以理解为目标的教学设计.pptx
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1、 理解能力培养与教学设计理解能力培养与教学设计江南大学江南大学 陈明选陈明选 学习与理解紧密联系,理解体现着学习的内涵,学习学习与理解紧密联系,理解体现着学习的内涵,学习学习与理解紧密联系,理解体现着学习的内涵,学习学习与理解紧密联系,理解体现着学习的内涵,学习结果反映了理解程度。结果反映了理解程度。结果反映了理解程度。结果反映了理解程度。促进学生理解是教学的本质特性,教学中的矛盾和活促进学生理解是教学的本质特性,教学中的矛盾和活促进学生理解是教学的本质特性,教学中的矛盾和活促进学生理解是教学的本质特性,教学中的矛盾和活动均是以学生理解知识为中心构建的,借助外显的行为表动均是以学生理解知识为中
2、心构建的,借助外显的行为表动均是以学生理解知识为中心构建的,借助外显的行为表动均是以学生理解知识为中心构建的,借助外显的行为表现的。现的。现的。现的。一、问题的提出一、问题的提出 网络化使知识可以瞬间得到,但学习者消化理解网络化使知识可以瞬间得到,但学习者消化理解的过程减少了的过程减少了,理解的欲望减弱了;理解的欲望减弱了;图文并茂的多媒体教学直观形象,但学生不愿思图文并茂的多媒体教学直观形象,但学生不愿思考了,抽象思维能力在下降;考了,抽象思维能力在下降;新颖的动画、声音媒体取代了枯燥的课本和板书,新颖的动画、声音媒体取代了枯燥的课本和板书,但学生的注意力开始分散,不注重内涵的理解,而更但学
3、生的注意力开始分散,不注重内涵的理解,而更关注形式的欣赏。关注形式的欣赏。v信息技术对理解力的影响信息技术对理解力的影响 学生知道的要学生知道的要比理解的多,知道比理解的多,知道正确答案并能够进正确答案并能够进行证明,但是他们行证明,但是他们并不理解这个答案并不理解这个答案为什么是正确的?为什么是正确的?一、问题的提出v教学中把理解水平降为记忆水平教学中把理解水平降为记忆水平q作业以强化训练为主作业以强化训练为主q考试以记忆性题目为主考试以记忆性题目为主 初浅、表面化的题目居多,以复现课本和教师所讲内容为标准初浅、表面化的题目居多,以复现课本和教师所讲内容为标准答案答案q教学设计只注重流程和形
4、式,缺少如何促进教学设计只注重流程和形式,缺少如何促进理解的设计理解的设计 一、问题的提出v长期以来,我们的课堂教学只关注教师讲解知长期以来,我们的课堂教学只关注教师讲解知识的能力,而忽视了学生理解能力的培养。识的能力,而忽视了学生理解能力的培养。v许多教育者都认为教学应该着重许多教育者都认为教学应该着重“理解理解”这个这个目标,但很少有人为达到这个目标而重新设计目标,但很少有人为达到这个目标而重新设计教学。教学。一、问题的提出v教师对学生理解能力的培养缺乏清醒的认识教师对学生理解能力的培养缺乏清醒的认识q布鲁姆把布鲁姆把“理解理解”描述为人人都在应用,但人人又描述为人人都在应用,但人人又都不
5、清楚的教学目标都不清楚的教学目标q教师希望学生真正的理解、消化知识、掌握核心的教师希望学生真正的理解、消化知识、掌握核心的东西,但是对于学生真正理解后会做出什么行为?东西,但是对于学生真正理解后会做出什么行为?不理解的时候做不出什么行为?并不十分清楚不理解的时候做不出什么行为?并不十分清楚 感知理解巩固应用创新教学过程教学过程讨论的重点问题:v理解的内涵理解的内涵v哪些课题值的学生理解哪些课题值的学生理解v教师怎样促进学生理解教师怎样促进学生理解二、理解的涵义与六个维度v理解的内涵理解的内涵 理解就是通过对事物的观察分析,将有关联的事理解就是通过对事物的观察分析,将有关联的事物相互联系,通过自
6、我的消化、整合,形成新认识的物相互联系,通过自我的消化、整合,形成新认识的心理过程。心理过程。理解是指能够在给定的资讯以外有所超越,并且理解是指能够在给定的资讯以外有所超越,并且能够创造性的去运用自己的知识。能够创造性的去运用自己的知识。二、理解的涵义与六个维度v理解的六个维度理解的六个维度 理解可以表现为不同的程度,对于任何问题,在理解可以表现为不同的程度,对于任何问题,在思考、讨论及将理论用于实践的过程中,伴随着疑问思考、讨论及将理论用于实践的过程中,伴随着疑问和回答,理解程度将不断深入。和回答,理解程度将不断深入。美国课程研究专家格兰特美国课程研究专家格兰特威金斯威金斯(Grant Wi
7、ggins)和杰和杰伊伊麦克泰麦克泰(Jay McTighe)在在通过设计促进理解通过设计促进理解一一书中提出了理解的六个维度:书中提出了理解的六个维度:自我认识移 情洞 察运 用释 译解 释理解的六个维度理解的六个维度三、哪些课题值的学生理解 衍生性的课题值得理解。衍生性的课题值得理解。就是能够繁就是能够繁衍、派生出新的问题,能够维系人们继续深衍、派生出新的问题,能够维系人们继续深入探讨的课题。入探讨的课题。代表一种重大的概念,代表一种重大的概念,具有超越课堂的持久价值具有超越课堂的持久价值居于课程中心居于课程中心持久理解持久理解AB对学习者对学习者具有潜在价值具有潜在价值D深入探讨抽象、深
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