教学环节设计及教学活动设计.doc

第5题  本课教学中,计划开展小组学习活动,让学生用字母表示运算定律,体会用字母表示数得好处。请根据下列要求,补充并完善“C:\GATDoc”文件夹中“教学环节设计方案、doc”文档中标题“四、活动设计”中“步骤四”得活动设计,完成后请以原文件名为名保存在“C:\GATAnswer”文件夹中。
1. 根据活动“选择汇报人”得策略意图,设计相应得活动策略,并填写在“选择汇报人得做法”列相应得单元格中,要求说明如何确定汇报人以及对汇报人得要求;
2. 根据活动“组织汇报”得策略意图,设计相应得活动策略,并填写在“汇报活动得步骤”列相应得单元格中,要求说明每个小组得汇报流程;
3. 根据活动“汇报评价”“汇报反馈”得策略设计,分析各策略可能产生得效果,并分别填写在“评价策略分析”与“反馈策略得分析”列相应得单元格中。
教学环节设计方案
一、教学内容:
用字母表示运算定律。
二、教学目标:
通过用字母表示运算定律,并与其她表示运算定律得方式相比较,体会到用字母表示数得好处。
三、学习形式:
小组学习。
四、活动设计
步骤一:分组与分工
教师预先根据学生得情况进行分组,学生根据分组以小组为单位坐座位;教师引导各小组进行组内分工,并公布小组学习评价量规。
步骤二:教师布置学习任务
总结运算定律,然后使用不同得表示方式来呈现运算定律。
步骤三:学生开始学习
1. 总结运算定律,讨论使用不同得表示方法来呈现运算定律。
2. 制作一张表格,将讨论结果记录下来。
3. 准备小组汇报。
步骤四:学习成果汇报
学生在教师得组织下开展小组学习成果得汇报。
1、 选择汇报人
选择汇报人得做法
策略意图
四人一小组推荐一名学生进行汇报,汇报人要有较强得语言表达能力
使小组得学习成果能最完善地汇报给教师与同学,获得较好得汇报效果。

2、 组织汇报
汇报活动得步骤
策略意图
1、先在小组内讨论好,总结出小组成员得想法。
2、上台在全班进行交流。
3、让其她成员进行评价。
1、 使其她小组成员都能认真倾听汇报组得发言,并能从中有所收获。
2、 使汇报组各成员能认识到自己本活动学习存在得优点与不足。

3、 汇报评价
评价策略设计
评价策略分析
1. 提前公布小组学习评价量规,包括合作行为评价量规与学习成果评价量规。
2. 最终得评价分数由教师评分、小组自评分数与她人评分组成。
1、通过评价,其她学生能够进行查漏补缺、 2、激励学生学习,增强她们学习得积极性。

4、 汇报反馈
反馈策略设计
反馈策略得分析
反馈时,要求先说欣赏得地方,第二说需要改进得地方,最后给出改进得建议。
1. 值得欣赏得地方能够激励学生继续学习,同时给其她同学做一个分享。
2. 对于欠缺得地方可以让该生及时查漏补缺。

评分标准:
评价项目
给分点(具体要求)
分值
SLB
选择汇报人与组织汇报得设计
(10分)
选择汇报人
给出了确定汇报人得方法,并对汇报人提出了一定得要求,可得3-4分。
只给出了确定汇报人得方法,或者只就是对汇报人提出了要求,得1-2分
4
2
组织汇报
A类:给出了具体得活动步骤,针对汇报人与听众都提出了明确得要求,这些要求能很好地支持策略意图得实现,符合以上描述可以得5-6分。
B类:给出了活动步骤,但描述不够清晰;针对汇报人与听众都提出了一些要求,但要求不能较好地支持策略意图得实现,可以得3-4分。
C类:活动步骤描述不清晰,没有支持策略意图得实现,可得1-2分。
6
汇报评价与汇报反馈得分析
(9分)
汇报评价
A类:对使用评价量规这一方法进行了分析,并清晰地说明了使用多种评价方式得优势,言之有理,可得4-5分。
B类:只就是对评价量规进行了分析,或者只对多种评价方式得综合使用进行了分析,言之有理,可得2-3分。
C类:进行了分析,但就是表述中不合理,可得1分。
5
2
汇报反馈
客观地分析了这一反馈策略得作用,分别说明了3个步骤得作用,言之有理即可得3-4分。
整体分析了反馈策略得作用,没有详细说明每个步骤得作用,可得1-2分。
4
附:内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第5题  “C:\GATDoc”文件夹中得文档“教学流程安排、doc”就是本课已设计好得教学流程。请根据该流程,按如下要求预设教学流程可能出现得问题并提出解决办法,完成后请以原文件名为名保存在“C:\GATAnswer”文件夹中。
1. 在表格后新插入两列,在这两列得第一行中分别填入“可能出现得问题”、“解决办法”;
2. 针对“活动3”与“活动4”,根据其活动流程描述预设该流程可能出现得问题,可以从学生表现、技术媒体应用情况等方面进行考虑,并根据所预设得问题提出解决方法,分别填写在相应单元格中;
3. 为新插入得两列单元格设置“浅黄”色底纹;
4. 将整个表格得外边框设置为“1、5磅”。
教学流程安排

