教育实习报告..doc

实习总结
经过最近的实习生活, 让我初尝了身为一名教师的辛苦。 回顾和学生们一起 走过的日子, 不禁想起自己的中学时代, 也深感如今的学生比我们过去多了一份 顽皮,一份灵活,一份大胆。因此,要想在学生中树立起好老师的形象,还需要 走一段不寻常的摸索之路。
在实习期间, 我们的主要任务是学生的心理学教学工作。 进驻学校, 统筹规 划, 全面做好前期工作, 环境远没有想象中优越。 这就是摆在我们这些养尊处优 的大学生面前的第一个考验, 我们及时清醒的认识到面前的困难, 排除沮丧的心 情,齐心协力的安置行李,布置房间,找来生活用品,很快我们在这样的环境中 安顿下来。 刚安顿好, 负责实习事宜的老师和学校领导就召集我们开会, 在会上 校长对我们的实习做了安排, 介绍了学校的一些基本的情况, 还向我们提出了学 校对我们的要求和希望, 希望我们这次实习能顺利完成, 每个实习老师都能学到 本领,要求我们严格要求自己,为人师表,言必行,行必果,身正为范。这为我 们的实习有条不紊的进行提供了保障。晚上我们实习队进行了一次简单的会议, 落实了队规队纪, 各项实习工作的安排和实习期间该注意的事项。 有了这一切的 统筹安排,我的实习才能进行的这么顺利。
教学实习的开展,我们分为两个阶段:
实习的第一周为见习阶段, 在这个星期里, 我全面熟悉初一数学教材, 认真 听指导老师的每一堂课,做好听课纪录,课后与老师探讨,虚心求教,深入了解 课堂教学的要求和过程。 现在的听课的感觉和以前完全不一样:以前听课是为了 学习知识;现在听课是学习教学方法。目的不一样,上课的注意点就不一样,现 在注意的是指导老师的上课方式, 上课的思想。 接着, 根据在大学所学的教育知 识和在中学实习听课所学到的, 自己在已有的基础上备课, 试讲。 做足了上讲台 的准备。 学习如何备课、备学生,如何更好地将素质教育的理论与落实考纲考 点的要求相结合。
第二阶段是上课, 我的指导老师是具有十多年教学经验的优秀教师, 我上的 课不是很多, 而且给我安排的课时间间隔比较长, 这就使得我有充分的时间细心 琢磨教材、详细写教案、做课件,每一样都是改了又改,直到自己认为能教好的 符合班级情况为止, 这样才交给指导老师审批, 在指导老师的批改和建议下再做 修改, 并且在上课前进行试讲。 我的每一节课指导老师和另外一个数学都坚持听 课, 在课后细心帮我评课, 针对我课堂上出现的缺点提出宝贵意见, 并且肯定了 我的一些可取之处,让我倍受鼓舞,在课后努力改正,提高教学水平,以确保在 下一次的教学中不出现同样的错误,在这样的努力下,我在教态、语言、板书、 提问技巧、与学生互动各方面都有了显著的提高。在经过了听课、试讲后,我正 式走上讲台, 第一次感觉自己所学的知识派上用场。 作为一名教师, 还有一个天 职就是教书,无私地把知识传播给学生。这也是我们实习的重要内容——授课。 我初次体会到当老师的辛苦。上一节课,要经过“备课(写教案——上课—— 批改作业——接受学生反馈的信息——评讲、 巩固练习”这样一个流水线。 看起 来简单,可其中每个环节又有很多小细节,最主要的是“上课”。这个环节,也 就是我们一直在探讨的“课堂教学”。
老师的赞赏和学生成绩的提高是对我的教学水平充分的肯定。 认真负责, 勤 恳踏实,为人师表,积极开展班主任工作。做班主任是辛苦的,而当普通班的班
主任则是更辛苦的,当我第一次到班上带早读的时候就更深刻的体验到这一点。 学生素质普遍较低, 这个给管理教育带来了巨大的困难, 所以一开始我就暗下决 心, 一定要加倍努力, 要投入比别人更多的时间和精力将我的工作做好, 辅助班 主任将班级带好。每天有三个主要任务:
一是看早读,每天早上 7:00到教室督促他们打扫卫生,检查仪容仪表,督促他 们认真早读。 二是在上课时间进行巡堂, 检查上课情况, 如有上课不认真听讲者, 下课及时找他谈话,提出警告。三是午自习,我要到班上看班,辅导个别学生, 给个别学生作思想工作。 我在一开始我就抓紧了解班级情况, 管理整理他们的档 案和成长经历, 很快的熟悉了学生的状况和家庭情况, 这给我的工作起了很大的 作用。在这过程中,我做到爱岗敬业,任劳任怨,不喊苦不喊累,尽责的做好每 一项工作, 带领学生参加学校的各项活动。 经过不懈的努力, 班级整体情况有了 改善, 我与学生也建立了良好的师生关系, 得到他们的信任, 成为他们诉说心事 的对象,我也诚恳地倾听他们的倾诉并开导他们。
在班主任实习工作中 , 我学会了制定班级的班规纪律,学会了如何调动班干部, 学会了维持班级纪律, 学会对学生进行个别教育, 学会写班主任工作计划, 学会 怎样开好主题班会, 学会„„..,这一切都是我班主任工作实习进步的真实写照。 互相关心,相互学习,团结协作,做好实习队的工作
在实习期间, 除了教学实习和班主任工作, 我在实习队里也尽力尽责, 与队友团 结合作完成该完成的任务;与队友相互帮忙,相互听课,互相借鉴经验,虚心听 取别人的意见和批评。 这一方面巩固了我们之间的友谊, 另一方面给我的实习工 作起了很大的帮助, 我从不同的队友身上学到了很多, 如不同的教学风格, 班主 任工作技巧等等。
近年我国课堂教学改革的浪潮此起彼伏, 各种对提高教学质量具有指导意义的成 果不断涌现. 然而, 这些成果大多着眼于如何使学生对数学知识与技能学得更多、 更快、 更好, 却往往忽视了如何促进与之相应的个体心理品质的形成与发展, 学 生的个体社会化发展问题. 也就是说, 强调了课堂教学中以知识的传递和学习为 基轴的教育过程, 却忽视了强调了以个体心理品质的训练与养成为主线的发展及 以人际互动为中心的社会过程。 几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动 的环境之中, 因此重视学生个体与学生群体的相互作用, 加强和指导学生之间的 合作学习就是一个很有意义的问题.
