用好初中思想品德学业质量评价标准提高课堂实效.pptx
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1、用好初中思想品德学业质量评用好初中思想品德学业质量评价标准,提高课堂实效价标准,提高课堂实效石壁中学石壁中学朱俊擎朱俊擎2012年年3月月 布卢姆指出:教学目标是课程目标的进一步具体化,布卢姆指出:教学目标是课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据。课程目标要以是指导、实施和评价教学的基本依据。课程目标要以教学目标为载体。只有将课程目标转化为一系列具体教学目标为载体。只有将课程目标转化为一系列具体的可操作的教学目标时,课程目标才得以落实,并通的可操作的教学目标时,课程目标才得以落实,并通过一教学目标的达成,使课程目标最终得以实现。有过一教学目标的达成,使课程目标最终得以实现。有
2、效的学习始于学有目标,准确的知道达到的目标是什效的学习始于学有目标,准确的知道达到的目标是什么。教学目标有导向功能,教学目标是教学活动的预么。教学目标有导向功能,教学目标是教学活动的预期结果,是教学活动的出发点和归宿。期结果,是教学活动的出发点和归宿。因此,要提高课堂教学实效,就必须先设计好教因此,要提高课堂教学实效,就必须先设计好教学目标,但是目前初中思想品德课堂教学目标设计的学目标,但是目前初中思想品德课堂教学目标设计的现状如何呢?现状如何呢?(一)教学目标意识欠缺(一)教学目标意识欠缺1 1、教学目标缺乏、教学目标缺乏 在新课改环境中,有相当一部分教师教学观念依然陈旧,在新课改环境中,有
3、相当一部分教师教学观念依然陈旧,教学目标意识欠缺,在平时教学中很少去考虑怎样叙写,教学目标意识欠缺,在平时教学中很少去考虑怎样叙写,在上课前并未制定明确的教学目标。在上课前并未制定明确的教学目标。一、目前初中思想品德课堂教学目标设计的现状一、目前初中思想品德课堂教学目标设计的现状(一)教学目标意识欠缺(一)教学目标意识欠缺2 2、教学目标流于形式、教学目标流于形式老师们经常把教学目标当做一个必要的程序,一种摆老师们经常把教学目标当做一个必要的程序,一种摆设,仅仅作为应付检查和考核的一种形式。于是直接设,仅仅作为应付检查和考核的一种形式。于是直接将教学参考书或教案设计中现成的教学目标直接抄到将教
4、学参考书或教案设计中现成的教学目标直接抄到自己的教案设计中。而老师上课时只凭借经验和考试自己的教案设计中。而老师上课时只凭借经验和考试要求操作,没有围绕教学目标而进行。要求操作,没有围绕教学目标而进行。”这既不符合新课程的要求,也影响了教学目标功能的实现,教学目标形同虚设。一、目前初中思想品德课堂教学目标设计的现状一、目前初中思想品德课堂教学目标设计的现状(二)教学目标定位不准确(二)教学目标定位不准确 很多的教学设计常用思想品德课程目标来代替课堂教很多的教学设计常用思想品德课程目标来代替课堂教学目标,如学目标,如“通过通过,培养学生透过现象看本质的观,培养学生透过现象看本质的观察问题、分析问
5、题的能力察问题、分析问题的能力”、“通过本课的学习通过本课的学习,培养学生国家观念,使学生认识到培养学生国家观念,使学生认识到”等等。等等。一、目前初中思想品德课堂教学目标设计的现状一、目前初中思想品德课堂教学目标设计的现状(三)教学目标太笼统,缺乏可操作性(三)教学目标太笼统,缺乏可操作性一种情况:一种情况:“三维目标三维目标”把把“过程与方法过程与方法”作为教学目作为教学目标,不仅混淆学习结果与学习过程的区别,而且混淆学标,不仅混淆学习结果与学习过程的区别,而且混淆学习过程与学习方法(或学习策略)的区别。习过程与学习方法(或学习策略)的区别。另一种情况:看上去似乎是有各项目标,但是实际另一
6、种情况:看上去似乎是有各项目标,但是实际上并没有明确的目标要求。因而缺乏可操作性和可上并没有明确的目标要求。因而缺乏可操作性和可测性,不能实现它应有的功效。测性,不能实现它应有的功效。一、目前初中思想品德课堂教学目标设计的现状一、目前初中思想品德课堂教学目标设计的现状(四)教学目标缺乏层次性(四)教学目标缺乏层次性全班同学仅有一种层次的教学目标,而且要求人人都要全班同学仅有一种层次的教学目标,而且要求人人都要达到这个目标。因而导致好学生达到这个目标。因而导致好学生“吃不饱吃不饱”,而基础薄,而基础薄弱的学生弱的学生“消化不了消化不了”,并最终远离目标而成为,并最终远离目标而成为“差生差生”。一