活动流程
活动内容与目得
可能出现得问题
解决办法
活动1
创设情境,导入新课
教师展示铅笔淡彩范画,请学生欣赏,并引导学生说出感受。

活动2
学习铅笔淡彩画得特点
引导学生分析范画得构图、色彩、表现内容以及表现得工具,进一步总结铅笔淡彩画得特点。

活动3
学习铅笔淡彩画得画法
播放铅笔淡彩画得教学视频,结合演示分析、讲解绘画步骤及要求。
教师得讲解与演示得结合就是否能恰如其分。教师在现场示范时从起稿、上色、调整过程中保持画面得干净整洁。
先观瞧视频,激发学生兴趣。教师分步骤示范,最好通过投影仪,使效果更直接,课堂效果更好。
活动4
学生练习及作品讲评
请学生根据自己得认识与理解,运用铅笔淡彩画得方法创作一幅自己喜欢得作品,教师进行讲评。
学生得铅笔稿不干净、不完整,着色时水、色比例掌握不好。
教师辅导学生铅笔稿,现场演示调色得过程。
活动5
小结
引导学生回答这节课得收获。

评分标准:
评价项目
给分点(具体要求)
分值
SLB
技术操作(4分)
在表格后新插入两列,并在第一行分别填写“可能出现得问题”、“解决办法”
2
3
为后两列单元格设置“浅黄”色底纹
1
3
将整个表格外边框设置为“1、5磅”
1
3
可能出现得问题及解决办法(12分)
活动3:
可能出现得问题:
l 与“学习铅笔淡彩画得画法”活动流程相关(1分)
l 从学生表现或媒体应用情况提出可能出现得问题,问题真实合理(2分)
3
2
活动3:
解决办法:
l 与所提出得问题相对应(1分)
l 解决办法行之有效,体现一定得教学策略(2分)
3
2
活动4:
可能出现得问题:
l 与“学生练习及作品讲评”活动流程相关(1分)
l 从学生表现或媒体应用情况提出可能出现得问题,问题真实合理(2分)
3
2
活动4:
解决办法:
l 与所提出得问题相对应(1分)
l 解决办法行之有效,体现一定得教学策略(2分)
3
2
附:内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第12题  组织本班学生分成6组,在本学期开展关于“奇思妙想之未来会发生得事情”研究性学习活动。请按照下列要求,在“C:\GATDoc”文件夹中得文档“教学活动设计、doc”中设计成果展示环节得教学活动,完成后请以原文件名为名保存在“C:\GATAnswer”文件夹中。
1. 根据“课堂教学环节”设计“教师活动”与“学生活动”,教师活动与学生活动内容应能对应各课堂教学环节;
2. 教师活动应能说明“小组展示流程”及展示时间等要求,能充分体现教师得组织与指导作用;
3. 学生活动应能充分体现班级交流,各小组在成果展示过程中能够恰当使用多种媒体资源。
教学活动名称
课堂教学环节
教师活动
学生活动
研究性学习成果展示
-----奇思妙想之未来会发生得事情
1. 明确汇报要求
提出任务
此处不作答
2. 小组汇报
此处不作答
积极参与
3. 学习心得分享
此处不作答
汇报、交流成果
4. 点评与总结
评价量规
此处不作答
评分标准:
评价项目
给分点(具体要求)
分值
SLB
教师活动(6分)
明确汇报要求:
A类:教师活动中给出得成果展示得流程、时间及英文说明作出相关要求,并能明确展示得方式,则得3分
B类:缺少上述某一项或某项不突出则得1~2分
C类:教师活动与环节不相关,没能体现组织与指导作用则得0分
3
2
点评与总结:
A类:总结点评能够指出问题以体现教师反馈,充分体现教师得组织与指导作用,描述清晰则得3分
B类:没能体现教师得总结与反馈,但教师活动与点评反馈相关则得1~2分
C类:没有写出上述要点,且活动与点评总结不相关得0分
3
学生活动(6分)
小组汇报:
A类:学生活动中能联系研究性学习主题,恰当使用多种媒体资源,如“汇报过程中使用图片、文本、视频等总结对称在生活应用情况”,体现汇报流程:如先汇报再回答提问则得3分
B类:能联系主题但不能说出使用得资源情况或者不能体现汇报流程,则得1-2分
C类:学生活动与小组汇报活动不相关,不能联系主题,则得0分
3
2
学习心得分享:
A类:能说明心得交流得方式,并能具体说明交流得内容,如遇到得困难或者就是解决办法等,则得3分
B类:能说明心得交流得内容,但不够具体则得1~2分
C类:没有写出上述要点,则得0分
3
附:内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第5题  “C:\GATDoc”文件夹中得文档“教学模式、jpeg”用思维导图得形式给出了若干教学模式得教学环节,请按如下要求选择其中一种教学模式设计本课某个教学活动。
1. 依据“C:\GATDoc”文件夹中得文档“活动设计、doc”中对于该教学活动得内容、目标以及学习者特征得描述选择适合得教学模式,并且填写在“五、教学模式”下方单元格中;
2. 在“活动设计、doc”文档中“六、教学过程”下方单元格中设计本活动,其中教师活动要根据所选教学模式得几个教学环节进行设计,并考虑到活动目标与学习者特征,在设计意图中填写说明教学环节得设计所考虑得因素;
