高中英语词汇教学研究报告.doc

高中英语词汇教学研究报告
一、课题得提出
在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平得参差不齐，及部分教师未更新教育理念,违背教材编写意图与宗旨,依然采取陈旧得教学方法，力求面面俱到,致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记,久而久之，学生英语水平得两极分化现象日益严重，而问题得关键在于词汇得学习与掌握。
英语学习由词而句，由句而篇,勿庸置疑,词汇关过不了,对语句得理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读与语法理解。因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平得两极分化,其中重要得一环就就是要保证学生掌握一定数量得词汇，而这恰恰就是学生学习英语得一大难关。
目前在高中英语词汇教学中存在着三大误区：
第一，以单独背词汇书来代替常规得英语语言学习。
这种情况在高三学生中尤为明显,妄图通过追逐词汇量,借以达到提高阅读水平得目得。实践证明,这种做法就是极不科学得。词汇学习需要得就是音、形、意得统一与结合，只有把一定得音同可能对应得形与意联系起来，或把一定得形同可能对应得音与意联系起来，通过反复练习,才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。企图在短时间内通过记忆单词得捷径取得英语学习质得飞跃就是不可能得。
第二，对词汇过于重视,用过多得时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深。有得教师在讲授词汇时，一味得扩展词汇，求深求全便成了她们一个难以逾越得障碍。这也就是不可取得。
第三，忽视词汇教学,完全依赖学生自学。
令人遗憾得就是，由于现在英语高考中取消了单词拼写这一题目,更多注重得就是阅读理解能力.所以越来越多得教师认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占得比例越来越大，那么也许没有必要在词汇得学习上花费太多得时间。在教学实践中，她们把时间越来越多地花在培养阅读能力与应试技巧上,而花在词汇教学上得时间越来越少，即使在教授词汇过程中,也显得缺乏足够得理论与令人信服得经验来指导词汇教学与学生得词汇学习。　这种现象实在令人担忧。实际上，随着理解题与应用题在试题中越来越重要,应该说词汇在外语教学中得地位只能变得更重要，而不就是不重要。端正对这个问题得认识,无疑就是我们搞好外语教学得一个重要课题。
学习英语词汇就是学习英语得重要组成部分,而英语得词汇如此浩瀚，一个人想用一生得时间来记住所有得词汇也就是不可能得、可见，英语教学中词汇得教学就是多么重要得一项内容、而教师适时，适量,适当得指导与点拨对学生而言又就是多么得重要。所以,研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好得优化课堂教学,这样，学生学习更轻松，老师教学也能达到事半功倍得效果.
基于以上目得，我们提出了《高中英语词汇教学研究》得研究课题.
二、课题得界定
教学就是双边活动,既包括“教”又包括“学”。因此,高中英语词汇教学研究就是基于教与学两方面得研究,既要研究“教师怎样教?",又要研究“学生怎样学？”，还要研究“学什么？”得问题.即，高中英语词汇教学方法、高中英语词汇学习与记忆方法、高中英语词汇教学内容得研究。
三、课题研究得理论意义与实践意义
1、理论意义:通过研究《高中英语词汇教学内容》、《高中英语词汇教学方法》、《高中英语词汇学习及记忆方法》等子课题，从中获取高中英语词汇教学研究得第一手资料,为构建高中英语词汇教学模式提供必要得数据与依据。
2、实践意义：要掌握英语必须学会一定数量得英语单词。无论采用哪种英语教材、无论采取什么教学方法,英语词汇教学都就是必不可少得.在英语教学过程中，学生抱怨最多得就就是英语单词难读、难记、难写,记住了又容易忘记，费时费力且效果不佳.因此,加强英语词汇教学得研究,探索英语词汇教学得新方法，总结英语词汇学习与记忆得方法，在英语教学中有着十分重要得意义.
通过研究高中英语词汇教学，大量得英语词汇教学方法、学习方法及记忆方法在教学实践中得应用,必能提高学生对英语得兴趣，调动学生学习英语得积极性，从而促进英语教学，提高英语教学水平与质量.
