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教育心理学
目 录
教育心理学概述 3
教育心理的研究对象与研究内容 3
教育心理学的作用 4
教育心理学的发展过程 4
中学生的心理发展与教育 5
中学生的心理发展概述 5
中学生认知发展与教育 6
中学生人格发展 7
个别差异与因材施教 7
学习的基本理论 9
学习的是指和类型 9
第二节 联结学习理论 9
认知主义学习理论 10
学习动机 11
学习动机概述 11
学习动机理论 12
学习动机的培养与激发 13
学习迁移 13
学习迁移的概述 13
学习迁移的基本理论 14
迁移与教学 14
知识的学习 15
知识学习的概述 15
知识的获得 17
知识的保持 17
第七章 技能的形成 18
第一节 技能的一般概述 18
操作技能的形成 19
心智技能的形成 19
学习策略 20
学习策略的概述 20
典型的学习策略 21
学习策略的训练 22
问题解决与创造 23
问题解决概述 23
创造性及其培养 24
态度与品德的形成 25
态度与品德的实质 25
中学生品的发展的基本特征 26
态度与品德学习的一般过程与条件 27
良好态度与品德的培养 27
心理健康教育 27
心理健康概述 27
心理评估 28
心理辅导 29
教学设计 30
设置教学目标 30
组织教学过程 30
第三节 选择教学策略 31
课堂管理 32
课堂管理概述 32
课堂群体管理 33
课堂纪律 33
教学测量与评价 34
教学测量与评价的意义和作用 34
教学测量与评价的方法和技术 36
教师心理 36
教师的心理特征与职业成就的关系 36
专家型教师与新教师的比较研究 36
教师成长与发展 37

教育心理学概述
教育心理的研究对象与研究内容
1、 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的学科，其学科性质属于应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
2、 教育心理学的五个要素是：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
学生是学习的主体因素，必须通过学生，各种教学手段才能发挥作用。
教师在教学中其关键作用，他们是教学过程的主导。
教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程
教学媒体是教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信心的工具。
教学环境涉及物质环境和社会环境两个方面
3、 学习与教学的过程
（1） 学习过程：是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、提高技能和改善态度的过程。
（2） 教学过程：是一种特殊的认识过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，依据学科的教学大纲和课程计划，借助一定的教学条件，组织指导学生，通过摄生教与学的双向共同活动，使学生掌握系统的科学文化和基本技能，并在此基础上发展自身的过程。
（3） 评价|反思过程：包括教学前对教学设计效果的预测和评判、教学中对教学的监视和分析以及教学后的测验、反思。
教育心理学的作用
1、 帮助教师准确的了解问题
2、 为实际教学提供科学的理论指导
3、 帮助教师预测并干预学生
4、 帮助将是结合实际教学进行研究
教育心理学的发展过程
1、 国外教育心理学发展
初创时期
20世纪20年代以前
桑代克
美国
1903年
《教育心理学》
教育心理学之父，教育学成为独立的学科
发展时期
20世纪20年代到50年代末

成熟时期
20世纪60年代到70年代末
彼得罗夫斯基
原苏联
1972年
《年龄与教育心理学》

完善时期
20世纪80年代以后
皮亚杰、维果斯基

认知理论

布鲁纳
美国
1994年
专题报告
主动性研究：研究如何使学生主动地参与教与学的过程；
反思性研究：研究如何使学生从内部理解所学内容的意义；
合作性研究：研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，重视在一定背景下组织起来一起学习；
社会文化研究：研究社会文化背景如何对学习过程和结果施加影响。
2、 我国教育心理学发展
1924年廖世成便血我国第一本《教育心理学》教科书

