小学数学学困生转化情况记录卡.doc
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1、小学数学学困生转化情况记录卡 学 困 生 基 本 情 况 分 析基础资料智力正常,理解能力及推理能力较弱,数学学习兴趣不浓,对数学学习有畏惧情绪,学习态度:不主动,不稳定,学习方法欠缺,具有随意性。家庭情况 其父亲待业在家,母亲是一家医院的护工,父母文化程度不高,均为初中,家庭经济情况一般,学习环境一般。父亲不大理孩子,平时大多数时间均由母亲管教,母亲能对孩子进行辅导,但强调死记硬背、大量做题,给孩子买了一些练习题,让她有空就练,而且管教严厉,常训斥该生,造成该生胆小怕事,有强烈的自卑感,尽管该生对其父母的管教心里不服,但她行动上还是遵命行事。初步观察或诊断 该生身体健康,发育正常,营养状况一
2、般,性情温和,有任性、固执倾向;在上课过程中,注意力不集中,容易分散,常做小动作,课上思维不主动,很少举手发言;下课好玩,经常与其他同学追跑,多管闲事,爱向老师打小报告;交往中,常与同学闹磨擦,小心眼儿。害怕数学,不愿动脑思考,理解肤浅,对于简单模仿性的练习还行,遇到有一定难度的问题,理解起来有困难,但能主动问老师,希望得到老师的帮助、表扬,对老师要求记住的,死记硬背,对于一些数学问题的思考过程,不知从何入手,浏览一遍了事,并未纳入自己的认知结构,不知道寻求适合于数学特点和自己个性的学习方法,对自己缺乏信心,作业在家长的辅导下能按时按质完成,学习态度比较认真,但欠主动。 转 化 过 程 及 所
3、 采 取 的 措 施 在确定该生为转化对象后,我开始对她的上课、作业、辅导和平时表现进行观察并作记录,还与其他任课教师进行沟通,了解她在其他课程中的表现和成绩,并进行家访,了解她在家中的表现和家长的看法,还找了同班同组的同学了解对她的印象。经过一段时间的观察,从她的学习和其他方面的表现来看,我决定采取课上为主课下为辅,教学中“抓紧一点”,辅导时 “关注一点”,批作业“照顾一点”的策略,并多以表扬鼓励为主,及时发现她身上的闪光点,重新建立她学习数学的兴趣与信心。开学初的一天,该生兴冲冲地来找我,手里拿了一本数学课外练习,对我说:“王老师,这是妈妈给我买的课外练习,让我平时有空的时候拿来做,妈妈说
4、了,如果这学期我的数学有进步了,妈妈会给我奖励。”听了她的话,我的心头一热,暂且不谈她的学习动机,最起码她还没有放弃,还有学好数学的信心,我对她说了一些鼓励的话,她喜滋滋地走了,从那以后,我感觉和她更靠近了,凡是在数学学习中遇到不会的,她都能主动来找老师问个明白,每当她这样做了,我都会在班上及时进行表扬,这样一来,还收到了意想不到的效果,班上渐渐形成了不懂就问(问老师,问同学)的氛围。针对该生害怕数学,上课好走神,做练习不认真,好做小动作的毛病,我把她从第四排“拉近一点”,放在第二排;提问、到黑板上练习多叫她,巡视到她身边就停下,对她“抓紧一点”;批作业,对她“照顾一点”。同时,给她安排一个对
5、数学有兴趣的同桌,对她及时帮助。针对该生在数学学习中出现的错误、反映慢、没按老师要求去做等现象,我劝自己要“耐心一点”,并经常与她交流沟通,了解她心里的想法,使我的工作做的更有针对性,做到有的放矢,更有效果。提高一个学生,尤其是一个差生的思维能力,并不是一件容易的事,需要艰苦细致、一点一滴的积累。针对该生思维的欠缺,我是采取“扶着走”的方法,在对她的个别辅导中,先让她讲出课堂上思维受阻的具体情况,如哪里听不明白?哪里不会?等,然后选择典型题例进行分析引导,有时通过一道题解决的思维过程,采取她叙述,我质疑和我故意说错让她纠正的方法,慢慢从“扶着走”到尝试自己走。(续上)在对她的辅导训练中,既要注
6、意让她解决一定数量的某一类型的题目,以形成她的“思维定势”,形成固定的解某一类型题目的套路,同时注意以“变通、反向、发散”和较灵活的题目,破坏她的思维定势,打开她的视野。下面是我在本课题的研究中,在不同阶段对该生作辅导、训练中用到的一些方法:(一)计算部分我们知道,在小学阶段有关计算的知识占了很大的比重,如果抓好了学困生的计算,那么学困生的成绩会有显著的提高,由此可见计算的重要性。在这方面,我的做法和体会是:1 注重掌握口算的方法。如:让她背熟乘法口诀,用乘法口诀直接求积、求商;根据运算定律进行口算,不断提高口算能力。2 教会她怎样观察口算题目的特征。3 做形式多样的口算练习。如:视算训练、听
7、算训练、对比练习等等。(另外,练习题目要具有典型性,要做到“精练”)4 参与法则、公式的推导,真正明确算理在掌握计算法则和公式的过程中,尽量引导学困生动手、动脑,通过自己实践、观察,主动地去探索,这样获得知识,理解才更深刻,不仅记得牢,而且能运用自如。5 重视错例分析,做到对症下药在平时辅导学生的过程中,我感到学生初次练习时产生的错误,在老师的正确引导下,比较容易纠正和克服,如果是多次重复同一种错误,尤其是当这种错误在头脑中根深蒂固时,再纠正起来就会非常困难,所以,我每天通过课堂提问、课堂练习、板演、作业批改等等的反馈,及时了解学生计算中存在的问题,有针对性地选择常见而又典型的错例,与学生一起
