江苏省高校教师教育学岗前培训资料.docx

1.学习高等教育学的意义有助于我们掌握高等教育的理论，树立先进的高等教育观念，并以此来指导我们所从事的高等教育实践，提高工作的自觉性。有助于我们掌握正确的高等教育活动的思维方式和思考方法，提高从事高等教育实际工作的能力和创造性。有助于我们了解和掌握高等教育活动的科学方法和工作规程，提高我们工作的有效性和规范性。有助于我们了解高等教育研究的基本价值观和方法论，有助于我们在实际工作中研究高等教育，把我们在高等教育中的实践经验上升为理论的成果。2.洪堡的高等教育思想洪堡秉持“完人”教育目的观。他坚信：人所拥有的最高天赋就是他的精神，就是他认识自己和认识世界的能力，以及把他所认识到的东西连贯地予以表述的能力。两条最基本的原则：教学与科研相统一的原则；学术自由的原则：大学要有自主性和独立性；学者要有思想自由和言论自由；教学过程要有教学自由。3.政治对高等教育发展的作用内容政治制度的发展方向规定高等教育的发展方向。阶级关系规定高等教育发展的利益追求。政治任务影响高等教育的发展重点。主流意识形态影响高等教育发展的主要环节，包括影响高等教育的发展思想和主流意识形态在高等教育改革过程中发挥着相当明显的作用。教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展，其影响表现为三个方面：扩大高等教育机会；调整教育结构；改革高等学校入学制度。建立国家高等教育体制。国家举办和规范高等教育机构。4.政治对高等教育发展的作用性质是指政治在制约高等教育发展过程中表现出的根本特征。基本性质是政治直接制约高等教育发展过程；间接作用表现为政治要求、政治观念和政治利益通过间接途径，影响高等教育的发展；直接性和间接性常常交织融合为一体。5.经济制约着高等教育发展的几个方面经济制约着高等教育发展规模。高等教育发展规模包括高等教育机构数量、高等教育机构教师数量和高等教育机构在校生数，其中，高等教育机构及其在校生数是衡量高等教育规模的最为重要的指标。但是，一个社会在一定时期内究竟允许多少人口接受高等教育，直接受到经济发展水平的制约。经济发展制约高等教育发展决策。高等教育决策泛指制定影响高等教育系统和高等学校事务的法规、方针、目标和政策的活动。伴随经济的发展，来自经济领域的利益和力量越来越多的涉入高等教育的各个方面，尤其是越来越多地介入高等教育发展的立法和决策过程；经济制约高等教育结构的完善程度。在当代，高等教育结构的完善，直接受到经济的制约。经济的进步促进着新的高等教育新机构和新专业的诞生；经济促进高等教育终身体系的形成。高等教育终身体系是指高等教育面向不同年龄阶段的社会成员提供高等教育的机会，成为社会的终身教育体系的组成部分。随着经济的发展，尤其是产业和职业的迅速更替，从而结束了仅凭一张高等教育文凭便可以保证一生职业生涯稳定的传统观念。在职人士应当尽可能地回到教育机构中接受教育，以便跟上产业和职业的变化，胜任工作。6.高等教育受经济制约的各种具体表现在市场经济体制国家中，高等教育发展规模和发展速度受到高等教育消费市场和劳动力的调节。在计划经济体制下，高等教育发展进程、发展方式和发展的物质基础受到计划的调控。7.经济制约高等教育发展的内涵经济水平作为高等教育发展的基础与前提，其表现和意义越来越明显。经济结构的变化导致高等学校类型结构和专业结构的变化。经济发展改变了高等教育的功能，为高等教育发挥更大作用提供了广阔的空间。经济发展改变了高等教育的价值观念。8.教育民主化运动对高等教育发展的影响 扩大高等教育机会；调整教育机构；改革高等学校入学制度。9.基础教育对高等教育发展的主要作用基础教育质量制约高等教育质量。高等教育质量受到多种因素的制约，其中一个最为基本和最为重要的因素就是高等学校生源。高等学校的优秀生源主要是基础教育造就的。正是基于基础教育质量和高等教育质量的这种制约关系，人们在呼吁高等教育质量的过程中，总是在同时关注基础教育质量。基础教育规模影响高等教育规模。基础教育规模是指接收基础教育的学生数量以及学校的数量。基础教育规模的扩大或缩小，直接影响着高等教育规模。基础教育规模巨大，这种现象成为高等教育面临的长期的和严峻的挑战。高等教育必须扩大规模，为众多的完成高等教育的学生提供更多的教育机会，才能缓解高等教育入学竞争中的学生负担和社会压力。10.高等教育对基础教育的作用高等教育的招生制度在一定程度上制约基础教育的方向和内容。