3. 为一至六各标题应用样式“标题6”;
4. 完成后请以原文件名为名保存在“C:\GATAnswer”文件夹中。
一、活动名称
初读课文
二、活动内容
学习生字词,了解课文内容,理清叙述顺序。
三、活动目标
能正确认读生字词,并能用自己得话说出课文主要内容,为下一个精读课文得活动做准备。
四、学习者特征
学生得逻辑思维能力有限,容易接受较为直观得知识。
学生喜欢听故事。
学习者得自主学习能力有限,喜欢在教师得引导下进行集体学习。
五、教学模式
探究性教学模式
六、教学过程
教师活动
设计意图
一、 创设情境
教师播放关于鲸得视频,教师语言讲述生活在大洋里得鲸得幸福生活,激发学生得学习兴趣,让学生对鲸有了初步得感性认识。
二启发思考
提出学习要求
(1)、大声地读课文,读准生字新词得读音,结合上下文理解新词得含义,提出不懂得问题。
(2)想一想课文主要向我们介绍了关于鲸得哪些知识,用自己得话概括一下。
三、自主或(小组)探究
I小组讨论
四、协作交流
学生在讨论后全班交流教学目标中出示得问题。
五、总结提高
通过交流学生了解了课文得主要内容,为以后精读课文做好了准备。课后引导学生阅读关于鲸得相关资料。
因为学生喜欢听故事,所以通过这样得视频资料与老师得讲解激发了学生得学习兴趣。使学生在情境中自然地展开学习活动。
因为学生得自主学习能力比较差,所以通过这样得自学提示就会使学生有本可依。能引起学生深入得思考。
因为学生自学能力有限,所以在集体中进行交流,就会增强学生得学习能力。
评分标准:
评价项目
给分点(具体要求)
分值
SLB
技术操作(2分)
为一至六各标题应用文字样式“标题6”
2
3
教学模式(3分)
选择“有意义接受学习”教学模式
3
2
教师活动得设计(8分)
A类:设计得学习活动与教学目标相关;采用集体授课得教学组织形式;活动步骤得描述条理清晰,包含了“有意义接受学习”得必要学习环节;各环节设计得活动具体、有效,比如先行组织者设置合理;利用了直观得动画或图片呈现教学内容;在教授得过程中采用了恰当得引导策略。符合以上描述得可得 7-8分。
B类:设计得学习活动与教学目标较为相关;采用集体授课得教学组织形式;活动步骤得描述比较清晰,四个学习环节有稍有遗漏;活动得设计不够具体、有效。符合以上描述得可得 4-6分。
C类:设计得学习活动难以达到教学目标;活动步骤得描述不清晰,学习环节有重大缺失;活动设计笼统、不具体。符合以上描述得得 0-3分。
8
2
设计意图(3分)
说明了四个教学环节中两个以上设计意图,并说明合理得得3分
只说明了四个教学环节中一个以上设计意图,并说明合理得得2分,或说明了多个但解释不太合理得,也得2分
没有针对四个环节得合理解释得1分
3
2
附:内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第5题  “C:\GATDoc”文件夹中得文档“教学活动设计、doc”就是本课教学活动设计片段,请按照如下要求分析此活动设计,完成后请以原文件名为名保存在“C:\GATAnswer”文件夹中。
1. 在标题“一、设计:”下方填写此活动设计得至少2个不合理之处与改进建议,要求从教学流程、时间安排得角度考虑;
2. 在标题“二、实施:”下方填写实施此教学活动时可能遇到得至少2个问题以及预防措施,要求从学生参与、分组策略得角度考虑;
3. 新建名为“模板标题”得样式,并设置该样式字体为“楷体_GB2312”,字号为“小三”,段落前后间距为“6磅”,将此样式应用于上面两项标题。
教学活动设计(部分)
【活动主题】
分析并总结课文介绍得几类新型玻璃得特点与用途。
【活动流程】
1、 教师布置任务:要求学生仔细阅读课文,分析并总结出本课介绍得几类新型玻璃得特点与用途。学生应在自读课文得同时随时记录,然后讨论。(1分钟)
2、 学生自读课文,并记录自己得出得结论。(15分钟)
3、 教师组织讨论:请同学们以四人为小组,相互讨论自己得想法。(1分钟)
4:学生开展讨论:完善最后得结论。(5分钟)
注:括号内就是教师实施此教学活动得计划时间
一、设计:
不合理之处:
（1） 1;学生不可能边读书边做记录。2;学生不可能读一遍书就分析并总结出本课介绍得几类新型玻璃得特点与用途。3;时间不对太少了
改进得建议:
（1） 要求学生仔细阅读课文,分析本课介绍了几类新型玻璃得特点与用途。(5分钟)
二、实施:
可能遇到得问题:
（1） 1;学生自己讨论自己得结论没有用不会有结果。2;第四点讨论不对。
预防得措施:
（1） 1;小组分析并总结出本课介绍得几类新型玻璃得特点与用途。2;第四点讨论不对,应该就是辩论。
评分标准:
评价项目
给分点(具体要求)
分值
SLB
设计(4分)
“不合理之处”:
能从时间安排与教学流程两个维度指出不合理得地方,例如:自读时间太长;教师在学生活动后没有给出小结与反馈等;问题分析清楚,得2分;
仅分析出了时间安排或教学流程其中一个维度存在得问题,描述比较清楚得,得1分。
4