中学生的心理发展与教育
中学生的心理发展概述
1、 心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老、死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。具有以下特征：
（1） 连续性和阶段性
（2） 定向性和顺序性
（3） 不平衡性
（4） 差异性：是指不同个体在心理发展过程中表现出来的心理状况、发展速度、最终达到的水平，以及发展的有时领域等方面的差别。
2、 中学生心理发展的教育意义
（1） 学习准备：及学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，也就是学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
（2） 关键期：是指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这段时间，同样的刺激对之影响较小或没有影响
关键里理论是奥地利动物心理学教劳伦兹通过小鸭子的母亲印刻实验得出
中学生认知发展与教育
1、 认知发展的阶段理论
认知发展理论是瑞士心理学家皮亚杰提出，认为：儿童的认知发展不是一个数量不断增加的简单累计过程，二是伴随着同化性的认知结构的不断构建。
（1） 感知运动阶段（0-2岁）
（2） 前运算阶段（2-7岁）
（3） 具体运算阶段（7-11岁）
（4） 形式运算阶段（11-15岁）
2、 认知发展与教学的关系
（1） 认知发展制约者教学的内容和方法
（2） 教学促进学生认知的发展
（3） 教学应适应学生的最近发展区
最近发展区是指儿童在借助成人帮助所能达到的水平与独立自主解决问题所能达到的水平之间的差异。
中学生人格发展
1、 人格及个性，是指决定个人外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的总和心理特征。
2、 人格发展的阶段性理论
（1） 基本信任感会对基本不信任感（0-1岁半）
（2） 自主感对怀疑感与羞耻感（2-3岁）
（3） 主动感对内疚感（4-5岁）
（4） 勤奋感对自卑感（6-11岁）
（5） 自我同一性对角色混乱（12-18岁）
自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰以及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
3、 影响人格发展的因素
（1） 家庭教养模式
（2） 学校教育：是按照一定的社会的教育目标，有计划、有步骤地对青少年学生施加影响，因而直接制约着学生人格发展的方向和基本质量
（3） 同辈群体
4、 自我意识是指个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识
自我意识由自我认识、自我体验、自我监控构成
自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程
个别差异与因材施教
1、 认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程
2、 认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的稳定而又独特的风格。认知差异主要表现为三个方面：
（1） 场独立与场依存
场独立：认知方面独立于周围背景，倾向于抽象思维，不受周围事物的干扰。其社会敏感性差，不善于交际，自尊心强。
场依存：容易受周围事物的影响，倾向于用外部作为参照。
（2） 沉思型和发散性
沉思型：指对问题的解答速度较慢，但错误较少的类型
发散性：指解决问题速度较快但错误较多的类型
（3） 辐合型与发散型
辐合型：表现为搜集和综合信息与知识，运用逻辑思维，缩小范围，直至找到最合适的唯一正确的答案。
发散型：在解决问题过程中表现为个人思维沿着不同的多个方向扩展，最终产生多个不是唯一的答案。
4、 认知差异的教育意义
（1） 应该创设适应学生认知差异的教学组织形式
（2） 采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化
（3） 运用适应认知差异的手段
5、 性格:是指个体在生活过程中形成的对现实稳固的态度及与之相适应的习惯化了的行为方式。
6、 性格差异变现为性格特征差异和性格类型差异

学习的基本理论
学习的是指和类型
1、 学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。其心理实质为：
（1）学习表现为行为或行为潜能的变化
（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化时相对持久的
（3）学习是反复经验引起的
2、学习的一般分类
（1）加涅的学习层次分类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、语言联接学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习
（2）加涅的学习结果分类：智慧技能、认知策略、语言信息、动作技能、态度
（3）我国教育心理学家的学习分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习
第二节 联结学习理论
名称
人物
实验名称1
实验名称2
基本规律
尝试-错误说
桑代克
经典实验
饿猫迷笼实验
效果律、练习律、准备率
经典型条件作用论
巴普洛夫
经典实验
狗的食物性条件反射
获得与消退、刺激泛化与分化
操作性条件作用论
斯金纳
经典实验
白鼠实验
逃避条件作用与回避条件作用、强化、消退、惩罚
刺激泛化与分化
刺激泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的刺激作出反应后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反射
刺激分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激不再做出反应或作出不同反应。
认知主义学习理论
名称
人物
实验
基本内容
基本原则
完形-顿悟说
苛勒
黑猩猩实验
1、学习是通过顿悟过程实现的
2、学习的实质是在主体内部构件完形