高等教育的个人收益率会影响基础教育阶段学生进一步学习的热情和动机。高等教育为基础教育提高的师资力量直接影响基础教育的质量和水平。 高等教育所有的观念和思维方式及其使用社会发展的改革趋势，也会影响基础教育的。高等学校的规模和数量影响基础教育的竞争程度。11.科技进步对高等教育发展的作用 科学技术进步促进了新的高等教育职能的产生。科技进步改变了高等教育的专业设置。科技进步改革了高等教育的层次结构。在当代社会，科技进步对高等教育发展的影响表现为促使高等学校强化科学研究。科技发展强化了高等院校与产业的联系。科技进步提升了高等教育的社会地位，为高等教育的发展营造了理想的社会氛围。12.高等教育的政治价值促进社会政治延续。促进社会政治目标的实现；维持和发展社会政治关系。推进社会政治生活。高等教育通过提高统治阶层的文化水平而使管理趋于科学化；高等教育可以提高民众的政治素养，从而增强国民的政治参与意识。促进个体政治社会化。13.高等教育的经济价值作为经济增长的动力和源泉；提高个人生产效率,增加个人收入；有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。14.高等教育的科学价值实现科学知识再生产的重要手段；创造新的科学知识的重要阵地。15.高等教育的文化价值 高等教育对文化的发展作用 主要表现在传承、改造和创新方面。传承文化。人们总是生活在特定的文化氛围中。新生一代要适应人类社会的生产和生活，必须学习掌握人类社会的已有文化。高等教育则是帮助年轻一代学习、掌握人类文化成果的重要手段。通过教育可以使人类社会长期积累的文明成果得以延续和传承。改造文化。人们总是从自身的需要出发，来学习和掌握人类已有文明成果的，这就使得保存和传递文化的过程同时也是选择和改造文化的过程。人们之所以要对文化进行选择和改造，是因为文化从来就不是一元的和整体的。创造新的文化。首先高等教育通过自身的活动表现文化创造的价值。高等教育的过程和结果都不是简单的复制，而必然包含着创新。其次，高等教育培养出大量具有制造活力的人，实现着文化的创新。第三，高等学校集聚了各类高级人才，直接进行科学文化研究，从而产生新的文化成果。16.高等教育的个人价值提高个人的知识与能力水平；养成良好的综合素质；提高个人劳动效率，增加个人收入；提升个人社会地位。17.高等学校职能培养高级专门人才。是高等学校的基本职能和中心任务,是高等学校之所以是高等学校的根本理由；发展科学是高等学校的重要职能。它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求；直接为社会服务的职能。是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高校应对当地社会应尽的义务，也是高校本身发展的内在需要。在办学实践中，我们应以培养高级专门人才为中心，处理好三项职能之间的关系。18.高等教育目标的意义是高等教育活动的总方向,对高等教育活动的结果起规范的作用；是高等教育活动的依据,是一切高等教育工作的出发点；是高等教育活动的归宿,具有检验高等教育效果的标准作用。19.制定高等教育目标的依据社会发展的需要。人的发展需要。处理好几对关系：心理素质与身体素质之间的关系；道德品质与才智之间的关系；品德素质内部的社会性品德与个性心理品质之间的关系；才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系。20.“个人本位论”和“社会本位论”前者认为教育的目的应该是根据人的本性需要来确定，个人的价值高于社会的价值，人生来就有生长和发展的本性，教育的目的就在于促其发展，从而实现个人价值。后者认为教育目的应根据社会需求来确定，个人的一切发展都有赖于社会，教育除了社会目的之外别无目的。二者都有其合理性，也有片面性和局限性。个人本位价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性，以人为本自由发展，突出个体创造对社会发展的价值，但它实际上把社会视作个体的简单结合，使得教育面对复杂的个体需要无所适从，导致教育中极端个人主义，自由化现象，个体社会责任感下降。社会本位价值观，肯定教育价值在于促进国家和社会的发展，对于教育密切与社会的作用起到积极作用，但也容易导致教育某种被动性，容易助长高等教育短视行为，影响社会的长远利益，导致对学生个性的抹杀。