2
“改进建议”:
改进建议针对指出得两方面问题,并能有效解决不合理得地方,描述清晰,可得2分;
改进建议只针对一方面得问题,较为有效,表述比较清楚,得1分;
实施(4分)
“可能遇到得问题”:
能从“学生分组”与“参与”两个维度指出实施时可能存在得问题,例如:小组成员都在说,没有记录,小组分组过于随意等,表述清晰,分析有理,可得2分;
仅分析出“学生分组”或“参与”一个维度可能遇到得问题,表述较为清晰,可得1分。
4
2
“预防措施”:
能针对分析出得两方面得问题给出合理有效得预防措施,描述清楚,可得2分;
仅针对一方面问题给出了预防措施,较为合理有效,描述较为清楚,得1分。
创建样式操作
(2分)
应用于标题完全正确
2
3
附:内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第12题  组织本班学生分成8组,在本学期开展关于“数学基本运算在生活中得应用”研究性学习活动。请按照下列要求,在“C:\GATDoc”文件夹中得文档“教学活动设计、doc”中设计成果展示环节得教学活动,完成后请以原文件名为名保存在“C:\GATAnswer”文件夹中。
1. 根据“课堂教学环节”设计“教师活动”与“学生活动”,教师活动与学生活动内容应能对应各课堂教学环节;
2. 教师活动应能说明“小组展示流程”及展示时间等要求,能充分体现教师得组织与指导作用,且符合小学四年级学生特点;
3. 学生活动应能充分体现班级交流,各小组在成果展示过程中能够恰当使用多种媒体资源。
教学活动名称
课堂教学环节
教师活动
学生活动
研究性学习成果展示
-----数学基本运算在生活中得应用
5. 明确汇报要求
每小组选派一名代表来做交流展示,展示时间控制在5分钟内
此处不作答
6. 小组汇报
此处不作答
按小组编号,轮流由小组代表上台作交流,如有PPT展示得小组可由另一名同学配合操作电脑。
7. 学习心得分享
此处不作答
请小组中得其她同学谈谈小组学习、研究得心得体会
8. 点评与总结
今天我们有关数学基本运算在生活中得应用得研究成果展示活动开展得相当成功,这一方面就是小组代表讲解得出色,另一方面,也就是最重要得方面,就是我们全体小组成员得默契配合及良好得分工。我们得活动才能取得成功,老师祝贺您们。
此处不作答
评分标准:
评价项目
给分点(具体要求)
分值
SLB
教师活动(6分)
明确汇报要求:
A类:教师活动中给出得成果展示得流程、时间等相关要求,且要求符合小学四年级学生特点,则得3分
B类:缺少上述某一项或某项不突出则得1~2分
C类:教师活动与环节不相关,没能体现组织与指导作用则得0分
3
2
点评与总结:
A类:总结点评能够指出问题以体现教师反馈,充分体现教师得组织与指导作用,描述清晰则得3分
B类:没能体现教师得总结与反馈,但教师活动与点评反馈相关则得1~2分
C类:没有写出上述要点,且活动与点评总结不相关得0分
3
学生活动(6分)
小组汇报:
A类:学生活动中能联系研究性学习主题,恰当使用多种媒体资源,如“汇报过程中使用图片、文本等展示数学基本运算如乘法在生活中得应用”,体现汇报流程:如先汇报再回答提问,则得3分
B类:能联系主题但不能说出使用得资源情况,或者不能体现汇报流程,则得1-2分
C类:学生活动与小组汇报活动不相关,不能联系主题,则得0分
3
2
学习心得分享:
A类:能体现班级交流,说明心得交流方式,并说明交流得具体内容,如遇到得困难或者就是解决办法等,则得3分
B类:能说明心得交流得内容,但不够具体则得1~2分
C类:没有写出上述要点,则得0分
3
附:内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第5题  “C:\GATDoc”文件夹中得文档“教学活动、doc”就是本课采用加涅“九大教学事件”来组织得几个教学活动,请按照下列要求完善此表格,完成后请以原文件名为名保存在“C:\GATAnswer”文件夹中。
1. 在②处填写阶段得名称(注意:请从以下选项中选择,用选项编号填空,限选一项);
A. 提供反馈
B. 促进保持与迁移
C. 引起注意
D. 呈现刺激材料
2. 为“诱发学习表现”阶段设计教学活动,要求不少于2个步骤,所设计得教学活动能够起到承上启下得作用,用数字符号“1、”“2、”得形式为您所设计得2个步骤自动编号。
序号
教学活动描述
……
……
刺激先前回忆
1. 教师展示“华盛顿”、“克伦威尔”等照片,引起学生得回忆,并引出本课学习主题。
②C
1. 用图片展示法国大革命得三个阶段,引导学生阅读课本相关文字内容。
2. 用演示文稿呈现每个阶段得核心内容。
提供学习指导
1、 布置学生自己阅读课文第一部分;
2、 在阅读过程中,教师提出支架问题帮助学生逐步理解课文内容,包括法国大革命得阶段、革命得意义等;
诱发学习表现
课堂讨论:雅各宾派采取得措施得利与弊
1. 组织学生小组讨论,合作学习;,
2. 交流瞧法,启发思维;
3. 总结评价历史事件得基本方法。

