浅谈基于学科素养的小学英语单元整体教学设计----廖实.doc

浅谈基于学科素养的小学英语单元整体教学设计
廖 实

【内容摘要】
在小学英语教学中，对于如何优化教学和提高课堂教学效率，整体把握教材尤为重要。实践证明，整体把握教材中的每一个单元，统筹安排每个单元的教学内容，正确把握单元中各部分内容之间的联系，合理安排每一个课时的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，形成侧重点不同的课堂教学形式，对促进学生语言学习的整体发展有着重要影响。

【关 键 词 】英语教学 单元整体教学 教学设计 效果最大化

引 言
整体语言教学（The Whole Language Approach）能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把已掌握的知识和经验与要完成的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，从而提高学习效果。单元整体教学符合科学认识事物的系统论整体原理，在教学过程中，它强调从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情景视为一个整体来感知，教师更应把学习情景作为一个整体呈现给学生。

【提出问题】
基于单元整体设计的英语教学，就是要求从单元话题的整体角度来确定教学目标、创设教学情景和设计教学活动，更好地把握好教材的整体性，更好地解读每个单元，最终达到有效教学的最终目的。
对于PEP小学英语人教版教材而言，其教学板块以话题为单元，结构明显，重点突出，教学针对性强。但在教学中，如何确保单元整体教学落实，不光关系到学生能否掌握单元教学目标，也关系到能否提升学生的综合语言运用能力。

【分析问题】
一、单元整体教学中存在的问题
（一）、过分注重词句教学，忽视文本整体理解
现行pep人教版教材，将每个单元的大部分核心词汇主要安排在A/B部分，而对于故事教学的C部分，一些老师的处理方式具体表现为：过分重视导入和拓展环节，花费太多的时间进行文本阅读前的单词教学和阅读后的拓展活动，而对文本的处理缺乏整体理解，导致学生对文本内容感到茫然。
只把目光聚焦在语言知识的学习和传授上，而忽略了教学总目标背后所承载的文本整体性理解，其后果是：学生在学习时，常常是学了后面忘了前面，缺乏整体的把握，注意力只放在孤立的课时知识的理解与掌握上，对单元整体的学习和掌握是不到位的。
因此，如何将语言学习融合成一个整体来讲授，使学习的过程更富有系统性，变得更有效，从而达到培养学生英语综合语言运用能力非常重要。
（二）、重视教学形式呈现，忽视板块功能体现
在一些常规课型中，一些教师在教学时过多的考虑课堂气氛与教学内容的完成，而对单元整体欠把握。此外，对教学板块的处理仅停留在形式上，各个板块生搬硬套地凑到一起，板块与板块之间毫无关系。如果是游戏就照本宣科，如果是歌曲就随便唱唱，如果是语音就浅浅读读，这不光违背了教材的编写意图，而且板块功能不能体现。
而事实上，教学功能板块的巧妙组合和利用，不光要关注教学板块间的内在的关联和逻辑，也要凸显整体性教学功能，从而更好地达成教学效果的最大化。
（三）、关注单元课时设计，忽视单元整体推进
在教学中，有的教师只注重对单元某一个课时的教学设计，忽视了其在单元中的整体位置和推进要求，或者对其中某一个板块进行精心设计，而其他板块则一带而过；或者忽略了课时与课时之间的衔接，几个课时之间毫无关联可言，没有单元整体感。这样的单元课时设计，在课堂中，知识的呈现和整合，在整个单元中的地位把握不到位，都不利于培养学生的综合语言运用能力。
因此，单元分课时的设计既要与其他板块的教学设计保持整体性和一致性，也要关注课时与课时之间的衔接和内在逻辑。
（四）、过分注重机械操练，忽视语言学习规律
英语学习是种结合“听说读写”四位于一体的语言学习，关注英语学习方式就应该关注四者间的具体运用，达到教学效果的最大化。
在教学中，有的教师在教单词学习时，总是围绕着所学的几个单词，而没有深入简出地扩展；有的教师在教对话时常将单词隔离开，先罗列所有新授单词，然后再认读单词，最后读对话。事实上，完全可以将对话当作一个整体，在对话教学的原则下， 运用“词不离句，句不离词”的方式，这样不认识的单词在整体中学习效果反而会更好。
当然，在不同文本情况下，为了将课文读通读顺，让学生多读几遍本无可厚非，但是，如果过分注重机械操练，不注重知识学习的内在联系，这样违反认知规律学习方式，必然会影响学生对文本的整体把握。
（五）、只抓教学重点难点，忽视整体单元教学
教材的每个单元由若干版块构成，这些版块虽然形式各异，但都围绕单元主题展开。PEP人教版教材通常这样划分这些版块：A版块为单词教学，对话教学；B版块为单词教学，对话教学或语篇教学； C板块为故事教学。
尽管每个单元由若干版块构成，但它们却是一个整体。而在教学中我们常常会违背单元主题编排的这一特点，将每个版块分割开，抓重点的单词、句子、对话等单个点进行机械操练，运用小组对话、组间对话等最基本的教学方式无数遍地展开枯燥的教学。
这样的教学方式，虽然抓住了重点，但是忽略了单元整体性，学生的学习热情就因枯燥的教学形式渐渐地被削减，情感的消失就无法促使他们达到有效的学习效果。

