教育心理学考编笔记.doc
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1、第一章 教育心理学概述1、 研究对象与内容教育心理小学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。研究内容五要素学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境(物理环境和社会环境)三过程学习过程 教学过程 评价和反思过程学习心理是教育心理学的核心。2、 教育心理学的发展进程初创时期(20世纪20年代以前)裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”的思想。卡普捷列夫发表了教育心理学一书,这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。1903年,桑代克出版教育心理学,这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。西方教育心理学的名称和体系由此确立,桑代克因此被称为“教育心理学之父”。发展时期(20世纪2050
2、年代)1924年,廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。成熟时期(20世纪6070年代)布鲁纳:课程改革运动。教育心理学学科体系基本形成。完善时期(20世纪80年代以后)1994年,美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果:主动性研究。反思性研究:即研究如何使学生从内部理解所学内容的意义,并对学习进行自我调节。合作性研究。社会文化研究。3、 教育心理学的研究方法实验法实验室试验:严格的人为控制。现场试验:自然情景下。观察法观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。观察法被比喻为“科学研究的前门”。调查法间接了解心理特征的方法。问卷法、访谈法。个案法教育经验总结法教育实践
3、的事实分析和概括教育理论如教师的教学反思日记等。4、 教育心理学的研究原则客观性原则教育性原则理论联系实际原则系统性原则。第二章 心理发展及个别差异1、 心理发展概念心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2、 心理发展阶段划分(8个阶段)童年期(6、711、12):小学阶段。少年期(11、1214、15):青春期或心理断乳期,初中阶段。青年期(14、1525)3、 学生心理发展的特征(规律)连续性与阶段性。定向性与顺序性。不平衡性。劳伦兹提出关键期的概念。所谓关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。2岁口头语言发展的关键期。4岁形状知觉形
4、成的关键期。45岁学习书面语言的关键期。差异性。全面性(统一性):各种心理机能协调发展。4、 中小学生心理发展的阶段特征童年期小学期可塑性最强。思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主,但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。少年期初中期这一时期也被称为心理断乳期或危险期。抽象思维已占主导地位,并出现反省思维。青年初期高中期抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化,开始出现辩证思维。5、 心理发展理论皮亚杰的认知发展阶段论心理发展的实质:人对环境的适应。适应的形式:同化、顺应。个体认知发展的阶段阶段大致年龄主要表现感知运动阶段02岁客体永久性前运算阶段27岁符号表功能,自我中心性,不理解
5、守恒性。具体运算阶段711岁标志:守恒,去自我中心化,逻辑思维需要依赖具体事物形象。形式运算阶段11成人抽象逻辑思维,系统化的方法来解决问题。埃里克森的人格发展阶段论基本的信任感对基本的不信任感 01.5岁自主感对羞耻感与怀疑感 23岁本阶段的发展任务是培养自主性。主动感对内疚感 45岁本阶段的发展任务是培养主动性。勤奋感对自卑感 611岁本阶段的发展任务是培养勤奋感。自我同一性对角色混乱 1218岁本阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性的形象。阶段大致年龄心理社会危机重要关系心理社会发展的重点101.5信任怀疑母亲得到
6、;给予21.53自主羞怯父母支持;放手336主动内疚家庭基本成员模仿;游戏4612勤奋自卑邻居、学校完成事情体验51218同一性角色混乱同伴群体和领导榜样成为自己关于最近发展区最近发展区由维果斯基提出,是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡 状态。教学应走在发展的前面。教学可以定义为人为的发展。6、 学生的个别差异(选择、判断)学生的智力差异 智力类型的差异结构差异 智力发展水平的差异 智力表现早晚的差异 智力的性别差异智力的性别差异表现在:男女智力的总体水平大致相当,但男性智力分布的离散程度比女性大