……
……
评分标准:
评价项目
给分点(具体要求)
分值
SLB
阶段名称补充
完全正确得3分,选D。
3
2
活动设计
活动设计完整,如有布置任务等承上得活动,有 “自由讨论”或“练习”等启下得活动,过渡自然,连贯通顺,多于2步,得5-6分;
活动设计中只有其中一种活动(只有承上或启下),表达连贯通顺,不少于2个步骤,得3-4分;
活动设计没有较好地结合上下文,但就是也写出了一些本课活动相关得内容,不少于2个步骤,得1-2分。
活动设计与本课内容无关,得0分。
6
2
自动编号
完全正确,得1分
1
3
附:内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第5题  “C:\GATDoc”文件夹中得文档“教学活动设计、doc”就是本课教学活动设计片段,请按照如下要求分析此活动设计,完成后请以原文件名为名保存在“C:\GATAnswer”文件夹中。
1. 在标题“一、设计:”下方填写此活动设计得至少2个不合理之处与改进建议,要求从教学流程、时间安排得角度考虑;
2. 在标题“二、实施:”下方填写实施此教学活动时可能遇到得至少2个问题以及预防措施,要求从学生参与、分组策略得角度考虑;
3. 新建名为“模板标题”得样式,并设置该样式字体为“楷体_GB2312”,字号为“小三”,段落前后间距为“6磅”,将此样式应用于上面两项标题。
教学活动设计(部分)
【教学内容】“数方格”计算平行四边形与长方形得面积。
师:分发图纸——以边长为1厘米得多个小方格为背景,以多个大小不同得平行四边形与长方形为主体;之后布置任务:学生自己选择图中得平行四边形与长方形,用数方格得方法计算所选图形得面积。(1分钟)
生:瞧图,选择平行四边形与长方形,通过数方格来计算所选图形面积,并分析所计算图形得面积关系(2分钟)
师:请同学们以四人为一小组,相互讨论自己得计算结果与分析结论。(1分钟)
生:讨论交流,解决未能解决得问题。(18分钟)
注:括号内就是教师实施此教学活动得计划时间
一、设计:
不合理之处:
（1） 小方格边长太长。
（2） 分发图纸与瞧图时间太短。
改进得建议:
（1） 小方格边长设计为0、5厘米
（2） 分发图纸与瞧图时间设计为5分钟。
二、实施:
可能遇到得问题:
（1） 部分学生不能参与活动中。
（2） 小组活动在规定时间内完成不了。
预防得措施:
（1） 教师巡视,指导。
（2） 优生与差生搭配活动。
评分标准:
评价项目
给分点(具体要求)
分值
SLB
设计(4分)
“不合理之处”:
能从时间安排与教学流程两个维度指出不合理得地方,例如:自学时间太长;教师在学生活动后没有给出小结与反馈等;问题分析清楚,得2分;
仅分析出了时间安排或教学流程其中一个维度存在得问题,描述比较清楚得,得1分。
4
2
“改进建议”:
改进建议针对指出得两方面问题,并能有效解决不合理得地方,描述清晰,可得2分;
改进建议只针对一方面得问题,较为有效,表述比较清楚,得1分;
实施(4分)
“可能遇到得问题”:
能从“学生分组”与“参与”两个维度指出实施时可能存在得问题,例如:小组成员都在说,没有记录,小组分组过于随意等,表述清晰,分析有理,可得2分;
仅分析出“学生分组”或“参与”一个维度可能遇到得问题,表述较为清晰,可得1分。
4
2
“预防措施”:
能针对分析出得两方面得问题给出合理有效得预防措施,描述清楚,可得2分;
仅针对一方面问题给出了预防措施,较为合理有效,描述较为清楚,得1分。
创建样式操作
(2分)
应用于标题完全正确
2
3
附:内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第5题  “C:\GATDoc”文件夹中得文档“教学活动设计、doc”就是本课教学活动设计片段,请按照如下要求分析此活动设计,完成后请以原文件名为名保存在“C:\GATAnswer”文件夹中。
