小学语文课堂有效教学策略的研究.doc

《大龙潭小学语文、数学课堂有效教学策略的研究》
研究方案
一、课题提出的背景
新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。但在课程改革全面实施今天，我们通过对我校语文、数学教育教学的调查研究发现，我校当前的语文、数学课堂教学，缺乏人文性、创造性和个性。教师的教法陈旧，学生的学法单一、被动，教师机械搬运教材、教学设计、教案的现象普遍存在，因而学科教育教学质量不高。为此，我们认为，通过本课题的研究，探索具有可操作性的小学语文、数学课堂教学的策略和方法，形成既有共性，又有个性的学科建设的模式，以鼓励和帮助我校小学语文、数学教师转变教育观念，提高语文学科素养、数学能力、语文数学教学教研水平，从而促进我校小学语文、数学课程改革的深入开展，大面积地提高小学语文、数学教学质量。基于以上思考，我们提出了 “小学语文、数学课堂有效教学策略的研究”。
二、课题研究的指导思想和理论依据
（一）指导思想
以教育部《2011版义务教育语文、数学课程标准》和有关语文、数学教学理论为指导，以提升小学语文、数学教师的课程实施能力为重点，引导教师从课程的设计、实施、评价等方面入手，探索促进语文数学学科课堂教学发展的策略和方法，探索促进教师的专业化发展有效渠道，从而实现学校、教师、学生的全面、持续和谐地共同发展。
（二）理论依据
1、依据《2011版义务教育语文、数学课程标准》的基本理念。
2、人的全面发展理论
3、建构主义学习理论
4、发展性教学理论
5、皮亚杰的教育理论
6、有效教学理论
三、课题研究的内容
依据《2011版义务教育语文、数学课程标准》和现行小学语文、数学教材的教学目标要求以及《大龙潭小学探究性课堂教学基本模式》，把语文、数学教学理论研究和教学实践研究（问题探讨、教学设计、教学反思、教学经验、教师培训、教学策略、教学方法、学习方式）相结合，研究“提高课堂教学有效性”的策略和方法，形成“促进人的可持续发展”的科学的课堂模式。
四、国内外同一研究领域的现状与趋势分析：
有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究认为：教学就是科学。也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效教学因此诞生。
有效教学研究有影响的国外以赫斯特为代表，他认为下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。国内有代表性的是崔允漷教授写的《有效教学：理念与策略》。崔允漷教授的观点主要有：“有效教学关注学生的进步与发展”，“教师要有全能的观点”，“教师要有时间和效益的观点”，“有效教学更多地关注可测性或量化”，“有效教学也是一套策略”。
近年来，国内关于课堂教学有效性策略研究的课题还是比较多的。为了达到“人有我优，人优我特”的目标，课题组决定立足农村学校特点，以科学理论为支撑，以课堂教学为主阵地，以提高课堂教学效率为核心，进行本课题的研究。
五、本课题研究的预期目标
通过组织、实施本课题的实验研究，探索小学语文、数学学科课堂有效教学的策略和方法，以提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素养，引领教师向专业化发展。
六、课题研究的原则、方法步骤
（一）研究的原则
本课题研究的实施原则是：科学性原则、创新性原则、可行性原则和发展性原则。
（二）基本方法
本课题的研究主要以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献研究法为辅的研究方法。
1、调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。
2、行动研究法：在实验研究中，根据研究实际情况调整研究内容、方法、程序等。
3、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作，使课题研究具有科学性。
4、经验总结法：把研究中的实践经验形成报告论文，使研究成果具有真实性和实效性。
5、案例分析法：通过对案例的研究、分析，探索学科发展的内涵，探索课堂有效教学的策略和方法，并探索出有价值的研究经验。