在现实社会背景下，要寻求两种价值观选择之间的协调与整合。历史上出现的高等教育在个人与社会之间的单项选择已被证明为一种教训，要针对我国高等教育实际，在特定地区、特定条件下作出动态调整。21.高校学校教学过程的特点高等学校教学过程是一个带有过渡性质的中间过程-从学校到社会的过度，从教师指导到独立实践的过度。其主要特点有：专业性-高等学校教学过程，是以专业作为基本教育单位而进行的，是通过学习专业的间接经验而实现的，是为培养专门人才而展开的； 独立性-高等学校的教学过程，是学生在教师指导下相对独立地学习专业理论知识，独立地从事科学研究和实践活动的过程； 创造性-高等学校的教学过程，是一个让学生在学习专业理论知识基础上，从事一定的科学研究活动，有所研究有所创造的过程； 实践性-高等学校的教学过程，是引领学生从学习阶段转向社会实践阶段的过渡，是帮助学生将高度抽象的专业理论知识应用与具体实践活动并改造世界的过程，实践环节是重要的教学环节。22.高等教学过程的一般规律是学生在教师的指导下对人类已有经验、知识的认识活动和改造主观世界、形成和发展个性的实践活动的统一过程。(1)教学过程主要是一种特殊的认识过程。教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，是以他人或前人已经发现的系统的学科知识为对象，主要是以教材为中介的间接经验，也可以说是书本知识。教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同。教学认识不是学生独立的发现活动，而是在老师指导下学习和掌握知识的过程。科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有限的。(2)教学活动是师生双方双边活动的过程。教师在教学过程中起着主导的作用。学生又是学习的主体。师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影响。(3)教学过程是实现人的发展的过程。学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技能技巧，而其逐步深入对事物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件。思维力是智力的核心。教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，对他们的人生观和世界观形成具有至关重要的作用，实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。不同的教学活动对学生有不同影响。(师生交往活动对学生发展的作用。除了教学内容、教学活动对人的影响之外，教师的言行举止、人格魅力都可以成为影响学生个性发展的重要因素。23.高等学校的教学原则教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。（1）科学性与思想性统一的原则。以马克思主义、毛泽东思想为指导思想，向学生传授先进的、系统的文化科学基础知识和基本技能。科学性是指教学内容应是反映客观真理的知识，教学方法、教学组织形式都要符合青年的特点；思想性是指教学要体现社会主义教育的政治方向，向学生传授正确的世界观和人生观。（2）教师主导作用于学生主体性相结合的原则。要求确保学生在教学中的主体地位，充分调动学生的主动性，引导学生主动自觉地学习与发展。（3）传授知识与发展能力相统一的原则。教师在引导学生获得高深的知识和技能的同时，要努力促进他们的智慧、才能得到反展。（4）理论联系实际的原则。指在教学过程中，教师以正确的理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材，并引导学生运用所学知识分析、解决实际问题，从而获得比较完全的知识，反映了辨正唯物主义认识论知行统一的规律。课堂学习和课堂外的实践相结合，将学有所用，以理论指导实践。（5）直观性与抽象性相统一的原则。尽可能利用直观的洞悉让学生掌握比较抽象的东西。要求教师在教学时应用各种直观手段，使学生通过多种形式的感知和经验，获得生动表象；同时引导学生以感知认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。