幼儿教育幼儿教师最需要什么.pptx

幼儿教师最需要什么幼儿教师最需要的教学艺术幼儿教师最需要的教学艺术幼儿教师最需要的专业素养幼儿教师最需要的专业素养幼儿教师最需要什么样精神幼儿教师最需要什么样精神幼儿教师最需要的教育智慧幼儿教师最需要的教育智慧幼儿教师最需要什么幼儿教师最需要什么一、幼儿教师最需要的教学艺术一、幼儿教师最需要的教学艺术好课，需要教学智慧好课，需要教学智慧好课源于教师对幼儿的关注好课源于教师日常的积累好课源于教师精心的设计把握好提问的艺术把握好提问的艺术 有效提问有效提问:有效性提问指提出的有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教学活动中有效性题和解决问题。教学活动中有效性提问主要研究教师提问的有效性提问主要研究教师提问的有效性。有效提问的意义有效提问的意义:教师有效性提问是教师有效性提问是指指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置置问题情景，提问有计划性、针对性、启发问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进进一步培养学生创造性思维。一步培养学生创造性思维。一是从幼儿方面从幼儿方面看，能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等。二是从教师方面从教师方面看，能促进幼有效互动，增强课堂教学的实效性。幼儿园活动中提问的现状幼儿园活动中提问的现状 1 1、不从幼儿实际出发的提问。有些教师不了解本班幼儿知识水平，不了解幼儿回答问题的能力等。在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。2 2、准备不够充分的提问。一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”，“下课教师再回答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂中经常有许许多多的不满足，调动不了积极性。孩子们希望是新鲜的问题，是吸引人的问题，是能够答出来的问题，最好是启发性的问题。在提问上只是一个方式，或仅局限在几个提问词上，这样，很多孩子都不愿回答问题。3 3、不会引导和控制的提问。教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让说也说；一是幼儿不会回答问题的方法，不会思考问题的方法。幼儿教师如何在活动中提高幼儿教师如何在活动中提高“提问提问”的有效性的有效性 （一）提问的类型一）提问的类型 一个有效的“好问题”可以使幼儿的学习积极性提高，从而更好的促进幼儿的发展。教师的提问是技术，更是艺术。教师的提问可以分为：1 1、描述性提问：即指示幼儿细致的去观察并描述事物的基本特征。如：大象的鼻子长的是什么样子的？2 2、比较性的提问：即启发幼儿比较事物的相同与不同。如：西瓜和冬瓜有什么不同？3 3、分类性的提问：即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如：说说哪些是蔬菜？哪些是水果？4 4、假设性的提问：即启发幼儿想像的提问，可提高幼儿想像力及扩散思维性。如：如果地球上没有水，人们会怎么办？5 5、选择性的提问：即对几种结论进行取舍的提问，可提高幼儿辨别事物的能力。如：你认为这几个办法当中哪个办法最好？6 6、反诘提问：即对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问，可以促使幼儿进一步精确、仔细的观察，从而形成正确的结论。如：你怎么知道小宝是个爱帮助人的好孩子呢？提高提问有效性的策略及方法提高提问有效性的策略及方法 1 1、让提问引发提问、让提问引发提问 即我们通常所说的反问，简单的可以说是教师将幼儿在日常生活中遇到的问题有意识的重新抛给幼儿。教师的反问能保持谈话主题的活力。在师幼互动中，类似于“教师问，幼儿答”这样的形式，是一个缺乏活力的封闭系统，教师的反问无疑是进一步生成主题的催化剂，由于有力教师的反问，主题的开展不再是浅性，而是随时可以调整强化的，这样的谈话自然就更有意义。2 2、提问的过程中应尊重幼儿的个体差异、提问的过程中应尊重幼儿的个体差异 幼儿集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同层次的问题。