7、。男女的智力结构存在差异,各自具有自己的优势领域。认知方式的差异 场依存型与场独立型 冲动型与沉思型场依存型:易受周围环境或背景的影响,爱好社交活动。 场独立型:不易受周围环境因素的影响和干扰,不善于社交。冲动型:解决问题的速度虽然很快,但错误率高,在运用低层次事实性信息的问题解决中 占优势。 沉思型:速度虽然慢,但错误率很低,在解决高层次问题时占有优势。冲动与沉思的标准是反应时间和精确性。第三章 学习概述1、 学习的概述学习是指个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2、 学习的分类根据学习结果 加涅言语信息的学习知识的学习智慧技能的学习动作技能的学习 技能
8、的学习认知策略的学习态度的学习行为规范的学习根据学习的内容,我国知识的学习技能的学习行为规范的学习根据学习的性质与形式 奥苏贝尔学习的方式:接受学习 发现学习学习的性质:意义学习 机械学习PS判断:接受学习一定是机械的,发现学习一定是有意义的。根据学习的意识水平 阿瑟雷伯内隐学习外显学习3、 学习理论行为主义学习理论(联结派学习理论)桑代克的试误联结理论三大学习规律:准备律:学习者的态度和心向(猫饿了)练习律:联结因重复和练习而加强(多次打开笼子)效果律:行为的后果如何(得到鱼)斯金纳的操作性条件作用理论强化:提高行为发生频率正强化负强化惩罚:降低行为发生频率PS小强是班里最调皮的学生,为此总
9、挨批。今天他表现很安静,老师就没批评他,从那以后,他好像越来越严格要求自己了,教师的做法是(B )。A正强化 B负强化 C奖励 D惩罚班杜拉的社会学习(观察学习)理论观察学习的定义学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察,获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。观察学习的过程注意保持复现动机示 注意过程 保持过程 复现过程 动机过程范 引起观察 将观察到的 模仿再现事 者的注意 行为储存在 榜样的行件 头脑中 为强化的种类A直接强化 B替代强化 C自我强化PS儿童模仿影视片中的片面人物的行为,结果导致不良品德,为了改变这种消极影响,根据班杜拉的理论,适当的做法是( D )。A
10、、 避免学生观看这类影片。B、 对直接模仿行为的孩子进行说理教育。C、 影片中尽量少描写反面人物。D、 影片中应使学生体验到“善有善报,恶有恶报。”认知派学习理论格式塔的完形顿悟学习理论托尔曼的学习理论学习是有目的地,是期望的获得。期望是托尔曼学习理论的核心概念。学习是对完形的认知,是形成认知地图的过程。布鲁纳的认知发现学习理论学习观:学习的实质在于主动形成认知结构。教学观:教学的重点是学科的知识结构。学习法:发现法。奥苏贝尔的有意义接受学习理论有意义的接受学习。先行组织者教学策略是强调新旧知识联系的教学策略先行组织者即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。先行组织者的抽象、概括和综合水平
11、高于学习任务,并与认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联。PS先行组织者是强调新旧知识间联系的教学技术,常用于(B)。A发现学习 B接受学习 C个别化教学 D掌握学习人本主义学习理论知情统一的教学目标观。有意义的自由学习观。以学生为中心的(非指导性)教学观。用“学习的促进者”取代教师的角色。建构主义学习理论建构主义的知识观知识并不是对现实的准确表征,也不是最终答案,不能精确地概括世界的法则,建构取决于特定情境下的学习历程。建构主义的学习观主动建构性。社会互动性。情境性。建构主义的学生观PS在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中,教师是作为 存在的。( C )A先知者 B管理者 C促进者 D指导
12、者提出“知情统一”的学习理论是 人本主义学习理论 。与建构主义观点一致的是( D )。A学习者不依赖于以前的学习经验。B学习过程是自己对意义的理解过程。C学习是接受知识。D学习者必须自己建构起自己的意义。本章重点回顾1、 学习的概念及分类2、 行为主义学习理论桑代克试误说斯金纳操作性条件反射理论班杜拉社会学习理论3、 认知学习理论柯勒完形顿悟说托尔曼认知地图说布鲁纳认知发现学习说奥苏贝尔认知接受学习说4、 罗杰斯的人本主义学习理论5、 建构主义学习理论第四章 教师与学生1、 教师的概念从狭义上讲,教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。教师是学校教育工作的主要实施者,根本任务是教
13、书育人。2、 教师职业的性质与特点性质教师职业是一种专门职业,教师是专业人员。教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业。特点(教师职业角色)职业角色多样化传道者角色(人类灵魂的工程师)授业、解惑者角色(知识传授者、人类文化的传递者)示范者角色(榜样)教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色家长代理人、父母和朋友、知己的角色研究者角色和学习者、学者角色PS教师的言论行为,为人处事的态度会对学生产生潜移默化的影响,体现了教师职业的示范者角色。由于教师工作对象是千差万别的个体,传授的内容是不断发展和变化的人类知识,所以教师还扮演着研究者角色。学生希望教与他们一起分担痛苦、快乐。这体现了教师的朋友