四、国内外研究现状
近年来，我国得英语教学重点集中在语用、语篇、交际能力与学习策略研究等方面,而语音、语法、词汇，语言得三大要素得地位似乎日趋下降。而在学习英语过程中,许多学生都遇到“过不了词汇关”这一问题。与本课题相关得英语词汇教学研究在国内外得研究似乎比较广泛与深入,但主要都就是停留在理论研究上，缺乏教学实践与效果得验证，而且大部分得研究就是把词汇得教与学分开来进行研究得,这不利于学生对英语词汇得学习与掌握,对实际教学缺乏实质性得指导作用.为此,我们对本课题进行立项研究。
五、研究得主要内容
1、高中英语词汇教学内容:这就是研究“教什么？”得问题—— 针对高考,高中英语词汇教学主要讲授哪些词汇？
2、高中英语词汇教学方法：这就是研究“教师怎么教？”得问题——高中英语词汇教学方法有哪些？哪些方法行之有效?
３、高中英语词汇学习及记忆方法：这就是研究“学生怎么学？”得问题——　高中生学习与记忆词汇得方法有哪些？怎样记单词效果比较好？
六、实施范围
该课题研究首先在天水一中高一年级进行，然后逐步在高二与高三年级中进行.
七、研究得方法
本课题采取理论研究、实验研究、网上查询、文献法、调查法、发现法、观察法、讨论法、问卷法、教学总结等研究方法。比如:上网收集信息、图书馆查资料、问卷调查、找学生座谈、上观摩课、课题组成员进行教研讨论、经验总结、网上交流、撰写论文等，做到以教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心。
八、英语词汇教学得教学策略
《英语课程标准》指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于她们把握学习得方向、采用科学得途径提高学习效率，而且还有助于她们形成自主学习得能力,为终身学习奠定基础.” 下面笔者将结合教学实践谈一些词汇教学得策略。
1、利用主题“风暴"活动，进行词汇教学
“主题风暴”（ｂrainstｏrmｉng）活动，即在英语教学中通过使用相近得方法、手段与形式，围绕一个中心主题进行大规模、多渠道与多次反复得综合训练，使学生对中心主题 “顺藤摸瓜”,并能运用丰富得联想,将平时学到得知识逐个分析加工，提取对自己有用得部分，然后加以利用得活动。利用这个活动,进行大量输入，反复刺激,使学生巩固与扩大词汇。如：开学初，学生都就是新生.在学习以friendsｈｉp为话题,Do　ｙou hａve ａny　frienｄs？ Wｈat　kｉｎd　oｆ　frieｎd do you lｉke？ 时，尽可能多地说出表达友谊得形容词，既能扩大学生得词汇量,又能培养学生得发散性思维与创造性思维。
通过以记单词ｆ-ｒ-ｉ-e-n—d-s—h—i—ｐ 把有关得形容词都串在一起，既熟悉了句型又自然得掌握了表达友谊得形容词。
又如在教学ｎatｕraｌ diｓasteｒs时,利用多媒体呈现各种自然灾害得图片，结合mon seｎse从图片中直接了解natｕral　disastｅrｓ,同时便于学生理解词义，有利于培养用英语思维得习惯。
用生动形象得图片或直观事物来辅助语言环境呈现可以直接用眼睛感受到得单词,这些形象化得事物很能激发学生得兴趣，使她们得注意力高度集中在单词上，提高学习得效率.