难度和灵活性较大的问题，这类问题可以问能力较强的幼儿，他们经过思考问题，有助于发展全体幼儿的思维。基础及综合性的问题是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意，调动他们的积极性。对于能力弱的幼儿要适当设计一些难度不大的问题，可以帮助他们恢复自信，提高学习兴趣。如“我们看到的轮子是什么形状的？轮子为什么是圆形的？我们用其他的形状做轮子怎么样?”这样的问题既面向全体，有注意到了个体差异。3、教师在教育教学活动中的提问要有究因性与假、教师在教育教学活动中的提问要有究因性与假设性，任何一个问题中不能有问题的答案，问题必设性，任何一个问题中不能有问题的答案，问题必须具有一定的开放性及思维价值。须具有一定的开放性及思维价值。幼儿阶段，让幼儿通过信息的分析，综合培养幼儿的认知能力、思维能力以及解决问题的能力，这比扩充知识更重要。如：在“你认为兔子吃胡萝卜吗？”和“兔子吃什么？”的两个问题当中，哪个更好？我们会毫无考虑的选择后者“兔子吃什么？”因为没有明确答案的问题，可以给幼儿更多的发挥空间，给更多幼儿参与的机会，也会引导幼儿与教师之间具有交流性意义的协商。因此，教师应多问一些开放性及有思维价值的问题。教师的有效回应教师的有效回应追问追问什么情况下应该进行追问？什么情况下应该进行追问？1、当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。2、当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向。3、当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。4、当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。沉默中有意义，手势中有语言。沉默中有意义，手势中有语言。（英国）著名剧作家（英国）著名剧作家 莎士比亚莎士比亚体态语言，不可忽视的美体态语言，不可忽视的美运用体态语言是儿童心理发展的需要。运用体态语言是儿童心理发展的需要。体态语言是集中幼儿注意力的有效手段。体态语言是集中幼儿注意力的有效手段。体态语言是教师捕捉幼儿行为信息的重。体态语言是教师捕捉幼儿行为信息的重。要途径要途径灵活的运用面部表情。灵活的运用面部表情。适时的运用手势动作。适时的运用手势动作。两个人每人一个苹果，交换两个人每人一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹果；两个一下，仍是每人一个苹果；两个人每人一种思想，交换一下，每人每人一种思想，交换一下，每人就有两种思想。人就有两种思想。（英国）著名剧作家（英国）著名剧作家 萧伯纳萧伯纳让幼儿经历有效的合作学习让幼儿经历有效的合作学习为幼儿创造和提供合作交流的机会。为幼儿创造和提供合作交流的机会。引导幼儿在合作学习的过程中，学习倾听同引导幼儿在合作学习的过程中，学习倾听同伴的想法。伴的想法。在合作过程中，自信地表达自己的想法和建在合作过程中，自信地表达自己的想法和建议。议。学习讨论和质疑。学习讨论和质疑。在一日活动中总结和提升经验，激发幼儿新在一日活动中总结和提升经验，激发幼儿新的灵感。的灵感。要教育儿童就要了解儿童。要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师组织游戏活动的前之一，是教师组织游戏活动的前提。提。（意大利）著名幼儿教育家（意大利）著名幼儿教育家 蒙特梭利蒙特梭利教师要擅于充当教师要擅于充当“局外人局外人”人性化管理，是教师做人性化管理，是教师做“局外人局外人”的基础。的基础。目的性监控，是教师做目的性监控，是教师做“局外人局外人”的关键。的关键。适度的迟缓，是教师做适度的迟缓，是教师做“局外人局外人”的内涵。的内涵。教育的基本目标就是培养具教育的基本目标就是培养具有创造新事物能力的人，他不是有创造新事物能力的人，他不是简单地重复别人做过的事而是具简单地重复别人做过的事而是具有创造性，善于发明的发现者。有创造性，善于发明的发现者。（瑞士）著名心理学家（瑞士）著名心理学家 让让皮亚杰皮亚杰创设情境，提高教学的有效性创设情境，提高教学的有效性创设问题情境，引发好奇心。创设问题情境，引发好奇心。创设竞争情境，激发挑战性。创设竞争情境，激发挑战性。语言乃是思想的有机创造，它语言乃是思想的有机创造，它扎根于思想之中，并且从思想不断扎根于思想之中，并且从思想不断地发展起来，谁想要发展学生的语地发展起来，谁想要发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维能言能力，首先应该发展他的思维能力。