认知-结构学习论
布鲁纳

1、学习观
（1）学习的实质是主动地形成认知结构
（2）学习包括获得、转化和评价三个过程
2、教学观
教学的目的在于了解学科的基本结构
动机原则
结构原则
程序原则
强化原则
有意义接受学习理论
奥苏泊尔

意义学习：是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的观念建立起非人为的和实质性的联系。
接受学习：是在教室的指导下，学习者接受事物的意义的学习，是课堂学习的主要形式。

构建主义学习理论

1、 知识观：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案
2、 学习观：学习不是有教师向学生的传递，而是学生构建自己知识的过程，学生不是被动接受信息，而是信息意义的主动构建者。
3、 学生观：学生并不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活中，他们已经形成了丰富的经验。

非人为的联系：是指有内在联系而不是任意的联想或联系；指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系
实质性联系：是指表达的词语虽然不同，但却等值，也就是说这种联系时非字面的联系
先行组织者：是先与学习人物本身呈现一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并在与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

学习动机
学习动机概述
1、 所谓动机是指引起和维持个体活动，并使其朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。其功能有：激活功能、指向功能、强化功能
2、 学习动机是指激发个体的学习活动，维持已引起的学习活动，并使其朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
3、 学习需要和内驱力
学习需要是指个体在学习过程中感到某一方面的欠缺而力求获得满足的状态，使学生追求学业成就的心理倾向。
内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体已达到满足需要的内部动力
（1） 自我提高的内驱力：是指哥特由于自己的学业成就而活动相应的地位和威望的需要，它指向的是学业成就
（2） 认知内驱力：是奥苏泊尔提出的，是一种要求理解事物、掌握知识。系统地阐述并解决问题的需要
（3） 附属内驱力是指个体为了获得家长的认同和同伴的接纳而表现出来的把学习和工作搞好的一种需要。
4、 学期期待和诱因
学习期待是个体对学习活动所要达到的目标的主观古迹
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激
5、 学习动机的分类
（1） 根据学习动机内容的社会意识：高尚的动机和低级的动机
（2） 根据学习动机的作用和学习活动的关系：近景的直接动机和远景的间接动机
（3） 根基学习动机的动力来源：内部动机和外部动机
学习动机理论
名称
代表人物
主要内容
强化理论
行为主义学习理论家
人的某种学习行为形象完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系
需要层次理论
马斯洛
人的需要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要
成就动机理论
阿特金森
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又好又快地解决某一问题的愿望或趋势
成败归因理论
维纳
是个体根据有关信息、线索对行为原因进行预测和判断的过程，维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因
自我效能感理论
班杜拉
自我效能感是指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主管判断。他把强化分为直接强化、替代性强化、自我强化
1、 归因理论的实际作用
（1） 有助于了解活动发生的因果关系
（2） 有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征
（3） 有助于从特定的学习行为和结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为
2、 班杜拉强化
（1） 直接强化：通过外部因素对学习行为予以强化
（2） 替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向
（3） 自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为
3、 结果期待是指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测
效能期待是指个体对自己能否实现某种行为的能力判断。
学习动机的培养与激发
1、 学习动机的培养
（1） 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
（2） 利用直接的发生途径和间接的转化途径培养学生的学习动机
2、 学习动机的激发
（1） 创设问题情境，实施启发式教学
问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境
（2） 根据作业难度，恰当控制动机水平
（3） 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
（4） 正确指导结果归因，促使学生继续努力
3、 耶克斯-多德森定律
中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，最佳动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平适中；任务越困难，最佳动机激起水平越低。