7、、目前初中思想品德课堂教学目标设计的现状一、目前初中思想品德课堂教学目标设计的现状(五)教学目标缺乏整体观念,顾此失彼(五)教学目标缺乏整体观念,顾此失彼第一种情况:偏重知识和能力目标,轻视第一种情况:偏重知识和能力目标,轻视“过程与方法过程与方法”目标和目标和“情感态度和价值观情感态度和价值观”目标。目标。另一种情况:有些教师错误地理解了新课程标准,过分另一种情况:有些教师错误地理解了新课程标准,过分地强调三个维度各自的内容,把三维目标人为地割裂开地强调三个维度各自的内容,把三维目标人为地割裂开来。事实上,来。事实上,“课程目标的三个维度只是理论上的一个课程目标的三个维度只是理论上的一个分类
8、,三维目标不是三个独立的个体,而是互相融合的分类,三维目标不是三个独立的个体,而是互相融合的一个整体。一个整体。”一、目前初中思想品德课堂教学目标设计的现状一、目前初中思想品德课堂教学目标设计的现状二、依据二、依据学标学标,确定教学目标,确定教学目标 教学目标设计包括教学目标的设置与陈述,是完整的教学目标设计包括教学目标的设置与陈述,是完整的教学设计过程的十分重要的环节。在教学过程中它具有教学设计过程的十分重要的环节。在教学过程中它具有导教、导学和导测评的功能。导教、导学和导测评的功能。(一)教学目标的设置(一)教学目标的设置 要设置好教学目标,需要教师通透地理解学业评价标要设置好教学目标,需
9、要教师通透地理解学业评价标准和教材,达到懂、透、化的程度。具体要求:准和教材,达到懂、透、化的程度。具体要求:1 1、学评学评:对各知识点分别用:对各知识点分别用不同的行为动词不同的行为动词提出了提出了具体的教学要求(具体的教学要求(目标评价组新修订的目标评价组新修订的),教师要准确、),教师要准确、系统地把握,活化课程标准于具体的教学实践中。努力做系统地把握,活化课程标准于具体的教学实践中。努力做到:烂熟于心,融于教学,运用自如,又要防止超到:烂熟于心,融于教学,运用自如,又要防止超“标标”或不达或不达“标标”的现象发生。的现象发生。二、依据二、依据学标学标,确定教学目标,确定教学目标(一)
10、教学目标的设置(一)教学目标的设置2 2、教材:一方面要吃透教材,深入了解教材结构和、教材:一方面要吃透教材,深入了解教材结构和组成内容。对所要讲的内容及与之相配套的参考资料组成内容。对所要讲的内容及与之相配套的参考资料都要了如指掌。包括基本的框架,基本观点、基本内都要了如指掌。包括基本的框架,基本观点、基本内容,要重点展开讲的部分,以及涉及的一些不同观点容,要重点展开讲的部分,以及涉及的一些不同观点和争议的问题,都要准确的把握。和争议的问题,都要准确的把握。二、依据二、依据学标学标,确定教学目标,确定教学目标(二)教学目标陈述(二)教学目标陈述1)目标应预期学生的学习结果)目标应预期学生的学
11、习结果目标要描述通过教学后学生在知识、技能、学习方法和情感态度方目标要描述通过教学后学生在知识、技能、学习方法和情感态度方面的变化。面的变化。1 1、教学目标陈述的基本原则、教学目标陈述的基本原则根据这一原则,教学目标不应该描述教师做什么,如根据这一原则,教学目标不应该描述教师做什么,如“帮助学生学帮助学生学习习”,“通过通过使使”,“培养培养能力能力”等。等。这类陈述说这类陈述说的是教师做什么,不是学生学习的结果。的是教师做什么,不是学生学习的结果。目标也不应该陈述学生学习什么,如目标也不应该陈述学生学习什么,如“学习学习的精神的精神”。这样的这样的陈述不表示学生学习的结果,也不符合目标陈述
