幼儿教育幼儿大班数学.pptx
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1、怎样听课与评课怎样听课与评课富阳学院富阳学院俞尤棠俞尤棠一、听课评课应做到转变七一、听课评课应做到转变七种观念、树立七种意识:种观念、树立七种意识:1、由重传授向重发展转变、由重传授向重发展转变树立目标意识树立目标意识。2、由重统一规格教育向差异、由重统一规格教育向差异性教育转变性教育转变树立个性教育意识树立个性教育意识。3、由重教师、由重教师“教教”向重学生向重学生“学学”转变转变 树立主体树立主体意识意识。4、由重结果向重过程转变、由重结果向重过程转变树立训练意识树立训练意识。5、由单向信息交流向综合信、由单向信息交流向综合信息交流转变息交流转变树立反馈意识树立反馈意识。6、由居高临下不和
2、谐向平等、由居高临下不和谐向平等融洽转变融洽转变树立情感意识树立情感意识。7、由教学模式化向教学个性、由教学模式化向教学个性化转变化转变树立特色意识树立特色意识。1、由重传授向重发展转变、由重传授向重发展转变树立目标意识树立目标意识。为何?为何?是由教学过程的本质决定的。是由教学过程的本质决定的。是时代的客观要求。是时代的客观要求。人本位、教育的人本位、教育的“四大支柱四大支柱”2、由重统一规格教育向差异性教、由重统一规格教育向差异性教育转变育转变树立个性教育意识树立个性教育意识。对待学生差异,应注意两种不对待学生差异,应注意两种不良倾向:良倾向:A、不敢承认学生的差异。、不敢承认学生的差异。
3、B、夸大学生的差异。、夸大学生的差异。“因材施教因材施教”学生有哪些方面的差异?学生有哪些方面的差异?A、智力发展水平差异。、智力发展水平差异。a.智力水平差异智力水平差异 b.智力结构风格差异智力结构风格差异 c.智力发展早晚差异智力发展早晚差异B、学习领域与非学习领域的差、学习领域与非学习领域的差异。异。C、个性特长上的差异。、个性特长上的差异。D、非智力因素上的差异。、非智力因素上的差异。正视学生的差异性,教学方法正视学生的差异性,教学方法也应有差异、多形式。也应有差异、多形式。3、由重教师、由重教师“教教”向重学生向重学生“学学”转变转变 树立主体树立主体意识意识。重教师重教师“教教”
4、的弊端:的弊端:A容易助长教师上假课、花课,搞容易助长教师上假课、花课,搞脱离学生实际的教学。脱离学生实际的教学。B不利于调动学生学习的积极性。不利于调动学生学习的积极性。C无助于学生的发展。无助于学生的发展。重教师重教师“教教”轻学生轻学生“学学”的的原因:原因:教师仍将自己作为教学的中心,教师仍将自己作为教学的中心,担心学生读不懂课文,于是就包担心学生读不懂课文,于是就包办代替。办代替。4、由重结果向重过程转变、由重结果向重过程转变树立训练意识树立训练意识。“感知感知概括概括应用应用”的认识过的认识过程。程。课堂训练设计上仍存在的误区:课堂训练设计上仍存在的误区:A 盲目练习多,高质量练习
5、少。盲目练习多,高质量练习少。B 机械重复练习多,多样性创造机械重复练习多,多样性创造性练习少。性练习少。C 统一要求练习多,有层次有坡统一要求练习多,有层次有坡度练习少。度练习少。D 课外练习多,课内练习少。课外练习多,课内练习少。E 书面练习多,口头活动练习少。书面练习多,口头活动练习少。5、由单向信息交流向综合信息、由单向信息交流向综合信息交流转变交流转变树立反馈意识树立反馈意识。听课者在听课评课时,应听课者在听课评课时,应注意分析考察授课者课堂信息注意分析考察授课者课堂信息交流方式,从而对课堂教学的交流方式,从而对课堂教学的优劣做正确判断。优劣做正确判断。6、由居高临下不和谐向平等、由
6、居高临下不和谐向平等融洽转变融洽转变树立情感意识树立情感意识。学生的学习心理过程存在两个学生的学习心理过程存在两个过程:过程:A 感觉感觉思维思维知识、智慧(包知识、智慧(包括知识技能的运用)的过程。括知识技能的运用)的过程。B 感受感受情绪情绪意志、性格(包意志、性格(包括行为)的过程。括行为)的过程。为何要强调情感在教学中的作为何要强调情感在教学中的作用?用?A 学生的课堂学习、认识活动是学生的课堂学习、认识活动是伴随着感受伴随着感受情绪情绪意志、性格意志、性格等非智力因素的参与而展开的。等非智力因素的参与而展开的。B 师生的感情交流直接影响课堂师生的感情交流直接影响课堂教学效果。教学效果
7、。7、由教学模式化向教学个性、由教学模式化向教学个性化转变化转变 树立特色意识树立特色意识。教学创造性体现在:教学创造性体现在:对教材的处理。对教材的处理。编制和优化教法。编制和优化教法。个性教学风格。个性教学风格。听课目的不同,决定听课类型不听课目的不同,决定听课类型不同。同。二、常见的领导人听课类型有:二、常见的领导人听课类型有:1、了解检查型听课、了解检查型听课 目的是为了了解学校教学情目的是为了了解学校教学情况。况。有时为了更深入了解和研究有时为了更深入了解和研究问题,可采取问题,可采取蹲班跟踪听课蹲班跟踪听课。2 2、指导帮助型听课、指导帮助型听课3 3、总结推广型听课、总结推广型听
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