教育心理学及理论.doc
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1、1、第一本教育心理学,教育心理大纲1903年桑代克(美国心理学家) 2、现代教育心理学奠基人桑代克 3、20世纪课程改革运动布鲁纳(美国) 4、我国第一本教育心理学1924年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期发现劳伦兹(奥地利生物学家) 6、认知发展阶段理论皮亚杰(瑞士心理学家) 7、最近发展区维果斯基(前苏联) 8、人格发展理论八阶段埃里克森 9、家庭三种教养模式鲍姆宁 10、比纳西蒙智力量表比纳、西蒙(法国) 11、斯坦福比纳量表推孟(斯坦福大学) 12、韦氏量表韦克斯勒(美国) 13、掌握学习布卢姆 14、程序教学斯金纳(美国) 15、发现教学布鲁纳 16、学习层次分类和学习结果分类(学习
2、的条件)加涅 17、尝试错误说(小猫“迷箱”试验)桑代克 18、经典性条件作用论(狗唾液分泌反应实验)巴甫洛夫(俄国生理学家、心理学家) 19、操作性条件作用论(白鼠迷箱实验)斯金纳 20、信息加工学习理论加涅 21、完形顿悟说(黑猩猩取香蕉实验)苛勒 22、认知结构(发现)学习论布鲁纳 23、有意义的接受学习论奥苏伯尔(美国认知教育心理学家) 24、先行组织者奥苏伯尔 25、学习成就动机驱力说奥苏伯尔26、需要层次理论马斯洛(美国心理学家) 27、成就动机理论阿特金森 28、成败归因理论维纳(美国心理学家) 29、自我效能感理论班杜拉 30、耶克斯多德森定律(倒U曲线)耶克斯、多德森(美国)
3、 31、迁移理论共同要素说桑代克32、迁移理论经验类化理论贾德 33、认知结构迁移理论奥苏伯尔、安德森 34、定势影响迁移的典型例证:“量杯”实验陆钦斯 35、艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯(德国心理学家) 36、痕迹衰退说亚里士多德、桑代克 37、同化说奥苏伯尔 38、动机说(也叫压抑理论)弗洛伊德 39、心智动作形成五阶段理论加里培林(前苏联心理学家) 40、心智动作形成三阶段理论安德森考试用书 41、道德发展他律道德自律道德论皮亚杰 42、两难故事三水平六阶段论柯尔伯格 43、理性情绪疗法艾里斯 44、认知、情感、动作技能教学目标分类法布卢姆 45、教师领导方式分类勒温 46、皮格马利翁效应罗
4、森塔尔 47、教师成长三阶段论福勒、布朗 48、教师成长公式波斯纳图式是在观察和练习的基础上在大脑中形成的一种概括化的动作结构,它反映的不是具体的动作细节,而是具有一定概括性的动作变量关系和一般性的动作程序及原理。生物起源论利托而诺、沛西能认为教育不仅存在于人类社会,甚至存在于动物界,生存竞争的本能是教育的基础,生物的冲动是教育的主流心理起源论孟禄教育产生于儿童对成人的无意识模仿,而这种模仿不是习得的而是遗传的昆体良 雄辩术原理世上第一部研究教学方法的书柏拉图 理想国亚里士多德 第一个提出按年龄进行教育(即第一个提出“教育遵循自然”学说)夸美纽斯1632年出版大教学论义务教育自然教育百科全书般
5、的教育(主张一切知识教给一切人)最早在教育学理论中提出班级授课制主张一切知识从感官知觉开始培根 最早提出将教育独立成一门学科赫尔巴特 教育科学之父,传统教育学派代表人物 提出教育的最高目标是道德,第一个提出教学具有教育性普通教育学被誉为第一部具有学科形态的教育学著作教师中心课堂中心教材中心1、实验教育学梅伊曼实验教育学刚要拉伊实验教育学提倡把实验心理学的研究方法运用于教育研究2、文化教育学狄尔泰关于普遍妥当的教育学的可能斯普朗格教育与文化利特职业陶冶、专业教育、人的陶冶主张教育的过程是一种历史文化过程3、实用主义教育学杜威现代教育代言人 现代教育的主要特点是民主民主主义与教育经验与教育提倡活动
6、课问题的解决杜威的五步模式困惑诊断假设推断验证教育即生活,教育即生长教育社会化做中学教育即经验的不断改造克伯屈设计教育学基本观点凯洛夫1939年主编教育学是世上第一本指导社会主义教育实践的理论著作,是对我国影响最大流传最广的书杨贤江是我国第一个研究和传播马克思主义教育思想的教育理论家教育史ABC是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史新教育大纲是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作蔡元培被毛泽东颂为“学界泰斗,人世楷模”我国著名的近代教育家有杨贤江、蔡元培、陶行知、黄炎培、徐特立等三、 教育的目的个人本位论:卢梭,马斯洛;康德;萨特卢梭爱弥尔 认为教育的根本目的在于求得儿童顺其自然的