8、分析、交流,通过集体“会诊”,达到既“治病”又“预防”的目的,至于那些形近而易错的式题,就组织学生进行对比练习,弄清这些形近而易错的式题,提高学生计算的正确性。6 熟记常用数据,提高计算速度在计算中,我要求学生熟记一些常用的数据,帮助学生掌握计算的技能技巧,提高计算速度。如:和、积为整百、整千的特殊数据等。7 培养良好习惯,保证计算的正确性:认真对数。在抄题和每步计算时,我要求学生及时与原题或上一步算式进行核对,以免抄错数或运算符号。认真审题。每次做题前,让学生先弄清这道题应先算什么,后算什么,有没有简便的计算方法,然后才能动笔算。另外,计算应先求准,再求快。认真书写。作业、练习的书写都要工整
9、,不能马虎潦草,格式一定要规范,对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范,数字间有适当的间隔,草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚。认真检查。计算完,要求学生认真检查:首先要检查计算方法是否合理;其次,检查数字、符号会不会抄错,小数点会不会错写或漏写;再次,对计算中的每一个得数和最后的结果都尽可能进行检查和验算。 转化效果体会或感想浅谈小学数学学困生的转化策略摘要:数学课程标准指出,要关注学生的个体差异,使每个学生都有成功的学习体验,得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生,他们智力水平正常且没有感官障碍,由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层,对数学学习感到困难,
10、计算较慢,正确率低、记忆力弱,其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期目的。随着年级的增高,这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过:转化一名学困生,不亚于培养一名优生。正文: 数学课程标准指出,要关注学生的个体差异,使每个学生都有成功的学习体验,得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生,他们智力水平正常且没有感官障碍,由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层,对数学学习感到困难,计算较慢,正确率低、记忆力弱,其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期目的。随着年级的增高,这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过:转化一名学
11、困生,不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”因此,关注学困生,带领他们走出困境,是每一位教师应尽的职责。一:了解学困生,沟通心灵,建立和谐的师生关系,奠定转化的基础。每个学困生的困都有着各不相同的因素,了解学困生,正如医生诊断病人病情前所作的调查一样,只有搞清楚原因才能“对症下药,做到药到病除。”1、对学困生进行全面调查,了解他们的学习习惯,兴趣爱好,交往情况,道德品质,行为习惯,家庭情况等,并对每个学生的具体情况做好记录。2、个别交流,进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门,了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导,消除对
12、数学的恐惧,使他们能“亲其师,信其道”与教师建立和谐的关系,转变学习的态度,变厌学为乐学。3、做到家校联系,取得家长的支持和配合。有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。因此容易取得家长的支持。但在教育方法上有的家长欠妥,所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。二:爱心激发动机,赏识增强自信。1、加倍关爱,排解压力,唤醒学困生的求知欲与学习动机。学困生由于学习成绩差,在学校和家庭同伴中常抬不起头来,经常受到批评和歧视,有较强的自卑感,压力也都挺大的。作为教师,对这部分学生应该加倍关爱,包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持,提高他们
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