14、角色。“道之所存,师之所存”这体现了教师的传道者角色。教师在建立班集体、维持纪律、协调人际关系中扮演着管理者角色。教师工作对象千差万别,这就要求教师不断学习,不断进取,反映了教师研究者的角色。3、 教师劳动的特点(简答、案例、选择)教师劳动的复杂性和创造性教师劳动的复杂性。主要体现在以下几点教育目的的全面性教育任务的多样性劳动对象的差异性教师劳动的创造性。主要体现在以下几点因材施教教学方法上的不断更新教师需要“教师机智”。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力,是指教师能根据学生新的特别是意外的情况,迅速而正确地作出判断,随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机
15、智可以用四个词语概括:因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。教师劳动的连续性和广延性连续性是指时间的连续性。广延性是指空间的广延性。教师劳动的长期性和间接性教育的影响具有迟效性。间接性指教师的劳动不直接创造物质财富,而是以学生为中介实现教师劳动的价值。教师劳动的主体性和示范性主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性4、 教师威信的概念教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。教师威信的分类:权力威信、信服威信。教师威信的结构:人格威信、学识威信、情感.。教师威信的形成:不自觉威信自觉威信。5、 建立教师威信的途径培养自身良好的道德品
16、质培养良好的认知能力和性格特征注重良好仪表、风度和行为习惯的养成给学生以良好的第一印象做学生的朋友和知己6、 教师的职业素养包括教师的职业道德素养对待事业:忠于人民的教育事业依法执教,严谨治教;爱岗敬业,廉洁从教。对待学生:热爱学生教师职业道德的核心热爱学生要求学生做到:把对学生的爱与严格要求相结合把爱与尊重、信任相结合要全面关怀学生要关爱全体学生理解和宽容学生解放和放飞学生对学生要保持积极、稳定的情绪对待集体:团结协作相互支持、相互配合严于律己,宽以待人弘扬正气,摒弃陋习对待自己:为人师表(良好的道德修养)高度自觉,自我监控身教重于言教PS教师的职业道德素养爱国守法教师职业的基本要求爱岗敬业
17、教师职业的本质要求关爱学生师德的灵魂教书育人教师的天职为人师表教师职业的内在要求终身学习教师专业发展的不竭动力教师的知识素养政治理论修养精神的学科专业知识本体性知识广博的科学文化知识必备的教育科学知识条件性知识教师的能力素养语言表达能力教育教学能力组织管理能力自我调控和自我反思能力(较高的教育机智)职业心理健康高尚的师德愉悦的情感良好的人际关系健康的人格7、 教师专业发展的内容(选择、简答)专业理想的建立专业知识的拓展与深化专业能力的提高专业自我的形成8、 教师专业发展的阶段“非关注”阶段“虚拟关注”阶段“生存关注”阶段“任务关注”阶段“自我更新关注”阶段9、 教师专业发展的途径(多选)内+外
18、+教师资格证师范教育入职培训在职培训自我教育10、 教师专业化的实现国家和政府对教师专业化的促进与保障加强教师教育制定法律法规提供经济保障教师个人为实现专业化应做的主观努力善于学习恒于研究勤于反思勇于实践11、 学生的特点学生是教育的对象(客体)从学生自身特点看,学生具有可塑性、依赖性和向师性学生是自我教育和发展的主体学生的主观能动性主要表现在三个方面:自觉性,也称主动性独立性,也称自主性创造性,这是学生主观能动性的最高表现学生是发展中的人12、 现代学生观学生说发展中的人,要用发展的观点认识学生学生的身心发展是有规律的学生具有巨大的发展潜能学生是处于发展过程中的人学生的发展是全面的发展学生是
19、独特的人学生是完整的人每个学生都有自身的独特性学生与成人之间存在着巨大的差异学生是具有独立意义的人每个学生都是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在学生是学习的主体学生是责权主体13、 师生关系的概念师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。(单选)14、 关于师生关系的两种观点教师中心论。赫尔巴特、凯洛夫儿童中心论(学生中心论)。卢梭、杜威15、 师生关系的内容(选择、填空)师生在教学上结成授受关系师生在人格上是平等的关系师生在
20、社会道德上是互相促进的关系人与人的关系16、 师生关系的类型专制型师生关系放任型师生关系民主型师生关系17、良好师生关系的建立(论述、简答)教师了解和研究学生树立正确的学生观热爱、尊重学生,公平对待学生提高教师自身的素质发扬教育民主主动与学生沟通,善于与学生交往正确处理师生矛盾提高法制意识学生正确认识自己正确认识老师18、 影响师生关系的因素关键在于老师教师方面教师对学生的态度教师领导方式教师的智慧教师的人格因素学生方面学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识。环境方面影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。19、 我国新型师生关系的特点(简答)十六字尊师爱生民主平等
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