7、发展社会本位论; 涂尔干纳托普;凯兴斯特纳涂尔干提出社会本位论人是社会的产物,教育就是要使受教育者成为社会需要的人,教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范斯宾塞 实用性知识和杜威教育既是生活本身 教育要为未来的生活做准备认为知识是在实际生活或者活动所附带的,所以课程内容不应该是系统的知识体系,而应该是社会基本活动。四、 人的身心发展动因内发论 孟子人之初性本善 弗洛伊德人的性本能是最基本的自然本能外烁论 旬子性恶论、洛克 “白板说”“教育万能论”教育漫画“我们敢说日常所见的人中,十之八九都是他们的教育所决定的”华生“给我一打健康的婴儿各类型的人”斯腾伯格1996年提出三元智力理论:元
8、成分(最重要的成分)、操作成分、知识习得成分“成功智力”理论、心理自我调控理论加德纳提出“多元智力理论”承认智力是由同样重要的多种能力而不是一两种核心能力构成。皮亚杰道德教育的首要任务是提高儿童的道德判断能力儿童的道德发展必须经过各个阶段不能跨越,但不是所有儿童都能达到最高阶段儿童只有达到自律的水平才能具有真正的道德儿童道德发展的阶段性 自我中心阶段(25岁) 权威阶段(67岁) 可逆阶段(810岁) 公正阶段(1112岁)儿童道德认知发展总规律 前道德阶段(04岁)(大多数时候不考虑这一阶段) 他律阶段(48岁)(10岁以前) 自律阶段(812岁)(10岁以后)马斯洛提出需要层次理论(人本主
9、义理论)分为五个层次生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要埃里克森 他认为,人的自我意识发展持续一生,他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段,这八个阶段的顺序是由遗传决定的,但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的,所以这个理论可称为心理社会阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。婴儿期(01.5岁):基本信任和不信任的冲突儿童期(1.53岁):自主与害羞和怀疑的冲突学龄初期(35岁):主动对内疚的冲突学龄期(612岁),勤奋对自卑的冲突青春期(1218岁):自我同一性和角色混乱的冲突成年早期(1825岁):亲密对孤独的冲突成年期(2565岁):生育对自我专注的冲突成熟期(
10、65岁以上):自我调整与绝望期的冲突 维果茨基 提出“最近发展区”的概念教育和教学走在学生发展的前面赞可夫提出“一般发展理论” 个体的发展以智力发展为核心,而智力发展又以思维能力为发展核心六、 四种学习观联结主义学习观(观察学习理论)桑代克试误说迷箱对猫的试验,试误成功条件:练习律、准备律、效果律教育心理学体系(现代教育心理学)和联结主义学习心理学创始人,被誉为教育心理学之父1903年出版西方第一本以“教育心理学”命名的专著教育心理学标志着现代教育心理学诞生巴浦洛夫经典条件反射学说狗的唾液分泌实验斯金纳的操作性条件反射学说白鼠的杠杆实验认知派的学习理论1、克勒顿悟说猩猩的智慧德国格式塔心理学派
11、:魏特墨、科夫卡和克勒反对元素分析认为每一个心理现象都是一个整体是一个格式塔是一个完形学习的实质在于构造完型,刺激与反应之间的联系而需要意识作为中介2、托尔曼的认知目的论一切学习都是有目的的活动为了达到学习目的必须对学习条件进行认知3、奥苏贝尔认知同化论强调接受式学习提出假设考验说学生获得概念的主要方式是概念同化4、布鲁纳认知发现说代表人物皮亚杰和布鲁纳 强调发现式学习认为教育目标的分类不受年龄与内容的限制5、加涅的学习条件论信息加工理论 学习是一个有始有终的过程,这一过程可分成若干阶段,每一阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件,称为学习事件。学习事件是学生内部加工的过程,它
