六年级语文上册教案：21老人与海鸥(人教新课标).doc

《老人与海鸥》
教学内容
第21课《老人与海鸥》

教材分析
《老人与海鸥》一课讲述了一个非常感人的故事。 十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分， 前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

教学目标

知识与技能：学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱。。。”等词语。
过程与方法：抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
情感态度与价值观：有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
教学重点

用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备

学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。
教师：做好教学设计/课件。
课时安排

第一课时：初读课文，理清课文的条理，品读“老人喂海鸥”，感悟老人对海鸥亲人般的爱。
第二课时：品读“海鸥送老人”，感悟海鸥情。
教 学 过 程
教学意图
第一课时
一、直接导入新课
导入：同学们好！你们喜欢动物吗？其实啊，动物跟我们人一样也有自己的爱憎和情怀。下面请同学们打开语文课本的21课《老人与海鸥》（板书课题），让我们共同走进动物丰富的情感世界，去感受他们与人之间真挚的情感。
初读课文，整体感知
1、快速阅读课文，想一想：围绕着老人与海鸥，课文主要讲了什么内容？以及你有什么感受？学习最重要的就是“疑”，大家心中有什么疑问呢？（十年来，每个冬日都有一位老人步行二十余里路从城郊赶到翠湖给海鸥喂饼干。有一天，老人去世了，海鸥围着老人的照片翻飞盘旋，依依不舍。）
2、小结：文章的结构非常清晰，围绕着老人与海鸥，作者主要写了两个方面的内容：老人喂海鸥、海鸥送老人。
理解“老人喂海鸥”
其实老人是和海鸥联系在一起的，读懂了老人，我们也就最终读懂了海鸥，下面同学们关注课文中重点描写1到13自然段，默读，并找出老人感动海鸥的句子，并拿起笔划线，在旁边写上你的感受。
不知道是承诺还是等待，每年的冬天，海鸥都会从西泊利亚飞来。有了海鸥的昆明，变得更加动人。同样，过去十年的每个冬天，一位老人都会从城郊步行二十余里赶到昆明翠湖给这些海鸥喂食。有了老人的昆明，冬天变得温暖。（出示老人图片）这就是那位老人，看图，观察这位老人有什么特点。
1、这是一位怎样的老人？你能利用快速阅读的方法从文中找出描写老人外貌的句子吗？
（出示句子）
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
自由读读这个句子，说说你能从这个句子中知道些什么？
A、这是一位很老的老人，我是从“他的背已经驼了”体会到的。
B、我觉得这是一位生活简朴的老人，从“褪色”和“过时”这两个词体会到的。
问：“褪色”是什么意思？（布匹、衣服等的颜色逐渐变淡。）
2、小结：这里作者连用了三个“褪色”，老人的布衣是“褪色”的，蓝布包是“褪色”的，连装鸟食的大塑料袋也用得“褪色”，如此简朴的一位老人，他是怎样对待每年冬天飞来昆明翠湖的海鸥的？
3、请快速阅读1至13自然段，请找出能概括老人对待海鸥的句子。
出示“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”
（板书：亲人）
4、认真阅读1至13自然段，把能表现“老人像亲人般对待海鸥”的句子用“??”画下来，再读读这些句子，并在旁简单地写写你的体会和感受。
（1）朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥为伴。
（学生回答句子后，出示资料介绍，让学生加深对老人的认识。）
问：从这个句子中你体会到什么？
老人很爱这些海鸥，而且是无私的爱，因为他为了给海鸥送餐，“每天步行二十余里”，老人把海鸥当作他的朋友、伴侣。
①“只”是什么意思？
②这个句子，作者抓住了老人的什么描写表现他对海鸥的爱？
（因为是听说，所以作者写得比较简单，这在写作上我们把它称为“略写”。）
（2）人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
A：这是老人喂海鸥的一个细节描写，作者主要抓住老人喂食的动作以及海鸥吃的动作进行具体的描写。
B：能谈谈你对这段话的理解吗？
① 从老人和海鸥的一系列动作中，我感受到老人喂海鸥已经有很长时间了，他们之间很有默契，我是从老人“呼唤”，海鸥“应声而来”体会到的。
② 我从“呼唤”这个词可以感受到老人很爱海鸥，像呼唤自己的儿女一样，很亲切。
展开想象，老人是怎样“呼唤”海鸥的？
（我的孩子们，开饭的时间到了！）
品读“扫”字
我们来看看海鸥吃食的样子，作者为什么用了一个“扫”字，而不用“吃”呢？“扫”在这个句子中是什么意思？请看这两组句子：
（出示）1、群鸥把栏杆上的饼干扫得干干净净。
3、群鸥把栏杆上的饼干吃得干干净净。
2、同学们把课室扫得干干净净。
小结：“扫”字，把群鸥吃食的样子描绘得生动鲜活。
③我从“排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱” 可以感受到老人喂海鸥的场面一定很好看，很和谐。
表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。
过渡：就这样飞成了一篇有声有色的乐谱。
“有声有色” 声在哪里,色在何方?再细细品味这段话,在你的脑海里形成一幅怎样的画面。
你仿佛听到了什么?（老人呼唤海鸥的声音、老人赞美海鸥的声音……）
你仿佛又看到了什么?(翻飞的白色、人鸟和谐的画面……)
小结：好一幅人鸟和谐的画面。
C：看着图，听录音朗读，想象老人喂海鸥这部分内容。
D：多么动人的一幕，谁也愿意通过你的朗读，把“老人与海鸥的默契、和谐，海鸥吃食的生动样子”读出来？
（个人读、齐读）
（3）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话??“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
A：“亲昵”“抑扬顿挫”是什么意思？
（声音高低起伏和停顿转折。）
B：老人唱着什么？（叫着每只海鸥的名字。）省略号在这什么作用？（还有很多海鸥有名字。）说明了什么？（老人对每一只海鸥都很熟悉。）
老人根据海鸥的特点，分别给它们起了名字，他亲昵而自然的呼唤，就像呼唤着自己的儿女，他那一声声深情的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？
C:你能够抑扬顿挫地读读这句话吗？
（4）学生看着书，继续抓住描写老人神态、语言的句子谈体会。
5、小结：通过学习，我们体会到老人像亲人般对待海鸥，他给予海鸥无尽的关怀和爱护。（板书）
小结：通过学习，我们体会到老人像亲人般对待海鸥，他给予海鸥无尽的关怀和爱护
总结
一位可敬可亲的海鸥老人用自己的义举，谱写出一曲人鸟和谐的乐曲。他身上的一切都是褪色的，而他对海鸥的一颗心却永不褪色，让我们再次带着深深的敬意读读这位海鸥老人，好吗？（描写老人外貌的句子）
有一天，老人去世了，海鸥怎样来送别老人的呢？我们下节课来学习。