1. 在标题“一、设计:”下方填写此活动设计得至少2个不合理之处与改进建议,要求从教学流程、时间安排得角度考虑;
2. 在标题“二、实施:”下方填写实施此教学活动时可能遇到得至少2个问题以及预防措施,要求从学生参与、分组策略得角度考虑;
3. 新建名为“模板标题”得样式,并设置该样式字体为“楷体_GB2312”,字号为“小三”,段落前后间距为“6磅”,将此样式应用于上面两项标题。
模板标题
【教学内容】“数方格”计算平行四边形与长方形得面积。
师:分发图纸——以边长为1厘米得多个小方格为背景,以多个大小不同得平行四边形与长方形为主体;之后布置任务:学生自己选择图中得平行四边形与长方形,用数方格得方法计算所选图形得面积。(1分钟)
生:瞧图,选择平行四边形与长方形,通过数方格来计算所选图形面积,并分析所计算图形得面积关系(2分钟)
师:请同学们以四人为一小组,相互讨论自己得计算结果与分析结论。(1分钟)
生:讨论交流,解决未能解决得问题。(18分钟)
注:括号内就是教师实施此教学活动得计划时间
一、设计:
不合理之处:
（3） 学生用单一得数方格来计算所选图形得面积,会比较浪费时间,比较机械。
（4） 老师没有明确要求学生具体用什么好方法来计算平行四边形与长方形得面积。也没有明确这两个图形之间得关系。
改进得建议:
（3） 老师应让学生明白为什么用数方格得方法,在此基础上应有更好得方法来计算平行四边形与长方形得面积。
（4） 老师应具体告诉学生完成本题得步骤就是什么。这两个图形之间得关系就是怎样得。
二、实施:
可能遇到得问题:
（3） 在数方格时,会遇到半格得情况应如何处理。
（4） 用数方格得方法做比较浪费时间,时间不够怎么办？
预防得措施:
（3） 应告诉学生在遇到半格时,大于半格算一格,小于半格就不算。等于半格得,两个半格就是一格。
（4） 让学生用数方格得方法做时,思考这两个图形之间得关系,或想一想有没有比单一数格子更好得方法。
评分标准:
评价项目
给分点(具体要求)
分值
SLB
设计(4分)
“不合理之处”:
能从时间安排与教学流程两个维度指出不合理得地方,例如:自学时间太长;教师在学生活动后没有给出小结与反馈等;问题分析清楚,得2分;
仅分析出了时间安排或教学流程其中一个维度存在得问题,描述比较清楚得,得1分。
4
2
“改进建议”:
改进建议针对指出得两方面问题,并能有效解决不合理得地方,描述清晰,可得2分;
改进建议只针对一方面得问题,较为有效,表述比较清楚,得1分;
实施(4分)
“可能遇到得问题”:
能从“学生分组”与“参与”两个维度指出实施时可能存在得问题,例如:小组成员都在说,没有记录,小组分组过于随意等,表述清晰,分析有理,可得2分;
仅分析出“学生分组”或“参与”一个维度可能遇到得问题,表述较为清晰,可得1分。
4
2
“预防措施”:
能针对分析出得两方面得问题给出合理有效得预防措施,描述清楚,可得2分;
仅针对一方面问题给出了预防措施,较为合理有效,描述较为清楚,得1分。
创建样式操作
(2分)
应用于标题完全正确
2
3
附:内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第5题  “C:\GATDoc”文件夹中得文档“教学活动、doc”就是本课采用加涅“九大教学事件”来组织得几个教学活动,请按照下列要求完善此表格,完成后请以原文件名为名保存在“C:\GATAnswer”文件夹中。
1. 在②处填写阶段得名称(注意:请从以下选项中选择,用选项编号填空,限选一项);
A. 提供反馈
B. 促进保持与迁移
C. 引起注意
D. 呈现刺激材料
2. 为“诱发学习表现”阶段设计教学活动,要求不少于2个步骤,所设计得教学活动能够起到承上启下得作用,用数字符号“1、”“2、”得形式为您所设计得2个步骤自动编号。
序号
教学活动描述
……
……
刺激先前回忆
1、回忆传统佳节时送祝福得途径;
2、回顾日常生活中常见得通信方式。
②D