12、形成了学习的信息加工理论的基本结构。与此相应,教学过程既要根据学生的内部加工过程,又要影响这一过程。因而,教学阶段与学习阶段是完全对应的。在每一教学阶段发生的事情,即教学事件,这是学习的外部条件。学习信息的加工模式:信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统认为学习受外部和内部两大条件的制约,教育是一种外部条件其成功与否在于其是否有效的适合和利用内部条件把学习分为八个层次被公认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表6、海德和韦纳的归因理论学生成就结果归因基本上有四种:能力、努力程度、任务难度和机遇构建主义学习理论(以学生为中心)知识不是对现实的纯粹客观反映,它只是人们对客观世界的一种
13、解释,它不是问题的最终答案,会随着人们认识程度的深入而改变学习不是由教师把知识简单的传递给学生而是由学生自己构建知识的过程学习的建构理论(1)建构主义学习理论的基本观点:知识观:强调人类知识的主观性、应用的普遍性;学生观:要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验。学习观:学习是学生自己构建自己知识的过程。三个重要特征:学习的主动构建性;学习的社会互动性;学习的情境性。学习的人本理论罗杰斯 罗杰斯对学习原则论述的一个核心是要让学生自由学习。他提出了“以学生为中心”的“非指导性”教学理论与策略。“非指导性”教学法的特点及基本原则提出学习过程应始终以人为
14、本,必须重视学习者在课堂背景中的人际关系构成要素有:包容、情感、支配学习迁移理论形式训练说(最早的学习迁移理论认为心智是由不同官能团组成)共同要素说詹姆士记忆实验,认为记忆能力不受训练的影响,在于方法的改善桑代克和伍德沃斯以刺激反应联结理论为基础只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时,才能产生迁移即材料相似性是决定迁移的条件概括迁移说贾德提出“经验泛化说”“水下击靶”实验 对原理理解的越好,在新环境中的学习迁移就越好关系转换说格式塔学派学习迁移的重点不在于掌握原理,而在于察觉手段与目的间的关系克勒“小鸡觅食”实验认知结构迁移说布鲁纳学习是类别及其编码系统的形成,迁移就是把习得的编码系统用于新的
15、知识正迁移就是把适合的编码用于新知识,负迁移就是把不适当的编码错误地用于新知识奥苏贝尔提出认知结构迁移理论一切有意义学习都是在原有知识结构的基础上产生的一切有意义的学习必然包括迁移,迁移是以认知结构为中介进行的教育过程认为知识是独立的可以形成不同的结构知识体系,反对杜威的实用主义教学观产生式迁移说安德森思维适应性控制理论产生式就是有关条件和行动的规则,简称CA规则前后两项任务产生迁移的原因是任务之间产生式的重叠八、 其他保罗朗格郎 首先提出教育终身化。梅和哈特肖恩认为儿童的道德行为或道德品质的形成,并不以年龄大小转移也不取决于年龄布鲁纳(“学科结构论”和“新三艺”为中心的改革)、赞可夫(“教学
16、与发展”实验)、瓦根舍因(“范例教学”思想)是课程现代化的代表人物布卢姆认为教育的目标实际上就是学习的结果教育的目标分为:认知的、情感的和精神运动的认知目标分为:知识、领会(了解)、运用、分析、综合、评价六个层次掌握学习教学法的模式分为制定教学目标(即认知目标)测试评价矫正影响教学的三个主要变量:认知前提、情感前提、教学认知乌申斯基被认为是“俄罗斯教育心理学奠基人”出版人是社会的对象卡普切列夫1877年出版世上最早的以“教育心理学”命名的著作教育心理学阿特金森认为人在完成任务时同时存在两种任务行为倾趋向:争取成功和回避失败苏茨提出人际交往的三维理论:包容、情感和支配戴斯提出智力的PASS模型沙
17、塔洛夫刚要信号图表式教学马卡连柯“要尽量多地要求一个人,也要尽量可能的尊重一个人”华莱士(瓦拉斯)创造性思维四阶段准备阶段孕育阶段明朗阶段验证阶段戈登隐喻培训法的发明人沃尔夫形式培训说的代表人物贾克森提出隐性课程孔子“学”“思”“习”“行”康熙(清)称孔子为“万世师表”孟子自得居安资深左右逢源荀子“闻”“见”“知”“行”廖世承1924年教育心理学教科书,是我国第一本 教育心理学教科书章志光1990年提出品德形成的三维结构理论模型舒尔茨 提出人力资本理论,第一次一计量方法把教育的经济贡献(对生产力的恭喜)揭示出来皮亚杰:一、1896瑞士主要理论观点维果斯基:前苏联心理学家,“文化-历史”理论的创