贯彻这一原则必须：明确直观目的，围绕教材重点、难点和关键问题运用直观手段。在直观教学中引导学生独立思考，将归纳（个别一般）和演绎（一般个别）相结合。（6）统一要求和因材施教相结合的原则。在教学中既要从学校培养人的基本规格和各科教学的基本要求出发，面向全体学生，又要从学生的实际出发，承认个别差异，切实做到因材施教。（7）博与专相结合的原则。在专业教育前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。职业的变动越来越快是当代社会的发展趋势，科学技术在高度分化的基础上高度综合。（8）教学与科研相统一的原则。将科学研究引入教学过程,使教学过程科研化,同时将教学活动体现于科研过程,使科研活动教学化,两者有机统一位一体.总之：上述八条教学原则构成一个相互联系、相辅相成的整体，它必须在高等学校教学过程中全面贯彻，才能提高教学质量，保证各项教学目标的实现。24.班级授课制是将学生按年级,学业程度等因素编成班级,教师面对班级里的全体学生,根据教学计划和大纲的统一要求进行教学的组织形式。优点主要表现为：有利于提高教学的效率、扩大教育对象。有利于教师作用的充分发挥。有利于发挥集体的教育作用，使班级内的学生有更多的“相观而善”的学习机会。不足之处：不能很充分的兼顾学生的个别差异；难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。古代主要是个别教学制，有私学、书院等。分组教学是班级授课制的辅助形式。弥补不足：在教学过程中，应更加注意贯彻因材施教的原则，处理好统一要求和个别差异的关系；同时要注意班级授课制与其他教学组织形式的配合。25.课堂教学 （1）备课（预习）：备教材：钻研教学大纲和教材，透彻领会教学目的的具体要求，对教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点等了然于胸；备学生：通过各种途径了解学生，了解原有的知识基础、知识结构、理解能力和接收能力、兴趣爱好、社会特征等，乃至还要了解学生间的个别差异和个性特点；备方法：在吃透内容并了解学生的基础上，寻求最适宜的教学方法，写出具体教案。（2）上课（课中）：课堂教学的核心环节。A：上课组织教学；检查复习；讲新内容；巩固新内容小结与布置课外作业。B：上好一堂课基本要求目标明确；内容正确；方法得当；表达清晰；气氛活跃。（3）考核与评价（课后）：合理、有效的考核应满足：.要体现科学性、有效性和可靠性；.命题内容要全面；.考查、考试次数不宜过多；.评分应当有分量。 辅导和答疑.解答学生学习中遇到的疑难问题或指导学生阅读一定的参考文献或资料，是对课堂教学的必要补充；.形式：集体、个别；.要求：A、启发学生进行独立思考；B、因材施教；C、不能搞成变相上课。26.高等学校教学方法的特殊性（特征）师生共同控制知识传递 教师的教和学生的学共同制约着教学过程，只有当两者和谐一致，相互促进，才能获得最优秀的传递效果；师生双方在教学方法体系中的比重发生较大的变化。教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分随着年级的升高而递增；教学方法与研究方法的渗透和融合。 27.教学方法选择依据有利于完成教学任务；符合大学生心理发展的一般规律；符合学生的实际情况；符合教学内容的特点。根据教学原则和自己的实践经验,创造性地设计出适合于特定内容和特定学生的特定教学方法。28.科学研究在高等学校的作用科学研究是自身发展的必然要求；科学研究是提高师资水平的基本途径；科学研究是促进学生全面发展的重要手段；科学研究是学科发展的基础；科学研究是高等学校管理现代化的重要保障；科学研究是高等学校为社会服务的重要渠道。29.高等学校科学研究的原则科研与教学相结合原则；基础理论研究与应用开发研究协调发展原则；个体研究和集体协作相结合的原则；计划选题和自由选题相结合的原则；经济效益和社会效益兼顾的原则；学术规范与学风建设优先原则。30.高等学校科学研究的特点 基础理论雄厚；学科门类齐全；人才与智力密集；学术交流频繁；后备力量充足。31.高校教师的劳动特点 复杂性 脑力劳动,劳动对象的特点,劳动过程；创造性 工作性质,科学和学术的发展,工作包含研究；示范性 自身素质对学生的影响,学生向师性；群体性 互相协作。32.