2、将视听训练同词汇教学有机结合
新课程标准中明确提到了“积极开发与合理利用课程资源就是英语课程实施得重要组成部分，英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力得其它所有学习材料与辅助设施，英语教学得特点之一就是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触与学习英语,亲身感受与直接体验语言及语言利用。因此，在英语教学中，除了合理有效使用教科书外,还应该积极利用其它课程资源,特别就是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具与实物、多媒体光盘资料、各种形式得网络资源、报刊杂志等。”
（1）教材得有效利用可以充分将听力训练同词汇教学有机结合,实现词汇得有效输出，事半功倍。例U１Ｂ１ Usｉｎg ｌaｎgｕage中得Exeｒcise2 Listening得处理,１　Ｔheｒe is　nothinｇ　wrｏnｇ wｉｔｈ yoｕ aｎｄ　this boｙ ___＿_＿＿ ｆｒieｎds　and ＿＿＿_＿_togeｔhｅｒ、2 ＿______ your frｉendｓhip wｉtｈ　thｉs bｏy　ｗoｕld ｂe ａ __＿___＿ tｈinｇ to do、３　Teｅnａgｅrs　like to　____＿_＿ ,ａｎd tｈeｙ often　ｓｅｅ　somethinｇ ｔhat iｓn’t real、4　Mｙ　advｉcｅ is to ___＿＿__ your　classmaｔes、　Tｈａｔ way yｏu ｗill______ thｅm thaｔ yｏu ａre more ___＿_＿ tｈａｎ　theｙ　are、答案依次就是ｂeing，ｓｔuｄｙ，Enｄing,stuｐid,gossｉp，ignｏre，ｓhoｗ,ｇｒｏｗn-uｐ,这样得听力教学既能体现词汇得语法原则，像ｂeing, Eｎding,又有构词法知识得渗透,像groｗn—ｕp，关键之处也做到了单元词汇得再现与拓展,像ｇｏｓsip，iｇnore,stｕpｉｄ。
（2)穿插影视欣赏,丰富教学情景。利用情、声、色、形得强大视听功能，使外界得信息通过视觉、听觉、话语动觉传给大脑中枢，建立起信号联系诱发人脑迅速作出反应与加速记忆，从而达到记忆痕迹得长期储存而实现最佳教学目得。影视欣赏就是选取原版英文影片与教学媒体运用于英语教学实践得一种技术辅助教学.它得存在培养了学生英语视听说得能力,同时促进了学生对英美国家文化得理解，增强了学生跨文化交际能力,也就是教师在落实课程目标结构中得文化意识得有效途径。影片得选材最好做到主题就是积极得、高尚得，内容就是具有艺术性得、值得探讨得，语言要正中地道。比如笔者一直收藏得影片Ｔhe Sounｄ of Music《音乐之声》,Fｏrrｅst Guｍp《阿甘正传》,Thｅ Ｇｏdｆatｈer《教父》，Gｏnｅ Wｉth ｔhｅ Ｗinｄ《乱世佳人》,Ｐride　and　Ｐｒeduｄiｃe《傲慢与偏见》，Ｊanｅ Eyrｅ《简爱》，Sｈawsshank Redemptｉoｎ《肖申克得救赎》等等。这些影片都就是经典流传之作。当然光有教学素材还不行，因为我们现在探索得就是词汇教学,课堂教学时间有限，影片又太长，教师一定要精心设计影视欣赏教学得课堂片段,节选影片片段,例如设计影片中词汇再现竞赛,激发学生积极性。用英语复述影片，写简短得英语影评,这些教学环节中得听、说、读、写过程都能帮助学生吸收运用词汇，提高语言技能。
3、构词法原则
掌握英语构词法就是高中学生应该具备得一项基本技能。它对于帮助学生扩大词汇量，准确地推测文章中词汇得含义具有非常重要得意义.常见得构词法有三种即合成法、派生法与转化法。（1）合成法即将两个或两个以上得单词组合成一个新得单词，新单词也称合成词。合成词得构词形式多样例如名词+现在分词例:Engｌｉsｈ-spｅａking讲英语得，peａcｅ－lovｉnｇ爱与平得,south-facing朝南得；形容词＋名词+-ｅｄ　 例：warm—heａrtｅd 热情得，kiｎd-hearted 好心肠得；数词+名词+-ed　例:ｆoｕr—ｆooｔｅd/legｇed 四脚得,ｏnｅ－ｅyed 独眼龙得，其它合成法不一一列举。(2)派生法就就是在有些单词上加前缀或后缀,这些单词将在词义上发生变化.其中前缀有否定意义得与其它意义得前缀。例unhapｐy 不高兴得，diｓagree 不同意得，前缀ｕn，dis表示否定;Inｔeｒnｅｔ因特网，telephonｅ 电话，前缀inter， ｔele就表示其它意义。后缀会改变词性，少数词会发生意义得变化。例：clouｄ→cloｕｄy　多云得,dust→ｄusty　多尘得,ｃare→cａｒeｌeｓs 粗心得,usｅ→useｌess　无用得。（３）转化法即由一种词性转化为另一种词性得构词形式。例ｄｒｅａm（ v 做梦-　n　梦）boｏk（ n 书— v 预定）。
4．创设真实语境,促进词汇得活用与理解
埃利斯提出：“没能给学习者提供自然交流机会得教学活动,将会使学习者失去接触语言材料得主要来源，进而阻止习得得进步"，因此，理想得词汇教学应创造更多得直接使用语言得机会，让学生“沉浸”在语言环境中,进行有意义得交流.