离开了思想，单独的发展语言力。离开了思想，单独的发展语言是不可能的。是不可能的。（俄国）著名教育家（俄国）著名教育家 乌申斯基乌申斯基激发幼儿自主表达的兴趣激发幼儿自主表达的兴趣充分让幼儿感受和欣赏自然与生活的美好，积淀丰富情感教师要敏感于幼儿描述的事物之间的关联和相似性，为营造联想、比喻和想象的意境作铺垫鼓励幼儿在稚拙的的语言尽情的表达，在此基础上，教师加以精炼和韵律化必要时用绘画的方法帮助幼儿感悟诗化语言的画面感教师多种角色适意而灵活地转换，保证有效的点拨语言 天下难事，必作于易；天天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。下大事，必作于细。著名哲学家、思想家著名哲学家、思想家 老子老子幼儿教师要关注细节幼儿教师要关注细节善于捕捉细节善于挖掘细节 钻研书本是一种倦怠而微弱钻研书本是一种倦怠而微弱的运动，无所激、动，然而交谈的运动，无所激、动，然而交谈却能立即教导与训练我们。却能立即教导与训练我们。（法国）著名作家（法国）著名作家 蒙田蒙田锤炼你的语言艺术锤炼你的语言艺术教师要时时刻刻用普通话教幼儿说话教师的语言必须做到口吃清晰、鲜明、准确教师的语言应当形象生动、富有感情教师的语言要用词准确，切忌词不达意教师语言应具有层次比较丰富的多适应性 当我们学会用等待的心情看当我们学会用等待的心情看待学生时，我们就会对学生少一待学生时，我们就会对学生少一点苛责、少一点失望、少一点冷点苛责、少一点失望、少一点冷漠，而多一份理解、多一份信心、漠，而多一份理解、多一份信心、多一份亲切。多一份亲切。著名作家著名作家 肖川肖川等待也是一种策略等待也是一种策略生活活动中的等待生活活动中的等待教学活动中的等待教学活动中的等待 提问之后的等待提问之后的等待 幼儿动手操作时的等待幼儿动手操作时的等待 当幼儿自发地对某一事或某一物感兴趣时的当幼儿自发地对某一事或某一物感兴趣时的等待等待游戏活动中的等待游戏活动中的等待正视消极等待，呼唤积极等待正视消极等待，呼唤积极等待 学生生而具有内发的成长潜学生生而具有内发的成长潜力，不需要教师刻苦教导。教师力，不需要教师刻苦教导。教师的主要任务是为学生设置良好的的主要任务是为学生设置良好的学习环境，让学生小组合作起学习环境，让学生小组合作起来，自由选择，自行决定，他们来，自由选择，自行决定，他们就会学到他们所需要得一切。就会学到他们所需要得一切。（美国）著名心理学家（美国）著名心理学家 马斯洛马斯洛分组教学，让幼儿享受教育分组教学，让幼儿享受教育不同特质、差异的组合共同背景、经验的组合不同性别、年龄的组合相似、不同个性的组合 如果学校不能在课堂中给予如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外完全拒以既在学校内也在学校外完全拒绝学习的方式而告终绝学习的方式而告终。（瑞典）著名儿童文学家（瑞典）著名儿童文学家 林格伦林格伦评价艺术，让每个孩子都体验成功评价艺术，让每个孩子都体验成功让孩子在幼儿园中享受快乐的童年生活，这是让孩子在幼儿园中享受快乐的童年生活，这是幼儿园教育幼儿园教育指导纲要指导纲要的要求和幼儿教育一直追求的境界。的要求和幼儿教育一直追求的境界。表扬，就是对幼儿良好的思想品德与现实表现给予肯定的评表扬，就是对幼儿良好的思想品德与现实表现给予肯定的评价和发言。价和发言。自信心自信心是促使孩子求知、探索的重要推动力，是激发孩子的是促使孩子求知、探索的重要推动力，是激发孩子的主动积极性的催化剂。主动积极性的催化剂。孩子的自信心来源于孩子的自信心来源于获得成功的体验获得成功的体验和和父母教师正确的教育父母教师正确的教育方式方式。表扬奖励措施如何在适时、适度中发挥其效应？表扬奖励措施如何在适时、适度中发挥其效应？思 考表扬方式如何适应幼儿个体差异？表扬方式如何适应幼儿个体差异？【案例案例1】因为说了，所以有因为说了，所以有因为说了，所以有因为说了，所以有“小红花小红花小红花小红花”这是一个小班这是一个小班“娃娃家娃娃家”角色游戏活动，在教师的组织引导下，幼儿经过了自由角色游戏活动，在教师的组织引导下，幼儿经过了自由选择主题、角色，进行了角色扮演后，教师一声选择主题、角色，进行了角色扮演后，教师一声“下班了下班了”，孩子们围坐在教师身边，孩子们围坐在教师身边，游戏进入了最后的讲评环节。游戏进入了最后的讲评环节。师：娃娃家爸爸师：娃娃家爸爸“小厨师小厨师”今天烧了什么菜？