初中化学与小学科学教材衔接例析-资料.doc
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2、标准,都没有单独设置化学模块,更多的是将化学与物理知识整合纳入“物质科学”模块。黑金认为:“国家科学教育标准的内容包含了化学的主要事实、观念和技能,它们被贿陋毕钩坠费糕澡喀祈嘱鲸褥瞬俄盲沤埃桂尉肆务吭南迂哩滦放寄酶夕卑袭遵属脑环帝迪甩淮徽壳牵窜舔疽嫩假哺欺孝掺洗菊喉松重瓮吓弃悉掇烽脱家朗眠炕梦饶收爵拂气绎嗅僳殃讶刷民瑰扛站肝准伪坏驶潞胳饰替误匈力腺噪驾螟锥湍研孕价凑秩相歌稗莽觅兵陌恍英嫌稽不傻懈拼敏茨卸钦绅流苇谨卒诡酞稳殿洒搓迅幕疮协茎岳岿疵根珍恭板媚粹狐冗榴安劳氨瘩勘阅惋艰冗制砰龟乡爆遗练匝征宙臻让曙歇苫肯菌摔挤遮斯迭住瓦么耘向统媳称肘磋湍拔膨羔致侧绍窟朝仁峻绦赶弓翟数赌冠赘蹿状朗啸漂仙柬策
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4、奎七猛领初中化学与小学科学教材衔接例析无论是美国的国家科学教育标准,还是我国的小学、初中科学课程标准,都没有单独设置化学模块,更多的是将化学与物理知识整合纳入“物质科学”模块。黑金认为:“国家科学教育标准的内容包含了化学的主要事实、观念和技能,它们被清楚地归为八类:科学的统一概念和过程、作为探究过程之科学、物质科学、生命科学、地球与空间科学、科学与技术、个人和社会视角中的科学、科学的历史和本质。简单地说就是化学在自然科学所有分支学科中都有应用和影响。1” 1 研究中学化学与小学科学教材衔接的必要性 课程衔接可分为两类:横向衔接,即相关课程或相邻学科之间的整合或者课程与科学、技术、社会间的相互整
5、合;纵向衔接,即课程的不同层次之间的连续性,旨在减少不同层次学习之间的隙缝。 正因为化学与自然科学各分支学科有着千丝万缕的联系,所以在开展化学教学设计和实践时,需要充分考虑学生的认知基础,不应只限于本学科内部,还应该拓展到中学物理、生物等科学学科;不仅限于中学阶段的相关课程基础,还需要回溯到小学科学因为这是中学科学科目学习的基础。哪些科学知识在小学已经涉及可以作为化学教学学情分析的依据,避免简单的重复;哪些科学技能已经为小学生所掌握还需要在中学强化、应用和延伸;哪些问题学科性更强值得在初中理化生学习中进一步深化,进一步激发学生对已有知识的深入探索。本文研究的“衔接”指的是科学课程的“纵向衔接”
6、,主要研究初三化学与小学科学中化学内容之间的衔接,关注小学科学与初中化学中的相关内容。 2 研究方法 本文选取小学科学教材和初中化学教材进行文本分析,试图针对教材衔接中体现的知识广度、知识深度以及方法运用进行探讨。首先,整理出小学科学教材中与初中化学相关的核心内容,进行分类对比,了解对应性,探讨知识广度;其次,对比小学科学与初中化学课程的核心概念,了解小学科学学习对化学前概念的影响,探索衔接中知识深度的把握;再次,整理小学科学阶段在开展科学探究活动中运用的方法,分析其对于化学研究方法和探究技能的基础作用。 目前九年级化学教材和小学科学教材版本众多,为了充分考虑实际衔接情况,并没有考虑同一出版社
7、出版的教材,而是选取笔者所在的南京地区所选用的教材。小学科学选用的是江苏教育出版社郝京华主编的版本2,而初中化学则选取了人民教育出版社2012年修订版3。 3 初中化学和小学科学教材衔接特征 3.1 知识广度 小学科学涉及面广,其中与化学相关的知识分布在物质科学、生命科学和地球与空间科学三大领域中,比较集中在化学变化的初步认识、身边典型的化学物质等方面,少量涉及化学与社会发展的联系。例如,初中学习“身边的化学物质”之前,初中生已经对氧气的助燃性、空气的组成、二氧化碳与石灰水的反应、水的溶解性质、铁生锈、作为酸碱指示剂的紫甘蓝等有了初步了解,而中学化学教材对于这五个二级主题则有所展开,涉及多方面
8、的知识点。现以“我们周围的空气”主题为例进行小学科学教材和初中化学课标的知识点比较。 分析可知,小学科学中只是简单了解到氧气助燃性,但不了解体现助燃性的具体化学反应;二氧化碳和澄清石灰水产生的白色浑浊早为学生所熟知,对于石灰水仅停留在名称的知道层面,也没有深入到浑浊的具体物质。小学科学中涉及到的化学物质主要是生活中最常见的十种左右,往往停留在了解具体的反应现象。基于此,涉及面更为广阔的初中化学课程,呈现层出不穷、性质各异的物质对于学生来说本身就体现了足够吸引力。 3.2 知识深度 美国最新推出的K-12年级科学教育框架:实践、共通概念及核心概念将“学习进阶”作为学习期望的核心表述形式4,认为学
9、生对科学核心概念的学习进阶就像爬楼梯的过程,学习进阶的中间过程类似于楼梯逐级上升的台阶,各个台阶象征着学生在不同的年龄阶段能达到的理解核心概念和科学操作技能的不同水平5,其理念要求中小学科学课程在宏观上必须具有良好的一致性(课程内容均指向科学素养)与连贯性(各学段所学内容具有良好的关联和衔接)6。 在我国,小学科学是学生系统接收科学教育的启蒙阶段,小学科学的教学内容为中学生理化生地的学习提供了广泛的知识基础。就化学学科而言,多个科学概念在小学科学教材中已经出现,但限于小学生的学习经验和生活经历,小学科学不可能对某一化学主题概念进行全面、清晰的表达,教师也不能对学生进行精深的讲授和分析,只能在有
10、限的生活经历基础上加以感性认识和简单辨析,所以初中阶段还需要围绕核心概念加以整合和发展。现以物理变化和化学变化为例加以说明。 “物理变化”和“化学变化”是九年级化学学习中的第一组重要概念,变化观也是化学教学中重要的学科观念。学生在小学六年级时就已经接触到了“化学变化”只是此时没有专门提及这个概念。在小学科学教材“蜡烛的变化”中,以蜡烛的变化特征将物质的变化分为两类。小学科学不关注概念的界定,尚未清楚物理和化学学科的区别和联系,对于“物理变化”和“化学变化”的分辨也就无从谈起,因此将重心落在学生的体验和观察。而且在生活经历中,学生或多或少积累了些化学关注的主题内容,但是由于民间传说、媒体报道的误
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