小学语文说学情.doc
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1、中公教育 给人改变未来的力量 版权所有 翻印必究小学语文说学情案例一白鹅 四年级的学生已经具备了一些的学习基础,具备了一定的听、说、读、写的能力,而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变,学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面,主要是让学生自读、自悟,在读中感悟、从读中品味。作为教者的我们只有帮助学生建构这样的感性的语文世界,才能品味到语言的精妙之处。因而,本文最大的教学价值是训练学生去领会语言的独特与精妙之处,初步掌握运用多种表现手法把事物的特点写具体细致。案例二晏子使楚 由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主,正向着抽象逻辑思
2、维过渡,因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话的理解还存在一定困难。作为教者的我们帮助学生建构感性的认知世界,品味语言的精妙之处,从而达到积累、运用就成为教学的重点。本文最大的教学价值就在于训练学生品味语言之妙,感受晏子的魅力。我们需要着重关注学生一下两个问题:第一,学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的,但往往也只注意清彩的故事情节,而忽略句子词语的深刻解读,教师要循循善诱,让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精彩的词语。第二,文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力;同时也缺乏文学中的笼统思维能力。教师要很好利用这具有思辨之美的文章,让同学认真解读,掌握难点努力突破,以提
3、高同学的笼统思维的能力。案例三将相和 对于五年级的学生来说,他们有较强的好奇心,乐于表达,勤于思考,但他们仍然处于形象思维阶段。由于文中的故事处于久远的时代,所以学生在体会人物性格方面还不能完全的把握。因此我将通过情景法以及启发法让学生融入到课堂中去,以上这些都将成为我在教学中考虑的因素。案例四长城 维果茨基说过:课堂的中心应该在于学生,而不在于老师,学生是学习的主体教师必须充分考虑到学生的实际水平,才能提高教学效率,实现有效备课。我们的学生生活在偏僻的小镇,对于长城大多只知其名,不知其真,对长城的了解也只是微乎其微,同时,这类说明性的文章很难吸引学生的注意力,为了解决这些问题和矛盾,将课文进
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