学习迁移
学习迁移的概述
1、 学习迁移也称训练迁移，指一种学习多另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响
2、 迁移的种类
（1） 根据迁移的性质不同：正迁移与负迁移
（2） 根据迁移内容的不同抽象与概括水平：水平迁移与垂直迁移
（3） 根据迁移内容的不同：一般迁移与具体迁移
（4） 根据迁移锅中需要的内在心理机制不同：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移
同化性迁移：指在改变原有认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质相同的一类事物中去
顺应性迁移：是指将原有认知经验应用到新情景中时，是要调整原有经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
重组性迁移是指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新的联系，从而应用于新情景。
3、 迁移的作用
（1） 迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用
（2） 迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是品德与能力形成的关键环节。
（3） 迁移规律对于学习者、教育者以及有关的培训人具有重要的指导作用。
学习迁移的基本理论
理论名称
提出者
内容
形式训练说
沃尔夫
人的心智是由许多不同官能组成的，不同的官能活动相互配合构成各种各样的心理活动
共同要素说
桑代克
只有当情境中有两种相同的要素时才能产生迁移
经验类化理论
贾德
先前的学习之所以能够迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或者全部应用于后两种学习中。
关系转化理论
苛勒
迁移产生的实质是个体对事物关系的理解
迁移与教学
1、 迁移与教学的关系
迁移与教学是相辅相成的辩证关系，一方面，使学生产生最大限度的迁移，这是有效教学的主要目标之一；另一方面，真正有效的教学又必须依据迁移规律。教学中应充分考虑影响迁移的各种因素，利用或创设某些条件，以促进迁移。
2、 影响歉意的主要因素
（1） 相似性
（2） 原有认知结构:原有认知结构对学习迁移的影响主要取决于认知结构的三个变量：可利用性、可辨别性和稳定性、
①学习者是否拥有相应的知识背景，这是迁移产生的基本前提条件
②原有认知结构的概括水平对迁移起着至关重要的作用
③学习者是否拥有相应的知识技能或策略，以及对认知活动进行调节、空着的元认知策略，也影响着迁移的产生。
（3） 学习的心向与定势
3、 促进迁移的教学
（1） 精选教材
（2） 合理编排教学内容
（3） 合理安排教学程序
（4） 教授学习策略，提高迁移意识

知识的学习
知识学习的概述
1、 知识的类型
（1） 感性知识与理性知识
感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，
理性知识：是反映的是活动本质特征与内在联系。
（2） 陈述性知识和程序性知识
陈述性知识：也称为描述性知识，是个人能用语言进行直接陈述的知识。
程序性知识：也称操作性知识，是个体难以清除陈述，只能借助于某种作业形式之间推测其存在的知识。
2、 知识学习的类型
（1） 根据知识本身存在的形式：符号学习、概念学习、命题学习
符号学习：是指学习当单个符号所代表的意义，或者说是学习符号本身代表什么。
概念学习：是指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
命题学习：是指学习若干个概念组成的句子的符合意义
（2） 根据知识与原有认知结构的关系：上位学习、下位学习、并列结合学习
上位学习也称总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习
下位学习也称类属学习，是一种把新的观念归属到认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。类属学习包括派生类属学习和相关类属学习
并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生。
3、 知识学习的过程知识的获得、知识的保持、知识的提取
4、 知识学习的作用
（1） 知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一，知识历来是学校教育的重要内容
（2） 知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力提升的重要基础
（3） 知识的学习是创造性产生的必要前提
知识的获得
1、 知识直观的类型
（1） 实质直观：通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式
（2） 模象直观：通过事物模象的直接感知而进行的一种直观方式
（3） 语言直观：通过学生对语言的物质形式的感知以及对语义的理解而进行的一种直观形式。
2、 如何提高只是至关的效果
（1） 灵活选用实物直观和模象直观
（2） 加强词语形象的结合
（3） 运用感知规律，突出直观对象的特点
（4） 培养学生的观察能力
（5） 让学生充分参与直观过程
3、 知识概括的类型：感性概括和理性概括
4、 如何有效的进行知识概括
（1） 配合运用正例和反例
（2） 正确运用变式
（3） 科学的进行比较
（4） 启发学生进行自觉概括
知识的保持
1、 记忆的特点
瞬时记忆：0.25-2秒
短时记忆：5秒-2分，容量为7+-2个模块
长时记忆：1分钟以上
2、 遗忘的理论解释：痕迹想退说、干扰说、同化说、动机说
3、 运用记忆规律，促进知识的保持
（1） 深度加工材料
（2） 有效运用记忆术
（3） 进行组块化编码
（4） 适当过度学习
（5） 合理进行复习

