单亲家庭儿童心理健康教育研究.doc

单亲家庭儿童心理健康教育研究
（结题报告）
  [摘要]采取专业心理指导和各科教师、家长及同学全方位结合，开展单亲家庭儿童心理健康教育，促进培养良好的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质的全面发展，并取得较好的结果。其中教师对学生的爱心是成功的
关键因素。
[关键词]单亲家庭儿童 心理健康 综合素质 教育
 一、研究背景及立题依据：
1． “爱心小屋” 简介
小学生正处在身心发展阶段，心理上有很多不成熟不稳定的因素，需要教师在学习上，生活上给予必要的指导，于是学校设立了心理咨询室。我幸运地担任了心理指导老师。由于小学生单纯，爱与人交往，故而每逢咨询接待日，来的大多是低中年级孩子。他们在这儿尽情倾诉学习生活中遇到的烦恼、困难及自己的小秘密，使我有机会走进了孩子的内心世界。学校还设立“赵老师信箱”，到目前为止已有200多人前来咨询，收到和解答了学生的３０多封来信。其中大多是单亲家庭的孩子，他们的心理健康状况令人担忧。这些孩子由于身处不完整的、破碎的家庭，生活环境有所欠缺，家庭教育也存在缺憾。另外，家庭关系不好有一个时间段（酝酿过程），这一段时间内父母经常争吵，给孩子造成极大精神压力，他们整日提心吊胆，害怕外来精神制约，怨恨父母，产生矛盾和对抗心理。许多孩子出现学习和社会适应不良，需更多关注和爱护。
 2．学校进行“单亲家庭孩子心理健康情况研究”背景
单亲家庭子女日益增多，随之引起一系列复杂的社会和教育问题，它将对孩子成长起着相关作用，而绝大多数呈现负面影响，引起心理学家，教育家，社会学家，犯罪学家极大的忧患。这个问题的研究已到刻不容缓的地步。
 表1.全校单亲家庭人数调查统计表
年级
年级总人数（人）
单亲家庭（人）
占比例（%）
一
194
12
6.19
二
181
12
5.52
三
138
4
2.9
四
195
11
5.64
五
258
18
6.98
六
269
35
13.01
总人数
1235
90
7.29

从表1可看出全校各年级段单亲家庭比例有逐年上升的趋势，这是年轻家庭经过10年来相处出现解体的状况，开始6—7年较为稳定，随着不稳定期出现一年级单亲家庭比例为6.19%，而六年级达到13%，全校单亲家庭90人占全校1235人的7.9%。在调查中也出现单亲家庭高比例的班级，见表2。
表2.单亲家庭高比例的班级情况表
  单亲家庭子女教育问题不容忽视，转变他们的思想和行为的问题摆在我们教育工作者面前。教育家卢梭说：“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他要费的苦心取得成效。”为此，我们提出了“单亲家庭子女教育问题研究”课题。本课题得到市区教科室的关注，也得到苏州市科技学院教育系韦洪涛教授的精心指导。
 二．单亲家庭子女心理健康状况、教育措施及成果、认识
（一）实验的思路
１.以转变学生素质，全面发展为主要目标
通过深入细致的教育活动，转变学生，培养学生良好的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质，促进学生素质的全面发展。
２.以“教师为主导，学生为主体，家长为主力”的综合教育模式
要求课题组教师积极参予，发挥在实验中的主导作用。研究学生的需求，以激发学生内因作用。调动学生投入实验，解决家长认识和责任问题，采用正确的教育方法，联系社会力量配合，形成教育合力。
３.从典型的单亲家庭学生到普遍的单亲家庭学生研究寻找教育规律
虽然都是单亲家庭学生，其表现也有好、中、差之分，要因材施教，探究不同对象的最佳教育方法予以推广，达到实验成功的目的。
 （二）实施过程
１. 学习理论知识，制定课题研究实验方案
课题组成员学习前苏联著名教育家巴班斯基的《后进生教育思想》和《学校是培养人才的重要基地》、《单亲家庭子女心理健康疗治浅探》等文章，用科学的理论和经验指导我们的课题研究，制定课题研究实施方案，设立课题档案。
２.    建立课题研究制度
坚持每月开展集体课题研究一次，每半年对课题研究工作作阶段小结，并按时填写上报《课题研究报表》。也要求全校班主任、辅导员支持和协助课题组开展活动。
