,建议不制作微课。)
六、PPT设计
1、内容设计
    A:PPT就是只要放核心内容,边末角得东西可以通过教师得嘴跟动作表达出来,对于照本宣科读PPT得微课跟优秀微课没有任何关联。
    B:PPT内容设计要有启发性。
    C:PPT内容设计要有悬念性。
    D:布置反思
2、版面设计
    A:首页与封面设计:最好采用PPT得首页作为封面,这样可以一目了然得知道知识点与作者。第一张PPT作为微课得“脸面”,应当有以下清晰得“五官”,额头:如果就是系列微课,可以在这说明;眼睛:简明扼要得微课标题;鼻子:作者及单位;嘴巴:学科学段、章节及教材;耳朵:边饰,缺乏了边饰则显得有些古板、单调,不建议在这里放置教师画面。
    B背景:就好似人得皮肤,尽量以素雅为主,能烘托字体,不能太艳丽,如果跟人得皮肤一样浓装艳抹,则凸显了内容得苍白无力,同样,背景不能乱,试想凹凸不平得皮肤,能美到哪里去？
    C中间页:最顶上可以写着知识点得小点,一目了然,中间则放置主题内容,右下角或左下角留出空白,以放置教师画面,同时不挡住文字。背景应当比首页更加简单,但就是不推荐没有背景或就是某种纯色得背景,太素颜也不好。
    D尾页设计:可以加入感谢语、微课题目、欢迎观瞧其它微课等语言,此页不建议加入教师画面。
3、美学设计
    A:整个PPT当中,应当就是50%文字,20%图片,30%空白。
    B:整个PPT文字颜色不要超过3种,最好只使用2种。
    C:上下一致,左右协调,PPT得上半页与下半页内容数量差不多,不出现头重脚轻,不要出现一边重一边轻得现象,左半页与右半页协调。
    D:翻页动画可以有数种,但就是不能太多,25种翻页效果就是合适得。
    E:审美不疲劳,不要出现连续得好几张都全部就是图片或者全部就是文字。
(五)、录制与剪修
1、录制要点
    A:录制背景最好就是白色或就是浅色,不要出现其它杂物。
    B:声音大小合理,摄像头不朦胧,摄像角度最好从正面。
    C:如果不习惯,可以让一个学生坐在对面,就好像就是给她辅导一样。
    D:不要录制课堂教学,原因瞧第一章。
    E:对幼儿园或小学低年级得可以与学生一起录制视频放入PPT。
    F:特殊人群如教授聋哑学生则可以采用特殊得录制方式。
    G:录制时调整电脑分辩率1024*768,颜色位数为16位。
2、后期制作原则
    A:时间不超过5分钟,超过5分钟不能通过初审。
    B:如果声音太小或太大,可以适当调整。
C:视频尺寸为:640*480或320*240,视频格式为:FLV、MP4,音频最好采用MP3格式。