高校教师的素质 (1)教师的专业素质教师的专业知识素养(普通文化知识；所教学科的知识；教育学科的知识)；教师的教育技能(教学设计的能力；教学实施能力；学业检查评价能力；终身学习的能力；反思教育的能力；基于网络资源的教育能力；激活创造性的能力)；教师的教育情意(教育情操、教育性向、教师自我)。(2)教师的品德素质正确的政治方向和政治信念；教师的职业道德规范：（热爱教育事业，有强烈的责任心和事业心；热爱学生，全面关心学生的成长；严谨治学，精益求精，勇于开拓。以身作则，为人师表；团结协作，有集体主义精神）。33.教师的价值与作用培养高级专门人才的主要承担者。创造性地传播文化科学知识,开启学生智慧,培养学生能力；发展和创新科学技术的重要实现者；通过知识传播及运用直接为社会服务。34.教师的权利 教育教学权；科学研究权；管理学生权；获得报酬权；民主管理权；进修培训权。35.教学评估教学准备程度。包括教案的规范程度；教学目的、要求明确程度；重点、难点的明确程度。教学态度包括对职业的热爱程度；教师的责任心；热爱、关心学生；教学中严于律己；严格要求学生；教学中的考勤。教学方法：包括语言表达及逻辑层次；教学中举例与演示的规范、恰当；生动有趣，引人入胜；调动学生的积极性与创造性；及时了解学生实际，改进教学方法；课外辅导。教学内容。包括内容熟练程度；内容深度与广度；内容的更新程度。教学效果。包括学生反映；成绩分布情况；学生的创造性；学生的学习激情，学习后的提高程度。36.对教师进行教学评估，评估者要注意 综合性、发展性、普通评价与专业评价相结合、结果及时反馈、适度奖惩。37.高等学校组织特征 二重性：教育性，是因为高等学校的基本任务是培养高级专门人才。是高等学校作为教育组织的基本属性。学术性，是因为高等学校不仅是知识传播的场所，同时也是发展知识、创造知识的机构。传递知识、批判现存知识、创造新知识是高等学校学术性的根本表现。松散性：高等学校组织的松散性，导致了自身的“有组织的无序状态”，其特征是 目标的模糊性、组织的科学性、组织的自主性。38.大学生身心特殊性 具有较高的智力水平；具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面；具有较好的品德修养；具有较为远大的理想；面对较大的压力；心里成熟度不够高。31.师生关系 教师和学生为完成共同的教学任务进行交往和联结而结成的关系。特点：互动性；相互作用性，两位一体，双主论。表现形式：社会学意义上师生关系，工作关系、组织关系；心理意义上师生关系，认知关系、情感关系；伦理意义上师生关系，道德义务关系。建立良好师生关系途径：认识理解学生；树立威信，是建立良好师生关系的保证，教师要做到业务素质高、尊重和信任学生及以身作则；学生积极参与；利用多种渠道。39.素质教育 概念：着眼于人的全面和谐长远健康的发展，而不是片面、急功近利甚至畸形的发展，强调的是知识的内化和人的潜能的发展，强调人的素养和品质的全面提高，是与单纯的应试教育相对立的。定位：素质教育是一种指导思想，必须贯彻于学校教育的全过程。背景：经济发展的社会化全球化，使得职业的变化成为常态，对人的可迁移性，可再就业更加突出；现代科技发展对人的素质内涵提出新的要求；人的素质全面发展是社会进步的前提和标志；人的发展要求身与心，知识、能力与素质的全面发展。目的：全面提高学生的素质。（全面的涵义：所有学生素质都必须有所提高；一个学生的多种素质都得培养。）任务：培养与提高学生的自然、心理和社会素质。核心：培养学生的创造力。重点：科学与人文为素质教育的两翼。难点：发展情感。40.高等教育资源投入与支出原则逐步增加教育投入的原则；事权与财权统一原则；高等学校的举办者保证学校办学资金的原则。41.高等学校课程的特征高等学校课程，即高等学校学程，可理解为高等学校的教学科目及其内容。既可以是一门教学科目，也可以指高等学校提供的所有教学科目。特征主要表现在具有专业理论性：依据发展专门职业的要求或发展某一专门领域文化、科学的要求开设专门化的课程；具有探究性：高等学校课程必需引导学生探究并掌握高深的、专门化的文化、科学知识，通过指导大学生从事科学研究活动培养他们发现新问题、新知识和新方法的能力。具有前沿性，只有这样，高等学校才能培养出具有创新精神和创新能力的人才，从而发展专门职业或创造新的文化、新的科学。42.高等学校课程编制是指针对某一专业的课程系列或某一门课程而完成的课程计划的整个过程。