今天烧了什么菜？(很多幼儿举手很多幼儿举手)教师请了一个男孩子，他说：教师请了一个男孩子，他说：“面条和辣椒面条和辣椒”.师：师：“好，奖你一朵小红花。好，奖你一朵小红花。”男孩子笑嘻嘻地跑到老师那里，男孩子笑嘻嘻地跑到老师那里，“小红花小红花”贴在了手上，很得意地回座位给旁边小贴在了手上，很得意地回座位给旁边小朋友看，很多孩子在下面纷纷喊叫：老师我也烧了面条和辣椒朋友看，很多孩子在下面纷纷喊叫：老师我也烧了面条和辣椒接着又奖励了两个扮接着又奖励了两个扮演妈妈的孩子，孩子们就更加起劲喊了：我要小红花演妈妈的孩子，孩子们就更加起劲喊了：我要小红花面对很多孩子讨要小红花的局面对很多孩子讨要小红花的局面，老师说：我们去小便洗手。教师连着说了几遍后，孩子们也不再继续讨要小红花了。面，老师说：我们去小便洗手。教师连着说了几遍后，孩子们也不再继续讨要小红花了。讲评也不了了之，草草收了场。讲评也不了了之，草草收了场。【反思案例反思案例1】奖励方式与小班游戏内容要匹配奖励方式与小班游戏内容要匹配【案例案例2】小红花失去魅力了小红花失去魅力了 这是小班这是小班“参观幼儿园参观幼儿园”后的谈话，也是下一音乐活动的过渡环节。幼儿后的谈话，也是下一音乐活动的过渡环节。幼儿刚刚喝完了白开水，在半圆形的坐位上等待。配班老师正在帮忙准备录音机。刚刚喝完了白开水，在半圆形的坐位上等待。配班老师正在帮忙准备录音机。老师问：老师问：刚才我们看了幼儿园的环境，小朋友都看到了什么呀？刚才我们看了幼儿园的环境，小朋友都看到了什么呀？(幼儿没有幼儿没有人举手，但下面有幼儿在自言自语说。人举手，但下面有幼儿在自言自语说。)教师走到其中自言自语的一男孩子教师走到其中自言自语的一男孩子面前，请他说。面前，请他说。小男孩说：小男孩说：“我看见了树、房子。我看见了树、房子。”老师再问：老师再问：其他小朋友看见了什么？其他小朋友看见了什么？(有有2、3个幼儿举手，前面回答的男孩个幼儿举手，前面回答的男孩也是其中的一个。也是其中的一个。)教师发现前面的小男孩又举手了，马上说教师发现前面的小男孩又举手了，马上说“你举手发言你举手发言真多真多”并奖励了他一朵小红花，小男孩得了小红花坐得很端正。大多数孩子并奖励了他一朵小红花，小男孩得了小红花坐得很端正。大多数孩子对小红花无动于衷。对小红花无动于衷。谈话只能在教师的一言堂中草草结束了。谈话只能在教师的一言堂中草草结束了。【反思案例反思案例2】表扬奖励要讲究适时，发挥时效性。表扬奖励要讲究适时，发挥时效性。【案例案例3】小红花凋谢了小红花凋谢了 小班小班“我喜欢我喜欢”主题下的一个音乐活动，活动内容是歌曲主题下的一个音乐活动，活动内容是歌曲“我爱我的幼儿我爱我的幼儿园园”，教师先组织幼儿进行了，教师先组织幼儿进行了2 2分钟的律动，律动是模仿小动物各种叫声，音分钟的律动，律动是模仿小动物各种叫声，音乐很活泼动听，孩子们很投入地跟着音乐动啊、叫啊。接着教师范（清）唱乐很活泼动听，孩子们很投入地跟着音乐动啊、叫啊。接着教师范（清）唱歌曲一遍，有近三分之一的小朋友跟着老师唱。歌曲一遍，有近三分之一的小朋友跟着老师唱。师问师问：你听到了什么？没有人举手，但下面有很多幼儿在自言自语说：你听到了什么？没有人举手，但下面有很多幼儿在自言自语说“咩咩-咩咩-”师问师问：刚才老师唱的歌里，你听到了什么？：刚才老师唱的歌里，你听到了什么？有一个幼儿举手了说有一个幼儿举手了说“我爱我的幼儿园我爱我的幼儿园”,教师奖励那个孩子一朵教师奖励那个孩子一朵“小红花小红花”，这个小朋友很开心，这时有部分小朋友的这个小朋友很开心，这时有部分小朋友的视线转到了那个孩子身上，脸上表现出羡慕的表情。教师边弹边唱歌曲两遍，视线转到了那个孩子身上，脸上表现出羡慕的表情。教师边弹边唱歌曲两遍，仍有许多孩子跟着唱。师问：你听到了什么？有仍有许多孩子跟着唱。师问：你听到了什么？有6-76-7个幼儿举手了。个幼儿举手了。3 3个幼儿都个幼儿都回答回答“真快乐真快乐”。教师奖励。教师奖励3 3个孩子每人一朵个孩子每人一朵“小红花小红花”，得到，得到“小红花小红花”的小朋的小朋友都很开心，其他孩子对得与不得没有太大的反应。友都很开心，其他孩子对得与不得没有太大的反应。“小红花小红花”对其他孩子没有作用时，教师只有不让幼儿回答了，进入了跟唱环节。对其他孩子没有作用时，教师只有不让幼儿回答了，进入了跟唱环节。