论思想政治教学测量在中学政治课教学中的作用.doc
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1、论思想政治教学测量在中学政治课教学中的作用 丁媛 134034摘 要:教学测量基于量值分析衡量教学质量,在当前中小学教学实践中较为常见。本文基于作者所在学校教学测量实际情况,结合教学实践,探求教学测量作用,并在此基础上开展反思。关键词:思想政治 教学测量 调节功能教学测量是考核教学成效的一种方法,是一种收集资料数据的过程。它是借助于一定的教育测量工具及其操作,根据某种标准和一定的操作程序,将学生的学习行为与结果确定为一种量值,以表示学生对所测问题了解的多少。即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征,为了减少误差,测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。教
2、学测量在中小学中更多表现为考试评价。基于当前的大数据理念,不少学校已经购买设备和软件以推行网上阅卷。直接的好处是可以获得大量数据,在原始数据的基础上进行精细加工,可以从方方面面细致、量化地评价教学效果。 正文一、教学测量的含义教学测量(instructional measurement)是考核教学成效的一种方法。这是借助于一定的心理量表及其操作,对学生的学习成绩(简称学绩)进行探察,并以一定的数量来表示的考核办法。对此,我们应注意以下几点。(1)教学测量的目的在于考核教学成效,也就是考察教学目标的完成情况,即学生内在的能力与品德等的形成状况。因此,教学测量的目标应以教学目标为依据,测量目标应与
3、教学目标一致,而不能偏离教学目标。(2)教学测量的对象是学生内在的能力与品德等的形成状况,它不可能像物理测量那样直接进行,只能借助于一定的心理量表及其操作间接测量。因此,测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。这一点,我们将在本章第二节阐述。(3)教学成效是通过量化的学绩进行考察的。也就是说,教学成效是以学生的学习成绩为直接考察依据的,而学绩是以一定的数量来表示的,因此命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。这一点,我们将在本章第三节说明。在分析教学测量的实质时,还必须注意它和教学测验(instructional test)之间的区别和联系。由于教学成效是以学绩来表示的,
4、因此教学测验又称学绩测验。所谓学绩测验就是用以测量学绩的量表及其操作。用测量学的术语讲,学绩测验就是选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并作出数量分析。也就是说,学绩测验所包含的只是测量目标的一个样组而不是全部。这个样组必须具有代表性,能有效地测量学绩。因此,可以说学绩测验是教学测量的工具和手段,教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述。也可以说,教学测量就是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。二、教学测量方法和技术教学测量应包括认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就,最常用的教学测量手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的
5、评价手段。(一)、标准化成就测验1、标准化成就测验的含义标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。它是评价学生学业成绩的重要工具之一。2、标准化成就测验的特点测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术,根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同,计分手段和分数的解释也完全相同。3、标准化成就测验的优越性第一,客观性;第二,计划性;第三。可比性。4、标准化成就测验的缺点 第一,与学校课程之间的关系很不协调。在我国每个地区的教学状况还存在着一定的差距,教师在选用标准化测验前,仔细查阅内容效度,使得测验的
6、目标与评价的目的相匹配。第二,测验结果的不当使用。我们通常利用标准化成就和能力测验对学生分类和贴标签,对个体造成了不良影响。5、标准化成就测验的目的标准化成就测验则用来判断学生与常模相比时所处的水平。(二)、教师自编测验1、 自编测验的含义与特点教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的,自己编制的测验,是为特定的教学服务的。教师自编测验通常用于测量学生的学习状况。2、自编测验的优势(1)操作过程简单;(2)施测手续方便;(3)应用范围一般限于l9己所教的学科,在实际教学中颇为有用。3、测验前的计划(1)确定测验的目的。 (2)确定测验要考查的学习结果。(3)列出测验要包括的课
7、程内容。(4)写下考试计划或细目表。细目表是将考试具体化的最重要的工具,使得测验能够与教学的目标和内容保持一致。细目表的形式是两维表,一般纵拦表示学习结果,横栏表示课程的内容或范围。中间的栏目,就是教师根据自己的情况填上在测验中计划测量多大比例的学习结果和课程内容。(5)针对计划测量的学习结果,选择适合的题型。自编测验包括客观题和主观题两种类型。教师使用哪一种类型的题目是由测验的目的、内容和时间决定的。4、自编测验的类型(1)客观题客观题具有良好的结构,对学生的反应限制较多。这类题目包括选择题、是非题、匹配题和填空题等。选择题。选择题是由题干和两个或更多的选项组成的。题干可以是直接提问或者以不
8、完整的句子的形式出现,目的是为了设置问题情境。而选项则提供可供选择的答案,包括一个正确答案和若干具有干扰性的错误项或迷惑项。学生的任务就是阅读题目,再从一系列选项中挑选出正确的项目。 教师在出题时,要综合考虑题干和选项,使整个题目清楚明了。选项的数量一般没有统一的规定,大多足45个,良好的选择题题干应该明确简单,而选项又深具迷惑性。选择题还有一种常用变式选项中有一至多个正确答案,即通常被称为多选题。选择题可适用于不同材料,可考查学生多方面知识,加上评分客观、省时,因此在标准化测验中广泛使用;但它答案固定,测不出组织材料的能力和创造力;同时由于题量大,要为每个题目编写迷惑答案,任务比较繁重。是非
9、题,是非题又称正误题,此类题学生需要识别、选择出正确答案。常用的形式是,陈述一句话要求学生判断对错或是非。是非题可用于测量不同水平的教学目标。是非题形式简单。能够在一份试卷内覆盖大量的内容。教师在评判时也较客观,计分简便省时。但是。一个重要的问题是:学生只有两种选择对或错,容易猜测。匹配题。区配题是另一种可提供多种选择的考试形式。通常,题目包括两列词句,一列是问题选项。一列是反应选项。学生根据题意按照某种关系将左右的项目连接起来。匹配题形式简单,能够有效地测量学生对知识联系的掌握情况且易于计分。但是,它只能用于测查彼此存在着简单关系的知识。填空题。填空题是呈现给学生一句或一段不完整的话或者直接
10、提问,要求学生简要做答。填空题可以考查学生对知识记忆和理解,以及推理和判断能力。填空题的问题在于,学生的答案各不相同甚至还会出现出人意料的答案学生的答案还会受笔迹、用词等无关因素的影响。(2)主观题主观题则要求学生自己组织材料,并采用合适的方式表达陈述出来。这类题型包括论文题及问题解决题。教师在评分时,对学生的回答需要给出不同量的分值。论文题。论文题是指要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目,回答字数可以从几段到几大页不等。一一般较常使用的有两种类型。有限制的问答题和开放式论文。有限制的问答题,是指教师对回答的内容和长度都有规定,开放式论文,则允许学生在内容上可以自由选材,自由发挥,而且篇幅
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