虽说我们的实习已近尾声,但我对教学的追求和努力将一如既往,我对学生 的关爱也将永不消减, 作为准老师的我将在以后的学习、 工作、 生活中不断努力、 不断成长,争取做一名优秀的人民教师。
教育调查报告
一、调查概况
我于 2009年 4月份, 对我实习的一所重点中学的学生的学习心理状况进行了调 查。 通过调查研究, 对中学生的学习心理有了初步的了解, 为准确地把握当前中 学生的学习心理动向, 深化教学改革, 加强教育教学的针对性, 提高教育教学的 实效性,探索实施素质教育的新路子,提供了客观依据。
二、调查的具体目标和方法
(一 具体目标
1、中学生的学习心理现状
2、当前中学生的学习心理特点
3、当前中学生的学习心理成因及对策
(二 调查方法
学生问卷,内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问 卷调查在中学进行,共发问卷 80份,回收有效问卷 70份,接近理想的高效样 本数。
三、调查结果
对学生问卷调查分析,中学生的学习心理具有明显的时代特征。
(一 中学生的学习心理现状分析
1、教育价值观
调查显示, 大部分中学生具有较为明确的教育价值观。 74%的学生认为学习的作 用是提高自身素质, 10%的学生认为学习的作用是为了考大学, 16%的中学生 没有考虑。
调查还显示,中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为,青 年人的经济收入与受教育程度成正比, 其中 65%的学生认为大学生挣钱多, 25%的学生认为高中毕业生挣钱多, 8%的学生认为初中毕业生挣钱多。
2、学习态度 调查结果表明, 67%的学生对学习的热情较高, 24%的学生对 学习的热情中等, 9%的学生害怕学习。这与他们 “ 考大学 ” 意识淡化是相一致的。 值得注意的是, 害怕学习的学生数占相当份额。 而且, 我们在调查中还发现, 90%的学生都有自己 “ 最讨厌的课程 ” 。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因,一 是与教师的教育方法紧密相关; 二是与该课程的实用价值紧密相关。 调查结果显 示, 86%的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情 较高,而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程 中,英语是初中的核心课程之一,有 45%的学生认为 “ 英语对于我们以后的生活 几乎没有用处 ” 。
3、学习习需求
当前, “ 特长 ” 是师生共同关心的热门话题, 在调查中我们发现, 大部分学生对 “ 特 长 ” 有正确的认识,其中, 92%的学生有自己感兴趣的目标,且有 52%的学生希 望得到教师的指导。 同时, 78%的学生希望学到较多的、实用的科技知识,使之 能对他们以后的生活工作有所帮助。
4、学习目的
调查结果表明, 对于高中毕业后的打算, 99%的学生有读大学愿望。 (二 当前 中学生的学习心理特点
调查显示,当前中学生的学习心理与以往的中学生的学习心理相比,有明显不 同。
1、教育价值趋向多元化、务实化、功利化
他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合 素质, 使他们掌握生存、 生活所需的基本的文化科学知识, 以增强自己在未来社 会的竞争能力。 在此基础上, 部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于 追求更高等的教育。
中学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。 中学学生越来越强烈地 追求未来教育输出的经济价值, 他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的 价值, 继而决定自己在不同课程上的努力程度。 他们要求课程教学更多地联系生 活和生产实践,渗透更多的实用技术。
我们知道,由于年龄和学识的制约,中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟 又不稳定。事实上,相当多的中生的教育价值观是迷茫的。其原因在于:一是越 来越多的大学生难以就业, 从而使他们对考大学失去信心; 二是学术性较强的中 学文化课程难以满足学生对职业技术的需求, 难以使他们产生学习的内在刺激和 利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。
2、学习需求的纵向多层次和横向多目标
在调查中我们发现, 中学生由于个人的学习基础、 教育价值观和对未来的期望等 方面的差异, 使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。 学习需求 的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。高中毕业后准备就业的学 生, 只要求掌握基础知识; 准备考高职或艺术类院校的学生, 要求课程教学难易 适度、 学业成绩达中等水平; 追求大学教育的学生, 则要求最大容量地掌握所学 知识, 学业成绩达上等水平。 学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度 要求宽泛。 他们既要求学好学术性较强的课程知识, 又要求充分培养自己的特长, 还要求掌握更多的实用技术。
3、学习目的明确,但具有主观性和不协调性
对学生的问卷调查表明, 89%的学生具有明确的学习目的。 但是, 通过对调查问 卷的对比分析和对学生本人的考察, 我发现, 学生的学习目的具有严重的主观性 和不协调性。 学生学习目的主观性突出表现在:他们已经认识到了未来进入城市 就业的艰难性。很明显,如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外, 40%的学生希望自己以后在事业上能取得成功。 学生学习目的的不协调性主要表 现为思想与行动的不协调。调查结果表明, 37%准备考大学的学生中有相当多 的人在学习上并没有显现出相应的积极性,而是呈现出一种消极等待的学习态 度。