【解决问题】
一、明确单元内部板块功能
小学英语教材通常都是以某一话题引领一个单元的教学。教师在设计教学时要以这个话题为主线，将单元的各个板块串联起来，从而优化板块组合，形成单元整体教学。
例如，PEP人教版五年级上册有以下板块：
Part A :
Let’s talk（读一读） Let’s play （玩一玩） Let’s learn（读一读）
Let’s do（做一做） Let’s spell（拼一拼）
Part B:
Let’s talk（读一读） Let’s do （做一做） Let’s learn（读一读）
Let’s check（查一查） Let’s wrap it up. （小总结）
Part C:
Story time（故事时间）
与教材相配套的《教师教学用书》在“编写说明”部分针对不同年级清楚地介绍了单元板块及其主要功能，而且在各单元的“教学建议”部分给出了详细的教学建议。
当然，在明确单元内部板块功能的前提下，也要根据学生的实际情况，有选择地、有针对地、灵活地安排教学内容，设计教学活动，才能保证教学实施适度合理。
二、处理好单元目标和课时目标之间的关系
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面构成的教学目标。其基本理念之一是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。教师要在充分解读教材与分析学情的基础上，对单元教学目标进行整体设计，使各课时的目标既有内部联系，也能在教学中有逐步提升。
相比较而言，单元目标是从单元的宏观角度去制定，相对比较笼统，但课时目标必须具体细化，教师要在单元整体目标的引领下制定好每个课时目标，要结合班级实际，考虑全面、适度、层次等方面，让学生在每节课中更好的完成英语学习任务。
处理好单元目标和课时目标之间的关系，既要从全局上把握单元教学目标，也要落实具体课时目标的达成，以学生的实际情况为出发点，让学生习得收获，确保教学效果的落实。
三、实现“整体大于部分之和，部分促进整体发展”
语言是一个整体，语言各部分(语音、语法、词汇) 本身没有意义，是整体( 课文、故事)给各部分带来了意义。所以语言不应当被肢解成语音、语法和词汇；语言技能也不应当被分解为听、说、读、写。而是要将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生，立足整体，落实部分，实现“整体大于部分，部分促进整体，真正达到提高学生英语综合语言应用能力的目标。
基于学科素养的小学英语的课程应以主题式单元为核心架构，以“单元”为单位重新整合，形成一个完整的知识体系，在对学生的需求和程度进行分析的基础上，把教学目的和教学内容建立在此分析基础上，变“单一课时备课”为“单元整体备课”。
立足整体，落实部分，让整体大于部分之和，部分促进整体发展，具体落实下来就是要：将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生，让学生主体学习，整体感知，落实单元语言知识习得和学习效果最大化。
对于如何明确单元内部板块功能，处理好单元目标和课时目标的关系，实现整体大于部分之和，部分促进整体发展，结合平时的教学实际，有以下案例分析：
1、 以PEP四年级上册Unit3 Part A Let’s learn部分为例:
这一部分主要学习的是有关食物的几个单词ice cream/tea/hamburger/sandwich/salad等和句型What would you like to eat/drink?。简单的几个单词和一个句子，要上成一节有效的课并不是那么简单的事，如果我们单纯地就是读单词读句子，那么结果是可想而知的。
但综合整个单元的教学目标，把该课时设计为一个学生熟悉的场景展示——家庭生活情境剧进行教学变得更有意义。
通过情景再现，将食物单词摆放在黑板上，借助角色扮演的方式，让学生在一次次的表演中落实了知识的学习过程。
在教授单词的时候又充实进名词复数形式的教学，注重发音的准确性，注重单词教学的趣味性，注重教学内容的有效性。在这一过程中让学生自己分类，区分工a/an/some的具体用法，而这些内容的出现，有效地融合以前所学知识，促使知识的大滚动，大大地提高了教学效率。
该教学过程集合了语言知识、语言技能、情感态度等各方面的教学目标，激发了学生的学习热情，体现了整体把握的有效性，达到了教学预设的目标。

2、以PEP四年级上册Unit2 Part A Let’s learn部分为例
这一部分主要学习的是有关学校书本的几个单词maths book/English book/ Chinese book/ storybook等和句型“What’s in your schoolbag？”构成的一段小对话。这是学生所熟知的话题，教学中一步步由学校话题，如第一单元的Classroom话题引到对话，再添加单元中与此对话相关联的其他重点单词、句型等，整体把握促使教学结果的高效呈现。
先由幻灯引出已学的学校事物单词，结合新授单词math book/English book/ Chinese book/ storybook等，再由此引出各种描述。通过句子：I have…, I like…进行延伸，过渡到What’s in your schoolbag? 在这一熟悉的话题中，让学生可以通过表演、展示、猜谜之类的活动，掌握所要学习的内容，简单有趣，既解决了基本知识学习，又加深了日常交际场景的重现，集生活与学习为一体，为真正的学习。
学生还可以发挥自己的想象，给对话进行创编，虽然这一课时中只有一个重点句，但是完全可以将本单元中有关问答拓展延伸，What’s in your schoolbag? What’s in your school? What’s in your class? What’s in your house?整体学习，整体操练，效果更好。

【结束语】
总之，对单元整体教学把握，对小学英语教学有着重要的启示作用。教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业，有利于教师实现多样化教学方式；有利于学生认知组块的建构，促进知识的记忆、保持和提取。作为教师，不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于 “瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，最终达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。

【参考文献】
1、程晓堂，《英语教材分析与设计》， 外语教学与研究出版社，2002
2、王蔷，《小学英语教学法教程》， 高等教育出版社，2003
3、教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）， 北京师范大学出版社.
4.付丽萍. 《小学英语教学法》 2003.