泰勒原理：评价原理和课程基本原理统称泰勒原理，围绕四个基本问题展开：它围绕着四个问题： 学校应该达到哪些教育目标。 提供哪些教育经验才能实现这些目标。 怎样才能有效地组织这些教育经验。 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？因此我们可以把这四个问题看作是课程编制过程的四个阶段：（1）确定目标（2）选择经验（3）组织经验（4）评价结果。其中，确定目标最为关键，所以，泰勒原理又被称为“目标模式”。43.上课的基本要求上课是通过讲授、讨论等方法将教学内容在课堂上予以实施的环节，是课堂教学的核心环节。（1）感受理解与知惑解疑。感是感知，受是接受。学生在感知的基础上，经过大脑的分析和综合的思维过程而加以理解，最后变成自己的东西；在课堂讲解和指导中，教师应针对学生的疑惑，导其所惑，疏其所疑，做到知其惑，善解疑。（2）运用加深与个别辅导。将所学的理论知识运用于实践，以加深对理论的理解，二者凝聚在同一过程中；由于学生的基础、素质等情况不同，在这一环节上就会表现出较大的差异，教师应根据学生的特点，加以个别辅导。（3）系统整理与复习归纳。系统整理是学生在理解的基础上，把所学的零碎知识加以条理化、系统化，是充分理解知识体系的内在联系。在这一阶段，教师应及时进行单元小结，揭示单元之间的逻辑结构，使知识内容更加简洁和系统。44.高等学校常用的教学方法(一) 讲授法讲授法，就是教师运用语言向学生传授知识和指导学生进行学习的方法。主要用于课堂教学，它能在很短的时间内，有计划有目的的传授给学生较多的知识，教学效率较高，在目前仍然是最基本最常规的教学方法。运用讲授法的基本要求是：a,明确的目的性。教师应围绕教学大纲和教学计划、学生的特点进行有计划有目的的教学，突出所教内容的重点和难点；b,内容的逻辑性。要运用准确的概念和教学语言，内容要有系统性，条理清楚，重点突出，逻辑严密，层次分明。一方面，讲授的知识点要科学、准确，另一方面，讲授要注意知识点之间的内在联系，c,语言的感染性。在讲授法中，教师的教学语言是最基本最重要的教学工具，教师的语言能力和水平，直接决定教学效果。教师的语言要求既要科学、准确，又要生动有趣，内容丰富，有感染力。(二) 问答法问答法又称“答辩法”、“谈话法”，是教师根据学生实际的经验和知识基础，提出问题并引导学生积极思考、回答问题、得出结论，从而巩固已知获得新知的教学方法。运用问答法的基本要求有：(1) 精心设计问题。教师除深入钻研教材和了解学生以外，要定好谈话的主要问题，对学生的回答要估计到可能发生的多种情况，并预先考虑到如何引导学生沿着正确的思路回答。(2) 问题须表达清楚、准确，简明扼要。(3)提问要面向全体学生。教师应向全体学生发问，切忌先点名，再提问。(4) 营造轻松的课堂气氛。教师提问时态度要和蔼，学生回答时要认真倾听，并根据回答情况给以赞许或补充。(三) 讨论法讨论法又称“辩论法”，是在教师引导下，学生集体与教师一起围绕着一定的问题，经过认真充分的准备后在课堂上或小组里各抒己见、互相启发、取长补短以独立获取知识和培养智能的教学方法。正确运用讨论法的基本要求是：(1) 选择好讨论的课题。应选择教学内容中比较重大的问题作为讨论的课题。一般是教材的重点和难点，或是学生在学习中或生活中需要解决的带有普遍性和规律性的问题。论题的难度应适中，一般应是非任何个体能给出全面的正确答案，必须依靠讨论集体的合作才能得出的程度。(2) 设计好讨论课的结构。讨论总是在学生自学教材、作好准备的条件下进行的；因此，讨论课的结构应是：提出需要探讨和解决的论题；充分揭示矛盾，创设问题的情境，造成讨论气氛；组织讨论，使每个学生都发表自己的见解；对各种见解作总结，归纳出正确的结论，形成全体学生的共识。(3) 灵活引导与控制。教师应从学生实际出发，相机诱导，激发思维，活跃情绪，引发争辩。教师还应以讨论集体中平等一员的身份，发表自己的见解，和学生平等地共同讨论、交流思想。(4) 注意小组讨论的成员组合和环境。形成小组应考虑小组成员在智力、性格、性别上的搭配。讨论的环境应是学生都熟悉的地方，这样可以增加讨论者的轻松感和愉快感，从而最大限度地调动每个讨论者的参与程度。(四) 实验实习法实验实习法是教师指导学生通过直观感知获得知识、技能、技巧的教学方法(五) 演示法这种教学开始于捷克教育学家夸美纽斯，运用演示法应以心理学关于感知活动规律的原理为依据，遵循直观性教学原则的各项要求：(1) 引导学生明确观察目的，提高观察水平。