18、始人。提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。学习理论 (1)教学与发展的关系:教学是一种人为的发展,也就是说教学应该在发展的前面引导着学生发展。 教学在儿童发展中的决定作用表现在发展的方向、内容、水平和智力活动的特点以及发展的速度上,即教学创造着最近发展区。(2)学习的社会性:教育是三方面的积极过程,即学生积极、教师积极以及把他们连接在一起的环境的积极。(3)认知学徒:学习者通过与某个专家相互作用,逐渐地获得知识经验的过程。(4)中介性学习:维果斯基还强调提供支架或中介性学习,这是当代构建主义理论中的一个重要观点。(5)教学的交往本质:教学必须是在知识经验存在着差异的人们之间
19、进行,亦即有某种知识经验的人与准备学习这种知识经验的人之间的交往。人的高级心理机能的能力包括记忆能力、语言能力、思维能力。 前苏联的维果斯基认为,儿童有两种发展水平一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平,如儿童已经完全掌握了某些概念和规则;二是即将达到的发展水平。 这两种水平之间的差异,就是最近发展区。 最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 布鲁纳:美国教育心理学家和教育家,当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。3.倡导发现法,要求
20、重视学生学习的信心与主动精神。布鲁纳提出了“学科基本结构”的思想。 每门学科都存在一系列的基本结构。 所谓的“学科基本结构”,就是指某门学科的基本概念和基本原则。 例如,化学中的“键”、数学中的交换律、分配律和结合律等。 在他看来,学生掌握“学科基本结构”应该是学习知识方面的最低要求。 学生如果掌握了“学科基本结构”,就能更好地掌握整个学科。布鲁纳提倡“发现学习”,他认为,儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构,借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。 布鲁纳强调说,发现是教育儿童的主要手段。 “人类学习中似乎有个必不可少的成分,它像发现一样,是尽力探索情境的
21、机会。”他还强调说:“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题,我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题,去寻找问题。” 在发现学习中,布鲁纳认为教师应该注意以下几个方面。思考与探索一是鼓励儿童积极思考和探索。 发现学习是以儿童为主体的,使儿童能认识到他们是能够靠自己的教育运用自己的头脑的。 教师应该鼓励儿童说:“让我运用自己的头脑想想看”、“让我设身处地试试”,并培养进行思考的习惯或态度。 这样,就能使儿童活跃起来,运用他们自己的能力能去思考问题并获得成功。新旧知识相容性二是注意新旧知识的相容性。 发现学习要求儿童能够认识新知识与旧知识之间的联系,并把新知识纳入自己已有的学科知识结构,使知识
22、成为自己的。 布鲁纳强调说:“得到与已确定的知识领域相联系的一些新知识,使得新知识在需要的时候能帮助重新获得那可能适合于它的东西。” 运用假设、对照三是培养学生运用假设、对照的技能。 布鲁纳认为,通过假设的对照,儿童可以更有效地解决问题。 他说:“在讨论过程中,儿童学习怎样构造假说多于学习怎样检验假说,这就前进了一大步。我相信,儿童需要更多这样的实践”他还说:“通过引导儿童探索对照物,儿童就更加可能按照一定的方式去组织他的知识,这种方式可以帮助他在需要发现的特别情境中有所发现。” 分析与直觉相结合布鲁纳还指出,在发现学习中必须将分析思维和直觉思维结合起来。 他说均衡的学校教育的宗旨,显然是使儿
23、童在必要时能凭直觉前进,在适当时能进行分析。 ”按照布鲁纳的想法,应该在特定的训练中促使儿童表现完善的分析效能,同时又使他既在智力活动中又在日常生活中保持健全的运用直觉思维的意识。所谓“发现学习”是指学生的学习方法而言的。 对教师的教学方法来说,那就是“发现教学”。 布鲁纳强调说:“发现教学所包含的,与其说是引导学生去发现那里发生的事情的过程,不如说是他们发现他们自己头脑里的想法的过程。”当然,“发现学习”与“发现教学”两者是密切联系的,是教学过程中相辅相成的两个方面。 布鲁姆:布鲁姆,布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻名,着有教育目标分类学他又提出“掌握学习”的学校教学理论,本杰明布鲁姆发表
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