３.开展单亲家庭学生情况调查
先后开展过五次调查，首先准确地摸清单亲学生的家庭基本情况（家庭成员、单亲原因、家庭经济生活状况、家长的文化程度、职业状况、休闲活动、教育方式、对子女学习的态度及是否家庭和睦等情况）。然后对单亲学生心理信息状况先后进行了三次问卷调查，发现他们对自我形象、表达和社交、学习方面普遍存在焦虑。随着小学生自我意识的发展，他们开始寻找关于自身问题的答案，如：怎样让老师喜欢我？请告诉我如何在人多的地方不紧张？总之，他们开始关注他人对自己的看法，关注自己的形象，但他们对评价标准的理解和掌握，以及判断能力都十分有限，所以获得坏成绩时，80%的学生认为是自己不用功造成的；做事情失败时65%的学生总是从自己身上找原因；30%的学生认为“只要懂了就行”，不愿意举手发言；被别人责备时，55%的学生总认为是自己不好。最后对学生的个性特征和行为方式（兴趣爱好、有心事向谁说、最知心的朋友、在班级里心情愉快程度、喜欢什么、反感什么）以及老师教育行为（你在班上你是常受到表扬、偶尔表扬、还是批评、较少批评；教师对你的态度：是热情、一般、很凶；犯错误后老师的态度：耐心讲道理、向家长告状、训斥、罚站）进行调查、梳理和归纳总结，并建立单亲家庭学生跟踪档案。
    单亲家庭子女缺少完整家庭的爱，心灵受到了创伤带来精神压力大。有的往往性 格孤僻，心境忧郁，意志薄弱，自由散漫，缺乏进取心。以下是我们对单亲学生的情况分析（表3）。

表3.单亲家庭学生性格类型及表现分析
类型
情绪
性格
行为
学习
品德
1、感情脆弱
2、性格孤僻
3、自暴自弃
低落、爱哭、常发呆、好发怒、惧怕某些动物或人
好吹牛、自夸或冷漠、固执、自卑、不愿与人交谈
好动、行为较放任或小心谨慎
大多数学习上有困难不能发挥潜力或少数学习刻苦，自我要求极高
有些人有时说错话做错事不感到羞愧

他们既自卑，又很自尊，周围人，尤其是老师，切不可用“笨”、“坏”等字眼去刺伤他们，更不能用他们不幸的家庭来损伤他们的自尊。心理学家认为：“赞扬、勉励，可鼓舞勇气，提高信心。”故特别要尊重他们，满腔热情帮助他们树立信心，使学生相信自己，任何困难和挫折都难不倒自己，培养起他们自信。
４、针对单亲孩子的现状，采取了和单亲学生结“对子”、交朋友的方法
.没有爱就没有教育。爱生是教师必须具备的美德，得到老师的关爱，是每个学生最基本的心理要求，老师要用真挚的爱对待单亲家庭的学生。心理学家认为：“现代教育的主要任务就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解。”只有理解，才会做到有的放矢的爱。老师以平等、信任、尊重的心态，同他们谈心，在思想和情感上交流，让孩子体会到温暖、信任、愉快、有信心，尽力帮助他们解决实际困难。当然，对他们仅仅有“爱”是不够的，还应严格的要求他们，没有严，也就没有教育。对他们做到有理、有方、有度。有“理”就是要在晓之以理的基础上严要求，使他们明白严格要求的目的是让他们进步，成长得更好，对他们的要求不能过高，也不能偏低，要适合他们努力的程度。特别要有耐心，不怕反复，多些理解，多些信任，多些宽容，多些亲近。
单亲家庭子女得到家庭的爱是残缺的，当他们看到其他的孩子被很多的“爱”包围着，既羡慕又自卑，渴望得到爱的关心。为了探索对单亲学生教育的成功途径，填补单亲学生残缺的爱，课题组在每班挑选出具有代表性的孩子作为帮辅对象，由课题组老师同这些孩子结“对子”、交朋友。
三年来这些孩子在各方面取得了很大进步。以下是我校被跟踪的46名学生三年来成绩反馈表（见图表）。
15人有明显进步，21人有些进步，4人原地踏步，6人退步。
5.开展个案追踪活动
自确定“结对子”、交朋友的帮辅对象以后，每个课题组成员都认真拟订帮辅计划，开展谈心，走访调查（家庭和邻居）工作和他们一起娱乐一起活动（如“我能行”、“校园里的红绿灯”、“小马虎告别会”等主题队会），并认真填写“单亲子女档案”和“跟踪表”。为了帮助结对的学生转变，课题老师不厌其烦同他们谈心，耐心疏导；辅导他们学习，帮助他们提高成绩。
以下是我校2002年和近期对单亲孩子心理健康情况调查统计：
 单亲家庭儿童心理健康情况图表（2005年）
    比较研究情况显示，单亲家庭儿童心理健康情况普遍有所好转，其中责怪自已、独自承担、害怕答题、社交焦虑和自控力差等项主要指标前后对照比较有非常明显改善（见下图表）。
