小学语文学科组试卷分析.doc
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大岭中心学校2011-2012学年第一学期 期末知识检测语文科组试卷分析 为了进一步检验和改进我校教师的语文教学及学生的语文学习,更好地发挥考试促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,我科组对2011—2012学年度第一学期期末检测试卷进行了统计分析,据此提出相应的改进意见和建议,现将基本情况行文如下: 一、命题的基本原则 此次考试命题继承和发扬以往成功经验,紧紧依据《课程标准》精神,围绕教材,主要遵循基础性、生活性、激励性、发展性的原则。侧重于考查学生的语文基础知识和基本技能;与现代社会及学生生活经验紧密结合,力图调动学生已有的知识储备,提高学生分析问题、解决问题的能力;以短小的激励性语言为试卷的开篇,让学生愉快、自信地答题,保持良好的心态。在题目的要求上,注重调动学生答题的积极性,将抽象的试题感性化,使学生觉得试卷生动有趣;另外随着年级的升高,基础知识逐渐减少,阅读量逐渐增加,体现了《课程标准》的思想及不同学段学生发展的需求,为学生的持续发展夯实基础。 二、答题的基本情况 从整个卷面上看,学生的基础知识相对扎实,汉语拼音、区别形近字、标点符号、积累、阅读等《课程标准》中体现的教学重点,已经得到了语文教师的高度重视。语文基础知识和技能在稳步提高,阅读、积累、习作水平在扎实推进。但与此同时,我们还发现了一些不容忽视的问题: 1.学生对文章重点句段的感悟以及整体把握能力仍很欠缺。 培养学生独立阅读能力,已经成为我校语文老师的共识。但从卷面上看,从数据统计上看,学生的阅读能力依然很不理想。主要体现在学生对文章重点句段的理解和感悟上,以及文章整体把握上,存在较大偏差。如四年级试卷课内阅读“读画直线的句子,联系上文,你能从中体会到什么”,得分率仅为43%;课外阅读“从哪些事情可以看出鲁迅先生是个爱书如命的人”,得分率仅为56.2%。这说明教师在阅读教学中,对文章重点句段以及整体把握能力的引导还比较欠缺。 2.学生课外阅读仍旧贫乏,亟待解决 课外阅读状况虽然较以往有所改进,但无论在质上还是量上,都令人担忧。教教材、仅囿于教材的阅读现状还远远没有解决。如四年级抽测习作,我们从阅读出发,引导学生在读了鲁迅先生读书的故事后,联系实际写一写自己或班级的读书情况。目的是从中了解学生的阅读情况,引起教师、学生及家长的广泛关注。从学生的作文中可以看出,目前我们孩子的阅读量是不符合要求的,多数学生无书可读。学生的阅读情况,一个是仅限于教材;一个是仅限于优秀作文选、作文大全等。少部分学生有童话寓言等书籍,还比较乐观。但为数不多。 3.学生习作能力差 以四年级试卷的习作为例。一个是编作文的问题。有的把钢笔水弄到书上,和小朋友生气。有的说鲁迅先生是大明星,现在就生活在我们身边。还有的原文摘抄,把鲁迅换成“我”。一个是审题出现的问题,有的学生跑题,学生写的作文和读书毫无关系的也很多见。一个是学生自改意识或者水平的问题。重视学生在自我修改与相互修改的过程中提高写作能力,是习作教学的一个重要理念。而学生无论是回头品读自己的文章,还是面对他人的句段,似乎显得很茫然。每个年级的修改病句一题均是失分率较高的一题。 三、改进的基本意见和建议 考试是为了教师的教学和学生的发展服务的,考试的过程就是促进教师和学生发展与提高的过程。在发现问题和基本分析的基础上,我们对下一步语文教学初步提出五个方面的建议: 1.课内阅读效率要逐步提升 阅读教学一定要紧紧抓住单元训练重点,抓住读写结合训练点,抓住重点词句段落,引导学生感受、理解、欣赏、评价,习得阅读方法,培养学生的独立阅读能力。要提倡整体感悟,抓住重点片断和关键词语,纲举目张,切忌零敲碎击,逐句分析,更切忌一放就散,蜻蜓点水,走马观花。对课文的重点,要细细地读,体会字里行间丰富的内涵。该丢的丢,该引的引,该讲的讲,该练的练,向40分钟要质量,扎扎实实地提高阅读教学效率。另外要通过课内阅读,培养学生养成积极主动地进行语言积累、自觉积累的好习惯,并引导他们学以致用。 2.课外阅读要攻克难关 引导学生进行广泛的课外阅读,不是可做可不做的问题,而是必须做的。《课程标准》着重提出“少做题,多读书,读好书,读整本的书。”并且详细规定了各个学段的课外阅读总量。尽管我校的学生有各种实际困难,但也要尽量想办法让学生读到,以此来巩固课内学到的阅读方法,开阔学生视野,为学生口语表达和书面表达提供载体。每周一节自由阅读课应坚持保证,每天课前复述故事、讲自己所见所闻所感等更应坚持到底。定期开展阅读交流活动,检查学生阅读情况,进行跟踪指导。学校每学期开展朗读比赛、演讲比赛等语文实践活动,让学生的阅读成果得到充分展示。 3.练笔要广开渠道 语文教学有两个翅膀,一个是阅读,一个是作文。目前看学生的作文问题也很突出。要提高学生的习作水平,就必须要打开学生练笔的各个渠道。一是要加强读写结合。一篇篇优美的课文不应该再是师生分析讨论的中心,而应该成为学生进行语文实践活动的蓝本。老师的责任就是借助于这些课文和语境,创设各种各样的语言训练的机会,让学生进行口头语言和书面语言的训练,读中学写(如仿写、续写、改写等)。二是要加大课后练笔。如写日记、周记、写读书笔记、写随笔,办手抄报……通过各种途径,使学生养成勤动笔的习惯,增加生活体验,丰富语言储备,提高写作能力。练笔的渠道还有很多,需要教师不断地去摸索,去尝试。 当然,通过试卷还不足以全面透视出我们当前语文教学的诸多问题,可能还存在一定的差距。但上述问题是我们急需解决的,是这几年以至今后多年语文教学要解决的重点问题。总之,语文教师要通过学生考试,获得反馈信息,反省自己的教学,既不盲目跟风,也不固步自封,在教学实践中,不断地研究和探索,以提升学生的语文素养和自身的专业成长。 2011年1月13日- 配套讲稿:
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