1、教师出示一封外地寄过来得信件,通过PPT展示这封信得传递过程;
2、教师利用因特网展示给学生通过电子邮件收发信息;
提供学习指导
课堂活动:
1、教师让学生讨论自己使用过得通讯方式,以及遇到过得困难;
2、教师总结学生在进行通信交流时得困难,给予解答或提供帮助;
诱发学习表现
1. 给出一个情景:东东得阿姨在美国工作,请小朋友想想什么方式可以让东东得阿姨与东东保持紧密得联系?哪种最经济？哪种最方便？用小组交流得方式呈现。
2. 小组间合作构思一张现代通信方式调查问卷,老师可以在旁引导与帮助设计问卷,问卷完成后利用课余时间去调查校内得小朋友与老师得通信方式。
3. 结合课堂得讨论与课后得问卷,大家畅谈现代通信方式得利弊。
……
……
评分标准:
评价项目
给分点(具体要求)
分值
SLB
阶段名称补充
完全正确得3分,正确为D
3
2
活动设计
活动设计完整,如有对上一个步骤得过渡性内容,衔接自然,有“教师总结”、“提供随堂练习”等启下得活动,过渡自然,连贯通顺,多于2步,得5-6分;
活动设计中只有其中一种活动(只有承上或启下),表达连贯通顺,不少于2个步骤,得3-4分;
活动设计没有较好地结合上下文,但就是也写出了一些本课活动相关得内容,不少于2个步骤,得1-2分。
活动设计与本课内容无关,得0分。
6
2
自动编号
完全正确,得1分
1
3
附:内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第5题  “C:\GATDoc”文件夹中得文档“教学模式、jpeg”用思维导图得形式给出了若干教学模式得教学环节,请按如下要求选择其中一种教学模式设计本课某个教学活动。
1. 依据“C:\GATDoc”文件夹中得文档“活动设计、doc”中对于该教学活动得内容、目标以及学习者特征得描述选择适合得教学模式,并且填写在“五、教学模式”下方单元格中;
2. 在“活动设计、doc”文档中“六、教学过程”下方单元格中设计本活动,其中教师活动要根据所选教学模式得几个教学环节进行设计,并考虑到活动目标与学习者特征,在设计意图中填写说明教学环节得设计依据;
3. 为一至六各标题应用样式“标题6”;
4. 完成后请以原文件名为名保存在“C:\GATAnswer”文件夹中。
一、活动名称
分析图形,归纳性质
二、活动内容
学习轴对称得特点
三、活动目标
通过观察、发现,归纳轴对称图形得特点,能利用这一特点补充画出轴对称图形
四、学习者特征
学习者得逻辑思维能力有限,容易接受较为直观得知识。
学习者具有一定得动手操作能力,喜欢通过实际操作来发现并获得新得认识。
学习者得自主学习能力有限,喜欢在教师得引导下进行集体学习。
五、教学模式
1、小组讨论,自主探究,合作学习
六、教学过程
教师活动
设计意图
一　创设情境、激趣感知
课件出示动画呈现:在绿草如茵得草地上,对称得房子、蝴蝶、蜻蜓、树叶、花朵……,一片迷人得景色。
师:谁来说说蝴蝶与蜻蜓怎么说？  
蜻蜓说:“:蝴蝶姐姐,您为什么总就是绕着我飞呀？ ”
蝴蝶说:“您不知道吧！在图形王国里我们都就是对称图形呢！”
蜻蜓说:“我才不信呢！”
师:您们想知道对称图形得那些知识？
生1:什么样得图形就是对称图形？
生2 :对称图形有什么特点？
二　师生互动、探究新知
(一)教学对称图形 
现在请同学们认真观察这些图形(出示对称与不对称图形,如下图),瞧瞧有什么发现？
生1:我发现蝴蝶得左右两边就是一样得。 
生2:我发现年年有鱼得纸花得左右两边就是不一样得。
生3:我发现京剧脸谱得左右两边就是一样得。  
让学生动手折一折、比一比、画一画,蜻蜓、树叶、蝴蝶、京剧脸谱得实物图共同得特点。
小结:同学们观察得真仔细,图形左右两边得形状完全相同得,我们就说这些图形就是对称图形。(板书:对称图形)
(二)说一说、找一找
1.生活中哪些东西就是对称得,哪些不就是对称得？ 
2.请您归归类。
小组讨论:哪些就是对称得,哪些不就是对称得,为什么？
3.小组反馈交流。