【反思案例反思案例3】表扬奖励要有效为教学服务表扬奖励要有效为教学服务 对三个案例的理性思考对三个案例的理性思考 幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要中明确指出了，教师在日常生中明确指出了，教师在日常生活及教育教学过程中对幼儿用自然的方法进行评价，而这活及教育教学过程中对幼儿用自然的方法进行评价，而这种自然的评价要以具有典型意义的幼儿行为表现等为重要种自然的评价要以具有典型意义的幼儿行为表现等为重要依据，且要避免用划一的标准来评价不同的幼儿。依据，且要避免用划一的标准来评价不同的幼儿。以上的三个案例中可见，教师把表扬除了作为一种以上的三个案例中可见，教师把表扬除了作为一种强化手段外，更多的是当成了成人控制孩子的一种手段，强化手段外，更多的是当成了成人控制孩子的一种手段，这是不科学的。这是不科学的。“教育的最高意境就是培养出值得你崇拜的学生教育的最高意境就是培养出值得你崇拜的学生”-陶行之陶行之-作为教师，让我们用充满赏识的心态，作为教师，让我们用充满赏识的心态，用爱的阳光去抚慰着幼儿，去鼓励幼儿，用爱的阳光去抚慰着幼儿，去鼓励幼儿，用热情的语言去赞美幼儿吧！用热情的语言去赞美幼儿吧！批评的艺术批评的艺术 批评是什么？批评是什么？我们的批评能让孩子理解接受吗？我们的批评能让孩子理解接受吗？如何正确而又科学地批评孩子呢？如何正确而又科学地批评孩子呢？批评是常用的教育方式之一。对幼批评是常用的教育方式之一。对幼儿进行批评，就是对幼儿所表现出来的儿进行批评，就是对幼儿所表现出来的不符合教育者所预期的认识或行为进行不符合教育者所预期的认识或行为进行否定性评价的过程。否定性评价的过程。批评大致可分三大类批评大致可分三大类 一类是针对人的批评。一类是针对人的批评。如：如：“你真笨，这点小事情都做错。你真笨，这点小事情都做错。一类是针对做事的结果进行批评。一类是针对做事的结果进行批评。如：如：“你这次任务完成得很失败。你这次任务完成得很失败。一类是针对做事情的过程进行批评。一类是针对做事情的过程进行批评。如：如：“你在这次完成任务的过程中采用的方法是错误的。你在这次完成任务的过程中采用的方法是错误的。为了达到批评的目的，让幼儿不再犯同样的错误 首先 要明确应重点针对什么事情进行批评，不可一次要明确应重点针对什么事情进行批评，不可一次批评所有问题，否则会令幼儿无从理解和接受。批评所有问题，否则会令幼儿无从理解和接受。然后 教师要了解事情经过，判断幼儿是否会同意改正，教师要了解事情经过，判断幼儿是否会同意改正，能够改到什么程度，并向幼儿指明怎样做是正确的。能够改到什么程度，并向幼儿指明怎样做是正确的。其次 是要注意运用正确的批评方式是要注意运用正确的批评方式 在选择批评方式的同时，应关注幼儿身心特点在选择批评方式的同时，应关注幼儿身心特点 一一.教师在批评时应保持冷静，并给幼儿冷静的时间。教师在批评时应保持冷静，并给幼儿冷静的时间。二二.批评时不能一味指责幼儿，而应明确指出怎样做才是对的。批评时不能一味指责幼儿，而应明确指出怎样做才是对的。三三.不同气质类型的孩子运用不同批评方式。不同气质类型的孩子运用不同批评方式。四四.批评幼儿时应注意场合。批评幼儿时应注意场合。批评中教师的态度尊重幼儿 客观公正 上下一致 先扬后抑 就事论事 批评中方法的采取想一想缓一缓避一避笑一笑议一议幼儿教师最需要什么幼儿教师最需要什么二、幼儿教师最需要的专业素养二、幼儿教师最需要的专业素养v素养:“素”的意思是“本来的，平日的”；“养”的意思是“培养、修养、教育”。“素养”一词，在现代汉语词典中被解释为“平日的修养”。v幼儿教师专业素养：幼儿教师在长期的特定环境幼儿园教育情境中，通过不断实践、反思而形成的修养。v幼儿教师在教学实施过程中所具备的思想观念、知识、能力、道德修养、教育信念、情感及人格特征等都可以包涵其中。幼儿教师的专业素养幼儿教师的专业素养科学的儿童观和教育观科学的儿童观和教育观一合理的知识结构与能力结构合理的知识结构与能力结构二二良好的心理素质良好的心理素质三三一、科学的儿童观和教育观一、科学的儿童观和教育观v1.儿童权利观和民主平等的师生观 u儿童是人。儿童是人。儿童与成人一样，是权利的主体。儿童与成人一样，是权利的主体。u儿童权利宣言儿童权利宣言（19591959）：儿童和成人一样，）：儿童和成人一样，享有享有生存权、生活权、学习权生存权、生活权、学习权。u我国我国宪法宪法与与未成年人保护法未成年人保护法规定儿童的规定儿童的合法权利：合法权利：生存权、受教育权、受尊重权。生存权、受教育权、受尊重权。u教师要充分尊重和保护儿童的权利、人格和尊严。教师要充分尊重和保护儿童的权利、人格和尊严。u“蹲蹲”下身来和儿童说话。教师要放低下身来和儿童说话。