  通过三年的研究，我们深深的感到单亲家庭子女教育问题单靠学校的努力是不够的。有的单亲学生虽经过帮辅老师不厌其烦的家访，苦口婆心的真诚谈心，千方百计的关心帮助，有时也见成效，但有时也反复很大，成效不持久。由此可见，学校教育不是万能的，家庭和社会有时颇具较大的负面影响。单亲家庭的儿童是无辜的，他们的行为无论好坏都应得到理解和体谅，其心理的健康成长应倍受关注。作为教育者必须善于将特殊的爱给与这些特殊的儿童们，永不言放弃，使他们与正常儿童一样拥有一片蔚蓝的、晴朗的天空。
6、要注重对单亲家庭儿童的心理健康教育指导
单亲家庭的儿童虽然年纪小，但他们也需看清“周围的世界”，认识自己在环境中的地位和作用。
（1） 培养单亲儿童的积极情绪
当他们碰到不愉快的事儿时，教师可多与他们聊天，采用转移法转移他们的注意力，及时驱散他们心中的阴霾。平时多注意鼓励他们参加集体活动，为班级做好事，树立起他们的信心。
（2）补偿爱的教育
单亲家庭的儿童，由于家庭的破损而导致了教育的缺损。祖辈们往往给与的是溺爱，使儿童逐渐养成了对长辈的依赖性，情感较为脆弱。为此，教师要在给与爱的同时，进行爱的补偿教育。多注意观察，发现他们到底缺乏来自哪方面的爱，如果来自父亲，那么首先鼓励儿童要学会坚强，学会爱妈妈，做个有骨气的人；如果来自母亲，教师则要更多的给与他们母亲般无微不至的关怀。儿童需要感情，他们的感情首先取决于大人对他们细致、周密、诚恳、绝对自然的关怀。
（3）捕捉儿童兴趣和行为的闪光点
及时发现他们的优点，给予鼓励和肯定，激发学习的积极性，使他们健康发展。
（4） 发放“单亲联系表”，组织专门的活动
加强学校与家庭间的联系，同时适时组织亲子活动，在共同参与中增进了解，优化家庭教育环境。
7、  重视对家长的心理辅导
父母是儿童的第一任老师。在家庭中，家长和儿童朝夕相处，情感上最依恋，所以家长的影响最直接也最强烈。单亲家庭的家长，自身情感受到伤害，心里处于不平衡状态，但为了儿童的未来，家长必须要善于控制自己，我们学校是通过以下几方面帮助家长：
（1）开设系列讲座
使家长认识到家庭环境对子女具有潜移默化、耳濡目染的作用，并要求单亲家长学会自我调节，注意个人心理健康。并要求家具备教育心理素质：摆脱依赖孩子的心理，克服强烈的补尝心理，避免盲目的攀比心理；把握适度的亲子感情：爱而不溺，严而不厉。
（2） 定期开展咨询活动
班主任老师主动创造机会与单亲家庭的家长谈心，真诚面对他们的难处，对他们进行有针对性的心理指导，真诚的帮助他们，做好学校一方的工作。
（3） 提供学习资料
根据单亲家长的需要，为他们提供学习资料，定期联系；经常关心他们及其子女，培养广大家长的兴趣爱好，避免产生不必要的悲观情绪。
8．营造“爱”的校园氛围
学校是对学生成长影响最直接的环境因素之一。宽松、和谐、健康、文明的校园氛围有利于学生充分发挥潜能，形成健全的人格。因此，我校领导很注重营造良好的育人环境，注重让学生体验到来自教师的关心和爱护。每一位教师都力求做到微笑面对学生，认真聆听孩子的心声，宽容对待学生的过错，善于发现学生身上的闪光点，不忽略发生在他们身上的小事。学生在学校中受到的是鼓励，感到的是爱，得到的是信心。
9、在各学科中渗透心理健康教育
心理健康教育首先是发展性教育，它不是孤立存在的，而是应渗透于学校教育的每一个方面。本校的各任课教师以自己学科的特点出发，关注学生身上的情绪变化，适时地、有针对性地对学生进行教育，这是本校对学生实施心理健康教育的主要途径之一。
10、团体教育与个别教育相结合
我校心理健康教育的渠道采取团体教育与个别教育相结合的方式。
 在团体教育中主要是由学校心理健康教育辅导教师根据单亲学生的年龄特点及学生普遍存在的心理问题，确定团体教育的内容，然后设计教育方案。通过教育、交流、感染暗示等方法，让学生形成一定的心理素质或改变不良行为。
三、结语：
我校的心理健康教育活动才刚起步，虽然取得了一定的效果，但同时在实践与探索的过程中，我们有许多感悟，有许多收获，更找出许多的不足。本着教给学生知识，教会学生做人，让学生健康、快乐地成长这一目的，我们将总结经验，不断学习，为孩子营造出一片“爱”的天空，让他们从这里展翅翱翔。