第七章 技能的形成
第一节 技能的一般概述
1、技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。有以下特点：
第一、技能是通过练习而形成的，不同于本能行为
第二、技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成，属于动作经验
第三、技能中的个动作要素及其执行孙旭要体现活动本身的客观法则的要求
2、操作技能也称动作技能、运动技能，是指通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式
心智技能和操作技能相比，具有以下三个特点：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。
3、技能的作用
（1） 技能是合乎法则的活动方式，它能够对活动进行调节和控制
（2） 技能是能力形成的必要条件
（3） 技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件
操作技能的形成
1、 操作技能的形成阶段
（1） 操作定向：即了解了操作活动的结构与要求，在头脑内部建立起有关操作活动的定向印象的过程。在操作定向阶段形成的定向映像包括两个方面：意识有关操作动作本身的各种语言，即对操作活动的结构要素及其关系的认识和对操作活动方式的认识等；二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识和区分。
（2） 操作模仿：即实际再现出特定的动作方式或行为模式
（3） 操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使个动作成分相结合名称为定型的、一体化的动作
（4） 操作熟练：指所有形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化
2、 操作技能的培训要求
（1） 准确地示范与讲解
（2） 必要而适当的练习
（3） 充分而有效地反馈
（4） 建立稳定清晰的动觉
心智技能的形成
1、 加里培林心智动作阶段论
（1） 动作的定向阶段：
（2） 物质与物质化阶段
（3） 出声的外部语言动作阶段
（4） 不出声的外部语言动作阶段
（5） 内部语言动作阶段
2、 安德森心智技能形成三阶段论：认知阶段、联结阶段和自动化阶段
3、 我国心智技能的分阶段形成
（1） 原型定向：就是了解了心智技能活动的结构以及心智活动方式或操作活动的程序，从而使主体明确活动的方向（p99）
（2） 原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑内部建立起来的活动计划和程序，以外显的操作方式付诸实施。（p100）
（3） 原型内化：心智活动的时间模式向头脑内部转化，动作离开原型中的物质客体及外显形式而转向头脑内部，借助语言来作用于观念性对象，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的，内潜的、简缩的形式过程。（p100）
4、 心智技能的培养要求
（1） 激发学习的积极性与主动性
（2） 注意原型的完备性、独立性和概括性
（3） 适应培养阶段的特征，正确使用语言

学习策略
学习策略的概述
1、 学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识的制定的有关学习过程的复杂方案。学习策略的4个特征：
第一、 学习策略是学习者问了完成学习目标积极主动的使用的
第二、 学习策略是有效学习的需要
第三、 学习策略是有关学习过程的
第四、 学习策略是学习者制定的学习计划，有规则和技能构成
2、 学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略
典型的学习策略
1、 认知策略
（1） 复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力集中在学习材料上的方法.
复数策略的方法：利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线
（2） 精细加工策略是一种理解性的记忆策略，它是一种将新材料与头脑内部原有的知识联系起来从而增加信息的意义的深层加工策略。
方法有：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识，联系实际
（3） 组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的认知结构
方法有：列提纲、利用图形（系统结构图、流程图、模式图或模型图、网络关系图）、利用表格
2、 元认知策略：是指对认知的认知，具体说，是关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，包含两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。
（1） 计划策略：是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择方案策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。
（2） 监视策略：根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度和水平
（3） 调节策略：发现问题，解决问题
3、 资源管理策略
（1） 学习时间管理
①统筹安排学习时间
②高效利用最佳时间
③灵活运用零碎时间
（2） 学习环境设置
（3） 学习努力和心境管理
（4） 学习工具的利用
（5） 社会性人力资源的利用
学习策略的训练
1、 学习策略训练的原则
（1） 主体性原则：指任何学习策略的使用都依赖于学习者主动性和能动性的发挥。
（2） 内化性原则：指训练学习者不断实践各种学习策略，逐步将其内化为自己的学习能力，并能在新的环境中加以运用。
（3） 特定性原则：指学习策略一定适应学习者的特征和学习目标
（4） 生成性原则：指学习者要利用学习策略对学习材料进行重加工，生成某种新的东西。
（5） 有效监控原则：是指学习者应当知道何时、如何应用他们的学习策略并能反思和描述自己对学习策略的运用过程
（6） 自我效能感原则：指教师给学习者一些机会使他们感受到策略的效力以及自己使用策略的能力。
2、 学习策略训练的方法
（1） 指导教学模式
（2） 程序化训练模式：就是将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，在其适宜范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度
（3） 完形训练模式：是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习粗略的某一成分或步骤，然后逐步降低完整程度，直至完全由学生完成多有成分或步骤。
（4） 交互式教学模式：旨在教授四种策略：总结、提问、析疑、预测
（5） 合作学习模式