教师要放低“心理姿心理姿态态”,要站在儿童的角度去看待世界、思考问题。要站在儿童的角度去看待世界、思考问题。一、科学的儿童观和教育观一、科学的儿童观和教育观v2.儿童特质观和适宜教育观u儿童是发展中的人儿童是发展中的人。u相对于成人，儿童是相对于成人，儿童是“不成熟不成熟”的，不能以成人的要求的，不能以成人的要求衡量儿童；衡量儿童；u儿童的发展需要一个阶段和过程，成人应给儿童成熟的儿童的发展需要一个阶段和过程，成人应给儿童成熟的时间与空间；时间与空间；u儿童身心的发展有着独特的规律性。儿童身心的发展有着独特的规律性。u儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力。儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力。u教师要充分认识幼儿身心发展的独特规律，以适合幼儿教师要充分认识幼儿身心发展的独特规律，以适合幼儿发展规律和特点为重要教育原则；发展规律和特点为重要教育原则；u不仅要适合幼儿发展的不仅要适合幼儿发展的年龄特征年龄特征，还要适合幼儿发展的，还要适合幼儿发展的个别差异个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。，促进每个幼儿富有个性地发展。一、科学的儿童观和教育观一、科学的儿童观和教育观v3.幼儿主体观和幼儿教育方法观u幼儿有自己的兴趣、需要和主观能动性；幼儿有自己的兴趣、需要和主观能动性；u幼儿在发展过程中积极主动地接受环境和教育的影响。幼儿在发展过程中积极主动地接受环境和教育的影响。u活动活动 是幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式；是幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式；游戏游戏 是幼儿最主要的活动形式。是幼儿最主要的活动形式。u幼儿教师要尊重幼儿学习的特点和主体性；幼儿教师要尊重幼儿学习的特点和主体性；u教师要为幼儿提供充分的活动和游戏时间，让幼儿在主教师要为幼儿提供充分的活动和游戏时间，让幼儿在主动地活动中直接感知、与人交往，探究和发现，教师在动地活动中直接感知、与人交往，探究和发现，教师在适当的时候提供指导和帮助；适当的时候提供指导和帮助；u坚决反对坚决反对”灌输式灌输式”和和”填鸭式填鸭式”的教育。的教育。二、合理的知识结构与能力结二、合理的知识结构与能力结构构1.1.幼儿教师的知识结构幼儿教师的知识结构专业的专业的幼儿生理知识幼儿生理知识幼儿心理知识幼儿心理知识幼儿教育知识幼儿教育知识广博的广博的文化知识文化知识科学知识科学知识艺术知识艺术知识二、合理的知识结构与能力结二、合理的知识结构与能力结构构v2.幼儿教师的能力结构教学组织管理能力教学组织管理能力教学反思能力教学反思能力设计教育活动的能力设计教育活动的能力能力能力结构结构观察、了解幼儿的能力观察、了解幼儿的能力对幼儿进行行为辅导的能力对幼儿进行行为辅导的能力与幼儿和家长沟通的能力与幼儿和家长沟通的能力三、良好的心理素质三、良好的心理素质对幼儿发展对幼儿发展的归因倾向的归因倾向教学教学效能感效能感对待心理对待心理压力的态度压力的态度v1.1.幼儿教师的教育信念幼儿教师的教育信念教师对自己影响教师对自己影响幼儿学习活动和幼儿学习活动和学习结果能力的学习结果能力的一种主观判断。一种主观判断。教师对幼儿发展教师对幼儿发展的原因上所持的的原因上所持的态度。优秀教师态度。优秀教师一般倾向于外部一般倾向于外部与内部相结合的与内部相结合的归因。归因。教师职业的众教师职业的众多冲突是引发多冲突是引发教师紧张与压教师紧张与压力的根源，幼力的根源，幼儿教师要善于儿教师要善于处理各方面的处理各方面的冲突。冲突。三、良好的心理素质三、良好的心理素质对幼儿真对幼儿真诚的热爱诚的热爱对学前教育对学前教育事业的热爱事业的热爱道德感、理道德感、理智感与审美智感与审美感感v2.2.幼儿教师的情感特征幼儿教师的情感特征三、良好的心理素质三、良好的心理素质 成熟的自我意识成熟的自我意识 良好的性格良好的性格实事求是地自我分析、自我评价；有较强的自我控制能力，实事求是地自我分析、自我评价；有较强的自我控制能力，善于自我疏导、自我批评，不断完善和超越自我。善于自我疏导、自我批评，不断完善和超越自我。正确的动机正确的动机献身于培养人的教育事业，把自己的事业与幼儿生命的成献身于培养人的教育事业，把自己的事业与幼儿生命的成长和国家民族的未来联系起来，全身心投入其中。