（三）实验时间步骤
本课题的研究从2012.12——2015.7，分三个阶段进行。具体安排如下：
1、课题申报阶段（2012年11-12月）
（1）确立课题，构建子课题，完成课题的申报工作。
（2）组建课题组，明确分工和职责。
2、前期的准备阶段（2013年1月——2013年3月）
（1）建立、健全理论学习交流制度。
（2）制定课题方案和课题开题论证报告。
2、研究实施阶段（2013年4月——2014年12月）
（1）第一阶段（2013年4—5月）
查阅相关文献资料和理论资料，对课题的内涵进一步界定，了解科研现状，为全面进行有效策略研究提供第一手材料。
（2）第二阶段（2013年6月——2014年12月）
对已有的经验进行总结和梳理，各子课题分工进行相关的研究成果，并进行中期汇报。
（3）第三阶段（2015年1——3月）
结合专家的意见，进一步修改、完善研究计划，进行推广式和补救式相结合的研究，积累研究资料，为结题做好原始的材料准备，准备结题的相关成果材料。
3.总结阶段（2015年4——7月）
（1）总结实验成果，撰写研究报告。
（2）结题。
（3）展示、推广研究成果
七、成立《大龙潭小学小学语文、数学课堂有效教学策略研究》领导小组
课题研究组组长：李会林
课题研究组副组长：房常富 、李智龙
课题主持人：李洪光
负责课题的实施和管理，负责制定课题实施方案，制定课题研究阶段计划，定期组织课题组人员进行课题研究、交流和开展研究活动、收集相关研究材料等。
语文学科总负责人：李洪光 数学学科总负责人：赵仕学
领导小组其他成员：施兴德、方伟、穆洪伟、魏正良、施惠琴、施琼珍
语文学科研究组任务分工：
李洪光：撰写《小学语文课堂有效教学策略》的研究报告。
申丽芬（组长）、矣琼花：小学语文课堂教学问题设计与实施的有效性的分析研究。
朱永英（组长）、李茹芳、徐增兰：小学语文语音有效教学策略的研究。
张红军（组长）、王琴：小学作文指导有效策略的研究。
施惠琴（组长）、普丽芬、：关于农村小学语文课堂教学现状分析与对策的研究。
施惠琴（组长）、普丽芬、王琴：小学语文课堂教学有效策略的研究。
李红林（组长）、施美香：小学语文课堂有效教学情境设计的研究。
徐宝顺（组长）、普江涛：在课堂教学中，如何提高学生语文素养的研究。
语文学科组其他成员： 朱建萍、冯学英、李兰玉、施文谊、林成生、、龙美凤、李宏武、普建飞、李进新
数学学科组研究任务分工：
房常富（组长）、赵仕学：撰写《小学数学课堂有效教学策略》的研究报告。
陈春荣（组长）、李红梅：小学数学课堂教学问题设计与实施的有效性的分析研究。
施琼珍（组长）、沈祥舜：小学数学有效教学策略的研究。
段其林（组长）、谭世兰、普立武：小学数学预习指导有效策略的研究。
施琼珍（组长）、沈祥舜：关于农村小学数学课堂教学现状分析与对策的研究。
李增贵（组长）、赵琳、普娅玫：小学数学课堂有效教学情境设计的研究。
李莲华（组长）、戍云荣、普光旺：加强小学数学基本计算能力培养，提高数学思维能力的研究。
数学学科课题组其他成员： 施金丽、普青松、朱明珍、普文富、普艳丽、施富仁、普云华、朱光宇、李红兰、杜国武、陈文兴
八、课题成果：
1、研究报告
2、各小组研究结果材料（组长负主要任务责任）
2、相关论文、案例集
3、课堂教学实录2—3节
九、课题研究的相关保障条件
1、主要参与者的学术背景和研究经验
本课题研究人员李会林、房常富、李智龙、赵仕学、李洪光、施惠琴、施琼珍等团队成员，具有较丰富的教育教学实践经验和教育管理能力，都有参与县市级以上课题研究的经历，课题组成员都有一定的理论水平、实践经验和课程改革实践的研究兴趣。
2、完成课题的保障条件
以大龙潭小学教师为依托，以学校科研领导小组为主要保障并获得必要的科研经费支持，以峨山县教育局教科所为支撑，在峨山县教育局教科所小学研究室专家的指导下，开展合作研究，形成优势互补的研究队伍。研究是以课堂教学实践、反思总结等为主要研究方法，是基于课堂的校本教学研究，适合于一线教师，参与人员和时间都有保障。全体团队成员将按计划行动，确保在规定时间内完成研究课题。

《大龙潭小学语文、数学课堂有效教学策略的研究》总课题组
2012年12月3日
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