问题解决与创造
问题解决概述
1、 问题含义及分类
问题的三个基本成分：给定的条件、达到的目标、存在的限制或障碍
问题分为有结构问题和无结构问题
2、 问题解决是指个人利用某些方法和策略，经过一系列的认知操作，从问题的起始状态达到目标状态的过程。期三个基本特点：目的性、认知性、序列性
3、 问题解决的过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设
4、 影响问题解决的主要因素：问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着
5、 提高问题解决能力的教学
（1） 提高学生知识储备数量和质量
①帮助学生牢固的记忆知识
②提供多种变式，促进知识的概括
③重视知识间的联系，建立起网络化结构
（2） 教授和训练解决问题的方法和策略
①结合具体学科，教授思维方法
②外化思路，进行显性教学
（3） 提供多种练习机会
第一、 应考虑练习的质量
第二、 要考虑练习的层次
第三、 要鼓励学生参与练习的积极性和主动性，使学生在练习中自己发现问题和解决问题
（4） 培养思考问题的习惯
①鼓励学生主动发现问题
②鼓励学生多角度提出假设
③鼓励自我评价与反思
创造性及其培养
1、 创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。其基本特征：流畅性、变通性、独创性
2、 影响创造性的因素：环境、智力、个性
3、 具有创造力的个性特点：具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、具有独立性
4、 创造性的培养
（1） 创设有利于创造性产生的适宜环境
①创设宽松的心理环境
②给学生留有充分的选择余地
③改革考试内容与考试制度
（2） 注重创造性个性的塑造
①保护好奇心
②解除个体对答错问题的恐惧心理
③鼓励独立性和创新精神
④重视非逻辑思维
⑤给学生提供具有创造性的榜样
（3） 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

态度与品德的形成
态度与品德的实质
1、 态度是指通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反映的倾向性。
2、 态度的结构：
（1） 态度的认知成分：是指个体对态度对象多具有的带有评价意义的观念和信念。
（2） 态度的情感成分：指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。
（3） 态度的行为成分：指准备对某对象作出某种反应的意向或意图。
3、 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体以及一定的社会道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
4、 品德的心理结构
（1） 道德认识：道德信念和道德评价
（2） 道德情感
（3） 道德行为
中学生品的发展的基本特征
1、 皮亚杰道德发展阶段理论
（1） 他律阶段（5-10岁）
（2） 自律阶段（10岁以上）
2、 柯尔伯格道德发展三水平六阶段理论
（1） 前习俗水平：惩罚服从阶段、相对功利取向阶段
（2） 习俗水平：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段
（3） 后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段
3、 中学生品德反掌的基本特征
（1） 伦理道德发展具有自律性、言行一致
①形成道德信念和道德理想
②自我意识增强
③道德行为习惯逐步巩固
④品的结构更为完善
（2） 品德发展由动荡向成熟过度
态度与品德学习的一般过程与条件
1、 态度与品的学的一般过程：依存、认同、内化
2、 影响态度与品的学习的一般条件
（1） 外部条件：家庭教养模式、社会风气、同伴群体
（2） 内部条件：认知失调、态度定势、道德认知
良好态度与品德的培养
1、 有效地说服：以理服人、以情动人、循序渐进
2、 树立良好的榜样
3、 利用群体约定
4、 价值辨析
5、 给与恰当的奖励与惩罚
社会学习主要是指人如何在社会环境中进行学习