长和国家民族的未来联系起来，全身心投入其中。活泼开朗活泼开朗独立果断独立果断耐心细致耐心细致诚实谦逊诚实谦逊v3.3.幼儿教师的人格特征幼儿教师的人格特征幼儿教师最需要什么幼儿教师最需要什么三、幼儿教师最需要什么样的精神三、幼儿教师最需要什么样的精神 幼儿园的教育生活犹如一首首诗，不在其华丽，而在其真实，它弥漫着美的情调和内涵。幼儿教师要想做好这份工作，不能单靠热情，而是需要我们充满爱心、童心和真心的付出。同时还需要教师间的相互配合，这就要求我们教师要具备良好的团队合作精神。不光如此，幼儿教师还应具有创新精神和终身学习的思想，只有这样才能不断提高自身的素质，以适应现代教育的需要。拥有发现幸福的心灵从孩子身上获得幸福感要创造性地开展工作要正确处理自己与他人的关系要接受心理保健知识的自我教育做个阳光的幼儿教师一个快乐的天使一团激情的火焰一位浪漫的诗人一颗智慧的种子一名兼爱的大师 拥有一颗可贵的童心怀有童心门票理解童心桥梁鼓励支持钥匙读懂童心关键幼儿教师更需要终身学习理念创新学习为本、终身学习、学用结合、提高学习力端正的学习心态忌自满、忌浮躁、忌形式化强化专业自觉学、练习写、敢于问、学会说育人，首先要以身作则优化自身形象，提高思想修养规范文明行为，以身作则师德重在爱爱心，当好教师的前提尊重孩子关心孩子理解孩子信任孩子责任心，就是一种使命准备充分，认真对待每一节课平等对待每一位幼儿以身作则，为孩子树立良好榜样创新，教师必须的一种素养心理素质爱岗敬业 有创新意识 宽容心境认知素质强烈求知欲 有教育科研的意识 先进理念能力素质设计活动能力 指导能力 教学科研能力做个有亲和力的幼儿教师常怀童心，积极乐观平易近人，宽容大度语言美 行为美 心灵美 才艺美 仪表美主动给予关注和喜爱教师更需要的合作精神角色定位，小目标结合大目标1+1 2 100-1=0 营造良好工作环境 树立和谐人际关系幼儿教师最需要什么幼儿教师最需要什么四、幼儿教师最需要的教育智慧四、幼儿教师最需要的教育智慧工作中教师教育智慧的体现和孩子说话的艺术他山之石的启示 工作中教师教育智慧的体现 小细节大智慧故事一：我也想有个抽屉我也想有个抽屉大家谈一谈 如果 你是这位老师你会怎么做呢？把握价值把握价值 价值一：事件很平常，但处理时往往流于简单价值一：事件很平常，但处理时往往流于简单价值一：事件很平常，但处理时往往流于简单价值一：事件很平常，但处理时往往流于简单 诸如此类的小事，在每个班级中都是经常发生的，诸如此类的小事，在每个班级中都是经常发生的，诸如此类的小事，在每个班级中都是经常发生的，诸如此类的小事，在每个班级中都是经常发生的，也是部分教师在处理上往往流于简单的。而也是部分教师在处理上往往流于简单的。而也是部分教师在处理上往往流于简单的。而也是部分教师在处理上往往流于简单的。而D D D D老师的处老师的处老师的处老师的处理是有专业思考的，无论从内容的丰富和生动上，还理是有专业思考的，无论从内容的丰富和生动上，还理是有专业思考的，无论从内容的丰富和生动上，还理是有专业思考的，无论从内容的丰富和生动上，还是从具体的操作方法上，都能引起大家的共鸣和效仿，是从具体的操作方法上，都能引起大家的共鸣和效仿，是从具体的操作方法上，都能引起大家的共鸣和效仿，是从具体的操作方法上，都能引起大家的共鸣和效仿，这对一线老师（特别是青年教师）是有帮助的。这对一线老师（特别是青年教师）是有帮助的。这对一线老师（特别是青年教师）是有帮助的。这对一线老师（特别是青年教师）是有帮助的。价值二：解读和阐释，分享和引发更多教育策略价值二：解读和阐释，分享和引发更多教育策略价值二：解读和阐释，分享和引发更多教育策略价值二：解读和阐释，分享和引发更多教育策略 D D D D老师在处理此事的过程中所反映出来的思想和老师在处理此事的过程中所反映出来的思想和老师在处理此事的过程中所反映出来的思想和老师在处理此事的过程中所反映出来的思想和采用的策略，可以让更多的老师通过对事件的透视，采用的策略，可以让更多的老师通过对事件的透视，采用的策略，可以让更多的老师通过对事件的透视，采用的策略，可以让更多的老师通过对事件的透视，明确教师的责任所在，知道教师的应该做什么，怎么明确教师的责任所在，知道教师的应该做什么，怎么明确教师的责任所在，知道教师的应该做什么，怎么明确教师的责任所在，知道教师的应该做什么，怎么做才是合适的，使更多老师愿意把自己的经验和别人做才是合适的，使更多老师愿意把自己的经验和别人做才是合适的，使更多老师愿意把自己的经验和别人做才是合适的，使更多老师愿意把自己的经验和别人交流和分享。交流和分享。交流和分享。