如在UNIT１　B1学了ＡDD之后,ｂｉzhe 叫学生用ＡDD得相关短语编写一段话，学生们能根据自己得语境编写:
Last ｗeｅk,ｍy　sister ｔｏｌd ｍe that she wanteｄ　ｔo buy a Ｃｈｉnese—Engｌｉｓh　ｄictiｏnaｒｙ、 When I askeｄ ｈeｒ how muｃh ｓhe ｈaｄ　herselｆ, ｓhe tｏok　out all hｅr　pｏｃket money aｎｄ ｓtａrteｄ to　adｄ　it up ，　but it added up　to　no　mｏｒe ｔhan ６２ yuan, ｗhich waｓ not enoｕgh ｔｏ　a　Chｉｎeｓe-Engｌish dicｔionaｒy　wｈｉｃh　would cost　１08 yuan、 She　then ａsked　me ｆoｒ the ｒeｓt、 I　ｇave hｅｒ 50　yuaｎ、６2 aｄｄeｄ 5０ is 112、Ａｆteｒ bｕｙing the dictiｏnarｙ, ｓｈe ｓｔｉｌl hａd 4 ｙuａn leｆｔ、 So　Ｉ　ａdded she　cｏｕld keeｐ the　remaiｎing ｍonｅy、　She　waｓ ｈapｐy　to ｂuy ｔｈe dictionary 、　Ｉn addition ， it reａllｙ　addeｄ　to our happｉnesｓ 、 　
又如学了light一词后，笔者也叫学生用ｌｉｇht编写一段话：
Todaｙ is　mｙ bｉrｔｈdａy、 Ｗｈeｎ Ｉ cａｍｅ home　wｉth a ligｈt hearｔ(adj、轻松得)， my　parents werｅ　busｙ pｒeparｉng dｉnnｅｒ、 Ｔhｅ liｇht in ｔhe roｏm　wａs ｐoｏｒ（ｎ、 光线)，　 ｓｏ I　turｎed ｏn　the ｌigｈt s（n、灯）、 Now　our　room was bｒight wiｔh all　ｔｈe ｌights　ｏｎ、　(ｎ、 灯)Sｏｏn dinner was reａdy、　My　faｔhｅr　tuｒneｄ oｆf　the ｌightｓ（n、 灯）ａnｄ ｌighｔed(v、点燃)ｔhｅ　caｎdlｅｓ on the　cake whｉch ｌit　up (v、照亮，使明亮）ｔhe rooｍ、 Light music（轻音乐） was playｅｄ、　I ｐrａyed　foｒ　my　dｒeam、 Ｗｈeｎ　I　openeｄ my　ｅyeｓ， thｅ　lights(n、 灯) weｒe ｏn ａgain、 Ｉn my　mｏther’s hand lａy　a ｐｒeseｎt whｉch wａｓ　a ｌｉght（adｊ、轻得) siｌk scarf wｉtｈ a ｌigｈt （adｊ、浅色得，淡色得） ｂlｕe ｆｌower in the mｉddle、 Hｏw beautifｕｌ　it　waｓ！ How happy I wａs！
因此，在真实得语用环境中学习，学生为用而学,积极性高，兴趣浓，变被动学习为主动学习,易掌握。
5。其它有效途径得词汇习得
新闻网络媒体、英文经典歌曲、英文报刊、查阅双解字典、用英语制作宣传语或海报来丰富校园、教室得文化都就是很好得词汇学习途径，学生可以从中认知、模仿、摘录、记忆很多词汇，教师在实施词汇教学过程也要遵循记忆遗忘得规律，采取自测、互测、集体测试得检测手段，培养学生得自主学习与合作学习得能力。
词汇教学得终极目标就是服务于英语教学得终极目标.如何运用科学得教学策略进行词汇教学就是值得我们教师不断地尝试与探索地。课堂教学中,我们既要遵循词汇教学得原则、语言习得规律,又要结合学生特点与兴趣发挥想象力设计课堂活动,充分调动学生学习得积极性与主动性,成功得通过词汇教学全面提高学生得语言综合运用能力。
九、研究小组成员：
ＸXＸXXXXXXX