第二课时
一、回顾“老人喂海鸥”，激情导入
1、同学们，今天我们继续学习第21课《老人与海鸥》，请齐读课题。
2、在上节课的学习中，谁来说一说第一部分讲了什么？
二、品读“海鸥送老人”，感悟深情
过渡：是啊，就是这样一位十几年来把海鸥当儿女般疼爱的老人，却在十多天后，突然去世了。当我们把老人的遗像带到翠湖边时，意想不到的事情发生了……
请同学们默读课文的14到19自然段，有什么意想不到的事情发生了，为什么会这样？你从中又体会到了什么？ 画出关键语句并在感受最深的地方作上批注。（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）
再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）3）“海鸥们像炸了营似的……”（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）
三、感悟交流
学习了这一课，你有什么感想呢？
老师说：对，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。所以我们要好好爱护它们！
作业（自选一项）
1、有感情地朗读课文，把感受深的句子抄写下来。
2、写写你和动物之间发生的故事。

板书设计： 21．老人与海鸥
每天步行20余里为海鸥送餐、相伴
老人
亲昵的呼唤、交谈

人与动物间深深的情
与
翻飞盘旋、连声鸣叫

海鸥 在遗像前 纷纷落地、站成两行

肃立守灵、守护遗像

先对课文内容与思想有一个初步的认识，为下面的重点突破打下基础。

通过同学们的感受交流来让大家真切的感受到老人对海鸥的情感。

引导学生充分和文本对话，抓住重点词句反复品读，在自主学习中感悟、体验和交流，让学生走进老人与海鸥那震撼的情感世界中，去领略、品味老人和海鸥的情思，实现学生与作者心灵的对话，从而达到工具性和人文性的统一。