交流和分享。把握时机进行梳理把握时机进行梳理策略一：化消极为积极。策略一：化消极为积极。策略二：处理事件要分析、把握儿童策略二：处理事件要分析、把握儿童 的的年龄特点。年龄不同策略年龄特点。年龄不同策略 也应不同。也应不同。策略三：关注个体，面向全体。策略三：关注个体，面向全体。更加关注孩子更加关注孩子注重观察发现注重观察发现强化环境意识强化环境意识思考有效策略思考有效策略链接其他活动链接其他活动抓准教育节点抓准教育节点我们要做的我们要做的 和孩子说话的艺术 苏霍姆林斯基说过：苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术首先包括谈话的教育的艺术首先包括谈话的艺术。艺术。”作为一名幼儿教师，学会和孩子说话，不仅作为一名幼儿教师，学会和孩子说话，不仅是我们的独家艺术，也是我们的必修课程。随着社会是我们的独家艺术，也是我们的必修课程。随着社会的发展，我们的生活节奏越来越快，对人才的期望也的发展，我们的生活节奏越来越快，对人才的期望也越来越高。一起来关注我们的教育对象，老师们一定越来越高。一起来关注我们的教育对象，老师们一定有这样的同感：现在的孩子越来越难带。他们的视野有这样的同感：现在的孩子越来越难带。他们的视野更开阔了，他们的经验更丰富了，同时他们出现的问更开阔了，他们的经验更丰富了，同时他们出现的问题也更多了。题也更多了。在这种背景下，作为教师更需要提升自在这种背景下，作为教师更需要提升自己的专业素养，把孩子当成自己必须读懂的一本书。己的专业素养，把孩子当成自己必须读懂的一本书。而要读懂这每一本独特的书，我们首先要学会与孩子而要读懂这每一本独特的书，我们首先要学会与孩子说话，要学会选择恰当的语言与他们沟通。说话，要学会选择恰当的语言与他们沟通。也许老师们会想：说说容易，做起来就不是那么一回事了。的确是这样，让我们一起来分享一个故事：一位哲学家坐在一只小船里渡河。他问船夫，一位哲学家坐在一只小船里渡河。他问船夫，“你了解哲学吗？你了解哲学吗？”“我不了解。我不了解。”船夫回答道。船夫回答道。“那那么你就失去了三分之一的生命。么你就失去了三分之一的生命。”哲学家说到。哲学家说到。“你你懂文学吗？懂文学吗？”他又一次问道。他又一次问道。“不懂。不懂。”船夫回答道。船夫回答道。“那么你就失去了三分之二的生命。那么你就失去了三分之二的生命。”哲学家感叹道。哲学家感叹道。正在这时，小船撞到了一块大石头，并且开始下沉。正在这时，小船撞到了一块大石头，并且开始下沉。“你会游泳吗？你会游泳吗？”船夫问道。船夫问道。“不会。不会。”哲学家回答哲学家回答道。道。“那么，你就失去了全部的生命。那么，你就失去了全部的生命。”船夫说道。船夫说道。这个故事告诉我们，当严峻的现实问题出现时，哲学家们总会消失得无影无踪。对一个正坐在沉船上的人来说，理论是无足轻重的，他面临的是要么会游泳，要么被淹死。分享话题分享话题：以接纳的态度对待负面情绪：以接纳的态度对待负面情绪在日常生活中，孩子给了我们很多练习倾听的机会，他们大在日常生活中，孩子给了我们很多练习倾听的机会，他们大部分遇到事情都愿意向老师倾诉。一般来说，当孩子心情愉部分遇到事情都愿意向老师倾诉。一般来说，当孩子心情愉悦地和老师交流生活中的琐事时，老师们很容易理解和接纳。悦地和老师交流生活中的琐事时，老师们很容易理解和接纳。然而，当面对孩子的负面感受时，老师们是怎么做的呢？然而，当面对孩子的负面感受时，老师们是怎么做的呢？例如，当孩子害怕打针时，我们会说例如，当孩子害怕打针时，我们会说.“有什么好怕的？一点儿也不疼！有什么好怕的？一点儿也不疼！”当孩子输了比赛哭泣时，我们会说当孩子输了比赛哭泣时，我们会说“胜败乃兵家常事，要输得起！胜败乃兵家常事，要输得起！”老师们常用的方式是忽略、否定或说教。老师们常用的方式是忽略、否定或说教。试想，当我们难过或者受到伤害的时候，最不想听试想，当我们难过或者受到伤害的时候，最不想听到的是什么？那些建议和大道理会让我们感觉更差，到的是什么？那些建议和大道理会让我们感觉更差，过分的同情会让我们觉得自己太可怜，不停地提问过分的同情会让我们觉得自己太可怜，不停地提问还会让我们产生防范心理，最激怒我们的是说我们还会让我们产生防范心理，最激怒我们的是说我们的感受毫无道理。如果有人真正愿意倾听，理解我的感受毫无道理。如果有人真正愿意倾听，理解我们内心的伤痛，并给予机会让我们说出自己的困扰，们内心的伤痛，并给予机会让我们说出自己的困扰，我们会感觉没那么郁闷，也更能处理好自己的情绪我们会感觉没那么郁闷，也更能处理好自己的情