(2) 一般来说，演示应按由整体到部分、再由部分到整体的顺序进行。(3) 在必要和可能时，应让学生运用多种感官参与知觉过程。(4) 演示应与讲授、谈话等方法结合使用。(六) 参观法参观法也称“现场教学法”，是指教师根据教学要求组织学生到课外、校外的现场（如自然界、农场、工厂、博物馆、展览会等），观察各种事物和现象以获得知识的一种教学方法。参观法各门学科均可采用。首先，参观法能提高知识信息的传递速度。其次，能及时地以最新科技成果组织教学。高等学校中的专业课，某些内容往往要以最新科技成果来组织教学，但学校的教材、教具以及实验设备往往跟不上生产发展趋势，现场教学使完成这一任务成为可能。第三，学生通过接触实际，独立观察，获得了丰富的感性材料(七) 自学指导法自学指导法是指教师指导学生学会阅读各种书籍，独立地获取知识信息的教学方法。为使阅读成为学生独立获取新知识的重要途径，教师可以采取以下措施：(1) 编写自学指导书。指导书内容可包括本书、本章节讲了哪些问题，应达到怎样的要求，领会哪些要点，对容易搞错的概念的解释，某些重要内容的阐明，解题技巧举例和其他辅助性知识等。(2) 教会学生掌握读书方法，提高阅读效率。教科书的阅读分为预习性阅读、边教边阅读、复习性阅读；参考书的阅读分为浏览、略读、精读。要教会学生使用工具书，如字典、辞典、资料索引等。要指导学生学会“变薄为厚、变厚为薄”的读书方法，做到读思结合。要教会学生写读书笔记。学生读书的效果不仅与教师指导有关，还与学生原有程度和努力等因素有关。因此，教师应加强督促与检查，以免放任自流，这在低年级或开始自学时更为重要。要通过有目的地布置与自学内容有关的习题，加强答疑与质疑，以了解学生是否掌握了教材的主要内容，并且检查自学是否达到预定的目的和要求。(3) 对于自学基础较好的或高年级的学生，教师可选择一些高于一般教材水平的书籍供学生阅读。在指导时，可通过集体读书班或读书报告会等形式来组织。教师可以与学生一起讨论，让学生自己理解本书和本章节所讲的内容，并用自己的语言得出结论。这样，不仅指导学生掌握了书本知识，也教会了如何从书本中获取知识的方法。(八) 练习法练习法是教师指导学生通过自己的独立活动，运用所学知识解决根据教学需要所设计出来的问题，以深化和巩固知识并培养学生各种学习技能和形成良好行为方式的教学方法。这种方法在各科教学中普遍采用，并多用于巩固、扩大、深化知识和运用知识。练习法一般包括解答问题练习、写作创作、会话、制图、测绘、编目等业务练习。运用练习法的基本要求有：(1) 要使学生明确练习目的、要求并掌握有关的知识。(2) 有系统地进行练习。由浅入深、由易到难、由简到繁。(3) 要精选练习题。每道题应有其目的和侧重点，同时注意引导学生边做边归纳总结，特别是从做错的题目中总结教训。由于学生客观上存在程度和水平的差别，所以有必要把练习题分为基本题与选做题两部分，前者对题目的概念性、典型性、类型的多样性给予更多的考虑；后者则应有足够的深度与难度，注重灵活、熟练的难题技巧和题目的综合性。(4) 及时评价练习结果。教师应及时检查与评价学生练习的结果，让学生及时了解练习的反馈信息，从而迅速地调节自己的练习活动，使正确的解答（或动作）得到强化，错误的解答（或动作）及时得到纠正。(5) 组织与指导练习应注意到学生间的个别差异，因材施教。养成学生独立完成作业和自我检查的良好习惯。45.教学方法的现代化(一)习明纳尔法始于德国的哈勒大学等校。性质上类似于常规的讨论法，但又有不同之处：从论题上看，讨论法的论题对学生来说虽然是未知的，但对人类来说是已知的。其次，从内容和形式上看，讨论法大多是结构性的，教师对讨论的深浅，讨论的步骤，结论的得出大都有预先的结构性的设计，并按照这种设计引导讨论的进程，并且大多在课堂里以班级或小组为单位进行，而在习明纳尔，除有一个论题之外，对研讨的内容和进程基本没有预先的设计。（二) 案例教学法案例教学法，就是通过典型案例进行教学的方法。它是通过组织学生讨论一系列实际案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。这是高等学校常用的教学方法。案例教学法是美国哈佛大学工商管理研究生院于1918年首创的。案例教学法的运用，要掌握好三个关键环节：选好编好案例；组织好讨论；做好评论。案例的选编，要符合典型性、真实性、分析价值三个原则要求。讨论应在学生做了充分准备、写好方案的基础上进行。