12、的要求。陈述不表示学生学习的结果,也不符合目标陈述的要求。二、依据二、依据学标学标,确定教学目标,确定教学目标(二)教学目标陈述(二)教学目标陈述1 1、教学目标陈述的基本原则、教学目标陈述的基本原则目标的陈述应有助于导学、导教、导测评目标的陈述应有助于导学、导教、导测评所谓所谓“导学导学”,就是目标能够明确告诉学生,通过学习他应该学会,就是目标能够明确告诉学生,通过学习他应该学会做什么;做什么;所谓所谓“导教导教”,就是目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认知,就是目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认知策略是什么;策略是什么;所谓所谓“导测评导测评”,就是目标应暗含观察学生学习结果的条件。
13、,就是目标应暗含观察学生学习结果的条件。二、依据二、依据学标学标,确定教学目标,确定教学目标(二)教学目标陈述(二)教学目标陈述2 2、教学目标陈述的注意事项、教学目标陈述的注意事项1)行为主体是学生,不是教师)行为主体是学生,不是教师目标不能陈述目标不能陈述”帮助学生帮助学生“或或”通过通过使使“,因为这样陈,因为这样陈述的目标的主语是教师,在逻辑上违背了目标陈述的第一条原则。述的目标的主语是教师,在逻辑上违背了目标陈述的第一条原则。二、依据二、依据学标学标,确定教学目标,确定教学目标(二)教学目标陈述(二)教学目标陈述2 2、教学目标陈述的注意事项、教学目标陈述的注意事项2)用经过心理学界
14、定的动词和名词陈述目标)用经过心理学界定的动词和名词陈述目标 合格的目标陈述必须有一个动词和一个名词(或名词词组)。合格的目标陈述必须有一个动词和一个名词(或名词词组)。布卢姆修订的目标分类中提出了表示六级认知水平的布卢姆修订的目标分类中提出了表示六级认知水平的6 6个动词,即个动词,即记忆、理解、运用、分析、评价和创造记忆、理解、运用、分析、评价和创造”。此外,在每一认知水。此外,在每一认知水平内还有更具体的代表能力的动词。如反映记忆水平的动词有回平内还有更具体的代表能力的动词。如反映记忆水平的动词有回忆和再认,反映理解水平的动词有释义、举例、分类、概要、推忆和再认,反映理解水平的动词有释义
15、、举例、分类、概要、推论、比较、说明等。为此,应尽量避免用未经心理学界定的动词论、比较、说明等。为此,应尽量避免用未经心理学界定的动词陈述目标。陈述目标。二、依据二、依据学标学标,确定教学目标,确定教学目标 二、依据二、依据学标学标,确定教学目标,确定教学目标(二)教学目标陈述(二)教学目标陈述2 2、教学目标陈述的注意事项、教学目标陈述的注意事项3)教学目标的陈述应力求明确、具体,可以观察和测量)教学目标的陈述应力求明确、具体,可以观察和测量 学评学评已经将学习内容、涉及的技能和能力、可能有已经将学习内容、涉及的技能和能力、可能有的情感态度价值观教育都结合在一起了。只要根据自己的的情感态度价
16、值观教育都结合在一起了。只要根据自己的班级情况稍加调整,就可以作为我们的教学目标。班级情况稍加调整,就可以作为我们的教学目标。如:八年级下册第三课如:八年级下册第三课同样的权利同样的爱护同样的权利同样的爱护学标解读如下学标解读如下学评目标学评目标 评价方式评价方式 情感态度情感态度价值观价值观 知识知识 能力能力 热爱生命,热爱生命,尊重生命,尊重生命,珍惜自己的珍惜自己的生命健康,生命健康,尊重、关爱尊重、关爱他人的生命他人的生命和健康和健康 3.3.3积极积极行使生命健行使生命健康权康权运用运用 知道生命健康权的知道生命健康权的具体内容,结合有具体内容,结合有关案例,讨论损害关案例,讨论损
17、害生命健康权造成的生命健康权造成的危害以及放弃生命危害以及放弃生命健康权的不良后果。健康权的不良后果。非纸笔测试:非纸笔测试:如谈话,项如谈话,项目评价等;目评价等;纸笔测试。纸笔测试。3.3.4关爱关爱他人的生命他人的生命和健康和健康 运用运用 懂得关爱他人的生懂得关爱他人的生命与健康是我们必命与健康是我们必须履行的道德义务须履行的道德义务和法律义务;学会和法律义务;学会关爱他人的生命与关爱他人的生命与健康,远离暴力。健康,远离暴力。非纸笔测试:非纸笔测试:观察等;纸观察等;纸笔测试。笔测试。根据根据学评学评陈述教学目标如下:陈述教学目标如下:(1 1)记忆记忆生命健康权的具体内容;生命健康