心理健康教育
心理健康概述
1、 心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人及具有生命活力，积极内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
2、 心理健康的标准
（1） 对现实有效的知觉
（2） 自知自尊自我接纳
（3） 自我调控能力
（4） 与人建立亲密关系的能力
（5） 人格结构的稳定与协调
（6） 生活热情与工作效率高
3、 中学生易产生的心理健康问题:焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍
4、 县里健康教育的意义
（1） 预防精神疾病，保障学生心理健康的需要
（2） 提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要
（3） 对学校日常管理工作的配合与补充
心理评估
1、 心理评估是指依据用心理学的方法和技术收集得来的资料，对学生的心理特征与表现行为进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。心理评估的两种参考架构：健康模式和疾病模式
2、 心理评估的意义
（1） 有针对性地进行心理将健康教育的依据
（2） 检验心理健康教育效果的手段
（3） 增强学生自我认识的途径
心理辅导
1、 心理辅导是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎需要的协助和服务
2、 心理健康教育的途径
（1） 开设心理健康教育的有关课程
（2） 开设心理辅导活动课程
（3） 在学科教学中渗透心理健康教育的内容
（4） 结合班级、团队活动开展心理健康教育
（5） 个别心理辅导或咨询
（6） 小组辅导
3、 心理辅导的原则：真诚原则、尊重原则、理解原则、整体和全体原则、差异原则、预防与发展相结合原则、学生主体原则
4、 影响学生行为改变的方法
（1） 行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、处罚法、自我控制法
（2） 行为演练的基本方法
全身松弛法：或称松弛训练，是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。
系统脱敏法：又称互抑制法，当某些人对某些事某些环境产生敏感反应时，我们可以在当事人身上产生一种不相容的反应，使对本来可以引起敏感反映的事物，不再发生敏感。
肯定性训练也称自信训练、果敢训练，其目的是促进人在人际关系中公开表达自己的真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人的权益，发展人的揍我肯定行为。

教学设计
设置教学目标
1、 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果
2、 教学目标的意义
（1） 指导学习结果的测量和评价
（2） 指导教学策略的选用
（3） 指引学生学习
3、 教学目标的分类
（1） 认知目标：知识、领会、应用、分析、综合、评价
（2） 情感目标：接受、反应、形成价值观、组织价值观系统、价值体系个性化
（3） 动作技能目标：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化
4、 行为目标是指可观察和可测量的行为陈述教学目标
5、 任务分析：是指在教学设计之初，将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标的过程。
组织教学过程
1、 注意事项

（1） 引起学生注意
（2） 提示教学目标
（3） 唤起先前经验
（4） 呈现教学内容
（5） 提供学习指导
（6） 展现学习行为
（7） 适时给予反馈
（8）评定学习结果
（9）加强记忆与学习迁移
2、教学方法：指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教育学的相互作用的活动方式。
3、教学媒体：非投影式辅助、投影视觉辅助、听觉辅助
4、课堂教学环境：课堂物理环境和课堂社会环境
第三节 选择教学策略
1、教学策略是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动
2、以教师为主导的教学策略：指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化有序材料的课堂教学
（1）复习和检查过去的学习
（2）呈现新材料
（3）提供有知道的练习
（4）提供反馈和纠正
（5）提供独立的练习
（6）每周或每月的复习
3、 以学生为中心的教学策略
发现教学，又称启发式教学，是指学生通过自身的学习活动而发现有关概念和抽象原理的一种教学策略。
情景教学：是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略
合作学习：是指学生们以主动合作的方式代替教师主导教学的一种教学策略
4、 个别化教学：是指让学生以自己的水平和素的学习的一种教学策略。基本环节：（1）诊断学生的初始学业水平或学习不足；（2）提供教师与学生或机器与学生之间一一对应关系；（3）引入有序的和架构化的教学材料，随之以操作和练习；（4）容许学生以自己的速度想抢学习。

课堂管理
课堂管理概述
1、 课堂管理及其功能
课堂管理是指教师通过协调班级内的各种人际关系从而有效地实现预定教学目标的过程
课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。
2、 影响课堂管理的因素
（1） 教师的领导风格
（2） 班级规模
①班级大小会影响班级成员之间的情感联系
②班内学生越多，学生间的个别差异就越大
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