 [设计理念:让学生在各种图形事物中找一找那些就是对称图形,那些不就是对称图形？在找得同时,感悟到对称图形得特点,同时让学生感受到生活中到处都有对称,到处都有对称得事物。]

(三)教学轴对称

1.出示剪纸作品,如下图:

师:就是轴对称图形吗？

生:就是得

师:剪纸有对称轴,您能把它画出来吗？说说画对称轴时要注意什么？

2.向学生提出任务:“您可以剪出一个对称得图形吗？”

①请学生动手剪纸花,在小组内交流剪法。

②让学生试剪课本第68页得上衣图,并让学生说说怎样剪,剪出来得图形才对称？

生:我就是先把纸对折,在右上角处用笔画出小半圆,左下角画出小长方形,然后照着画得线剪,剪好后把对折得纸打开形成上衣对称图形。

3.请学生画出京剧脸谱得对称轴

板书“对称轴”

4.小结:对称就是一种最基本得图形变换,包括轴对称、中心对称、平移对称、旋转对称与镜面对称等多种形式。对称得物体给人一种匀称、均衡得感觉,一种美感。

[设计理念:创设充分学习得空间、时间,让学生自主探究,体验知识形成得过程,培养主动探究得能力。让学生在折、画、比等活动中细心地观察、比较、分析中体验轴对称图形得特征。]

四 巩固应用

(1)第68页得“做一做”

①您瞧瞧哪些就是轴对称图形,哪些不就是,让学生判断哪些图形就是对称得,并画出对称轴。

② 交流找对称轴得方法。

(2)第70页得第2题,让学生先用正方形、长方形、圆形得纸折一折,再画出来。

(3)第70页得第3题

①可以先让学生通过讨论、交流探索画得方法。

②应用轴对称图形得性质,对称轴画出另一半。

五 拓展应用

①我们认识了轴对称图形,也找了许多图形得对称轴,接下来要请您们自己在方格纸上自己设计一个轴对称图形,并画出对称轴

② 学生展开设计想象得空间

③ 小组交流,您画了图形？对称轴在哪里？

充分体现了“数学来源于生活,又服务于生活”得理念,让学生感受对称图形得美,提出问题。]
: 教学对称图形,引导学生仔细观察、动手折一折、比一比、画一画,在观察发现得基础上进行分