18、权的具体内容;(2 2)结合有关案例,结合有关案例,分析分析损害生命健康权造成的危害以及放弃生损害生命健康权造成的危害以及放弃生命健康权的不良后果,从而在日常生活中命健康权的不良后果,从而在日常生活中落实落实珍爱生命健康的行动;珍爱生命健康的行动;(3)懂得懂得关爱他人的生命与健康是我们必须履行的道德义务和法关爱他人的生命与健康是我们必须履行的道德义务和法律义务;律义务;(4)自觉关爱自觉关爱他人的生命与健康,他人的生命与健康,远离远离暴力。暴力。第一个目标行为动词是“记忆”,名词短语是“生命健康权的具体内容”。属于记忆概念性知识类别。第二个目标行为动词是“分析”和“落实”,属于理解事实性知识
19、和运用程序性知识类别。第三个目标行为动词“懂得”和第四个目标行为动词“自觉关爱、远离”属于反省认知知识类别,也是情感态度价值观目标的达成指标。本节课既有知识的目标,也有能力的目标和情感态度价值观目标。根据根据学评学评陈述教学目标如下:陈述教学目标如下:这个目标可以起到导学、导教和导测评的作用。从导学来说,学生一看到这个目标,就知道他们通过这节思想品德课的学习,要达成的学习目标有:1、最低限度应能记忆“生命健康权的具体内容”;2、要懂得分析案例,并结合案例,分析损害生命健康权的不良后果;3、要将珍爱自己的生命健康落实到日常生活中;4、懂得关爱他人的生命与健康既是道德义务又是法律义务,要积极关爱他
20、人的生命与健康,而且坚决不做损害他人生命健康的行为;5、要远离暴力,多做关爱他人生命健康的事。(1 1)记忆记忆生命健康权的具体内容;生命健康权的具体内容;(2 2)结合有关案例,结合有关案例,分析分析损害生命健康权造成的危害以及放弃生命损害生命健康权造成的危害以及放弃生命健康权的不良后果,从而在日常生活中健康权的不良后果,从而在日常生活中落实落实珍爱生命健康的行动;珍爱生命健康的行动;(3)懂得懂得关爱他人的生命与健康是我们必须履行的道德义务和法律关爱他人的生命与健康是我们必须履行的道德义务和法律义务,要积极关爱他人的生命与健康,而且坚决不做损害他人生命义务,要积极关爱他人的生命与健康,而且
21、坚决不做损害他人生命健康的行为;健康的行为;(4)自觉关爱自觉关爱他人的生命与健康,他人的生命与健康,远离远离暴力。暴力。根据根据学评学评陈述教学目标如下:陈述教学目标如下:这个目标可以起到导学、导教和导测评的作用。(1 1)记忆记忆生命健康权的具体内容;生命健康权的具体内容;(2 2)结合有关案例,结合有关案例,分析分析损害生命健康权造成的危害以及放弃生损害生命健康权造成的危害以及放弃生命健康权的不良后果,从而在日常生活中命健康权的不良后果,从而在日常生活中落实落实珍爱生命健康的行动;珍爱生命健康的行动;(3)懂得懂得关爱他人的生命与健康是我们必须履行的道德义务和法关爱他人的生命与健康是我们
22、必须履行的道德义务和法律义务,要积极关爱他人的生命与健康,而且坚决不做损害他人生律义务,要积极关爱他人的生命与健康,而且坚决不做损害他人生命健康的行为;命健康的行为;(4)自觉关爱自觉关爱他人的生命与健康,他人的生命与健康,远离远离暴力。暴力。从导教来看,教师一看到这个目标,就知道目标中暗含有概念性知识、事实性知识、程序性知识、反省认知知识,而着重要解决的是程序性知识和反省认知知识的教学。根据根据学评学评陈述教学目标如下:陈述教学目标如下:这个目标可以起到导学、导教和导测评的作用。(1 1)记忆记忆生命健康权的具体内容;生命健康权的具体内容;(2 2)结合有关案例,结合有关案例,分析分析损害生
23、命健康权造成的危害以及放弃生损害生命健康权造成的危害以及放弃生命健康权的不良后果,从而在日常生活中命健康权的不良后果,从而在日常生活中落实落实珍爱生命健康的行动;珍爱生命健康的行动;(3)懂得懂得关爱他人的生命与健康是我们必须履行的道德义务和法关爱他人的生命与健康是我们必须履行的道德义务和法律义务,要积极关爱他人的生命与健康,而且坚决不做损害他人生律义务,要积极关爱他人的生命与健康,而且坚决不做损害他人生命健康的行为;命健康的行为;(4)自觉关爱自觉关爱他人的生命与健康,他人的生命与健康,远离远离暴力。暴力。从导测评来看,教师和学生一看到这四个目标,就知道测验题应如何编写。第一个目标的测验题很
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