对学生的不同观点，不要急于表态，但不能使他们离题太远。最后，教师要对各个学生所拟方案和集体讨论后的方案进行评论，包括对研究过程和讨论情况的评论。要特别指出的是，教师最后的讲话是“评论”，不是“结论”。应用案例教学法作为辅助教学法，有许多好处：(1) 理论紧密联系实际，沟通学校和社会的联系，扩大学生的实际知识；(2) 有利于提高学生的分析问题和解决问题的能力，特别是决策的信心与能力；(3) 有利于加强学生的专业思想和责任心。(三) 发现教学法发现法是学生利用教师和书籍所提供的材料，在教师的提示和引导下进行探究和思考，从而自己得出或发现有关原理或结论的一种教学方法。主要的好处有四：(1) 能激发学生智慧的潜力。这是最基本的。(2) 有利于学生把外部学习动机向内部学习动机转化。(3) 掌握发现的方法，形成学习迁移的能力。(4) 有助于保持记忆，因为是自己发现的，记忆易巩固。(四) 程序教学法程序教学法是学生个体通过自学方式学习程序教材的一种教学方法。它的具体做法是：把教材分解成许多小的单元，并循序渐进地排列成程序。程序教材的每一步都提出一部分作业题，要求学生完成，然后给予正确答案，经核对与订正，再进入下一步的学习。1高校教学过程就是教师传授知识的过程。2高校教师的任务就是教书育人。3备课就是编写教案、讲稿。4教学方法就是教师的施教方法。5高校的教学计划是由国家统一制定的。6科研的准备阶段就是选择科研课题。7高等学校管理是以学术管理为特征的。9知识与能力成正比。10学校有什么师资、设备，就可以办什么专业。11中国教育史上第一个正式颁布并予以实施的学制是壬寅学制。12我国教师聘任的主要形式为：招聘，续聘，解聘，辞聘。13我国高校现阶段实施的领导体制是党委领导下的校长分工负责制。14中国古代的“六艺”教育指礼、乐、诗、御、书、数 。15我国高等教育资源配置的主要模式是政府计划模式。16古代高等教育具有高等教育的性质与功能，但不存在独立形态的高等教育组织机构 。 19高等教育目标既具有主观性，又具有客观性。 20直观手段有助于丰富学生的感性知识，提高课堂教学效果，因此，教师运用直观手段越多越好。 21在教学过程中，参与信息传递的人员主要是教师。 22教学有法，但无定法。 23具备教师资格条件，就意味着教师获得了相应的资格。 24一般来说，讲授法主要是一种注入式教学法，而谈话法更多地表现为启发式 26我国古代的大学与学记是世界上最早的教育专著。 27我国高等教育包括专科教育与本科教育两个基本层次。 28高等学校的专业具有职业性和学科性的双重性质。 29欧洲中世纪的大学具有国际性的特点。 30教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的重要途径。 31班级授课制是由17世纪捷克著名教育家夸美纽斯创立的。 32案例教学法是 1918 由哈佛大学工商管理研究生院首创的。 33 1919年，张之洞首先在京师大学堂实行选科制 34西周学校教育内容“六艺”是指礼、乐、射、御、书、数。 35“政教合一”、“学在官府”反映的是政治对经济的直接制约作用。 36直观手段有助于丰富学生的感性知识，提高课堂教学效果，因此，教师运用直观手段越多越好 。37在教学过程中，参与信息传递的人员主要是教师。 38具备教师资格条件，就意味着教师获得了相应的资格。 39开创世界研究生教育先河的是中国的通儒院40在欧洲中世纪，以学生团体为主体形成的大学称为“学生的大学”。 41高校三大职能确立的标志是“洪堡思想”的形成。 42教学活动是师生双方双边活动的过程。43柏林大学开了研究生教育的先河。44以学术权力为主导的高校管理模式称为美国模式。 45基础教育质量制约了高等教育质量，基础教育规模影响了高等教育规模。46教学方法既包括教师教的方法也包括学生学的方法。47在我国，高校实行选修制始于20世纪末。 48人类认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的。49高等教育的大众化就是指接受高等教育人数的大量增加。50高校教师资格是高等教师任职的充分和必要条件。 51班级授课制是教育家夸美纽斯创立并在理论上进行说明的。52首开人类师范教育先河的国家是美国。 53备课的基本要求是备教材、备学生、备方法。54教师从事教育专业的态度、价值观、兴趣、自我意识等称之为教师的教育观念。 教育情意 55西方古代的高