陶罐和铁罐教学设计.doc
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1、 陶罐和铁罐教学设计 西安铁五小学 马燕娜教材分析:陶罐和铁罐是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事,这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展,塑造人物形象,阐明道理。全文共17个自然段,可分为两部分,第一部分是第1段至第9段,讲的是自满的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,谦虚的陶罐以礼相让,据理力争。第二部分是第10至17自然段,讲的是许多年过去了,陶罐被人们挖掘出来依然如故,而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,应相互尊敬对方特长、和睦相处。学情分析: 三年级的孩子比较喜欢读童话故事,陶罐与铁罐是一则童话,本篇
2、课文内容简略易懂,对话有趣,学生乐于去读。应放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句,体会他们的不同内心活动,并要说出自己的感受和见解。教学目标:1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。2、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼。教学重点:能抓住句中描写人物神态或动作的关键词,感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”,从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。课时两课时 第一课时教学过程:一、看图导入新课。知道孩子们喜欢交朋友,今天老师也请了两个朋友,你们瞧是谁呀?师板贴陶罐和铁
3、罐的图片。(这是陶罐,这是铁罐) 今天我们一起学习一篇新的课文陶罐和铁罐“陶”字很容易写错,请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字,(板课题)齐读课题(设计意图:激发学生的学习兴趣,迅速进入到课文的情境中).二、初读课文,整体感知。1师:陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事?请同学们自由朗读课文,自已试着把这篇课文读通读顺。开始吧!(生读) 师过渡:听说咱们班的同学的学习能力特别强,今天老师想见识见识,接下来谁来露一手,读读这些新词。2出示词语课件:御厨傲慢奚落谦虚懦弱和睦相处 轻蔑争辩恼怒羞耻 荒凉 懦弱 相提并论 抽生读(若读得好:你真像个小小播音员,读得可真准!请你当小老领着大家读一读,好吗?
4、)强调“懦弱”的“懦”的读音,指导书写“荒凉”的“荒”字。(设计意图:检查字词预习情况,知道重点字的书写).三、研读课文,指导朗读。 看来生字新词大家掌握的不错,那课文中陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢?生:铁罐瞧不起陶罐,常常奚落他;陶罐跟他讲道理,可铁罐就是不理他,随着时间的流逝,宫殿倒塌了,王朝覆灭了,陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中,后来,陶罐被挖出来,铁罐却无影无踪了。师:孩子,你真会读书,能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话,真不简单!板:奚落“奚落”是什么意思?(用尖刻的话数落别人的短处,使人难堪,嘲笑别人)师:那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的, 请大家再读课文,用横线画出陶罐说的话,用
5、波浪线画出铁罐说的话.师:谁能说说,你从他们的对话中感受到了什么?(我觉得铁罐很自以为是?/我觉得铁罐很傲慢/师板:傲慢(我觉得陶罐很谦虚)师板:谦虚齐读,其实这是一对意思想相反的词。(反义词)师:现在就让我们也摇身一变,变成这两只罐子,读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。(学生自由练读,师巡视)出示:“你敢碰我吗?陶罐子?”铁罐傲慢的问。“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。师:听到朗朗的读书声,我觉得我们班的同学很会读书,谁来试一试?(指读)现在老师想采访一下:铁罐子,你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀?(因为我很坚硬,陶罐很易碎)是呀,我们可以用一个词“坚硬“来概括。板
6、:坚硬师:是啊,用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的,而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋碰石头,自不量力,也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点易碎。板:易碎师:想到这,铁罐就更加傲慢起来,现在谁能读好铁罐的话?(指名)师:真不错,你简直就是一只傲慢的铁罐。/朗读时,你真棒!你就读出了铁罐的傲慢。傲慢的铁罐子,你是不是不忍心奚落陶罐子呀!师:面对铁罐子傲慢地发问,陶罐子却怎么样回答?(指读)师:你觉得这是一只怎样的陶罐子(谦虚),除了谦虚,你还可以从这句话中看出这是一只(有礼貌)的陶罐子。从哪看出?(刚才铁罐子称陶罐为陶罐子,而陶罐却称铁罐为兄弟。)他们两种截然不同的态度,
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