游戏教学在小学英语教学中的应用现状、研究与策略.doc

游戏教学在小学英语教学中的应用现状、研究与策略
孙苇
（盐城市亭湖区小学）
摘要：游戏教学应用于小学英语教学，能够维持学生学习兴趣和提高教学效果。通过了解国内外对游戏教学在小学英语教学的应用现状；研究游戏教学在小学英语教学中必要性、可行性及影响因素；提出游戏教学改进策略，教师更有效实施游戏教学，优化小学英语教学的教学方式。
关键词：游戏教学；小学英语；现状；研究；策略
游戏教学称为“Edutainment”或“Educational Game”，是国内新兴的教育媒体。香港学者尚俊杰、李芳乐等人所提出的“轻游戏”[1]，就属于“Edutainment”。游戏教学应用于学科教育是信息技术与课程整合的子课题。游戏教学在小学英语教学中的应用，实际是小学英语教学中实施信息化教学，是小学英语课程尝试性的改革。
1.应用现状
1.1国外现状
游戏理论起源于上个世纪70年代的欧洲，从早期的电脑游戏的教育研究转移到对结合教育性与娱乐性的游戏教学研究。国外的理论研究可分为三个流派：一是以皮亚杰为代表的心理学、教育学派，从教育心理学的教育来探求游戏与儿童心理发展的关系，认为游戏是儿童知识发展的动力；二是以胡依青加为代表的从社会文化学的角度探索游戏与文化艺术的关联；三是以伽达默尔为代表的从现象学阐释学的角度探索游戏与行为的关系[2]。国外游戏教学有五种类型：课堂知识巩固型；个人网络型；视频型；多人或多队网络型；动画训练型。
1.2国内现状
国内有关游戏教学有探讨的价值，也有探索的意义，但总体处于起步水平。纵观国内相关研究内容，包括以下三个方面：传统游戏和电脑游戏本质与意义的探讨；电脑游戏教学价值的研究；游戏教学及其应用的实验探索[3]。教育与游戏的融合可分为：感性认知层面、理性接受层面、过程主导层面[4]。国内游戏教学应用于小学英语的难点主要包括外部环境：教育体制陈旧，限制课堂教学的灵活性，教学硬件设备缺乏；教师能力：教师的信息技术技能薄弱；教学过程：学生过多占用游戏时间，影响游戏教学质量和学习效果；游戏资源：资源困乏，优秀的游戏教学模式少之又少。
2.应用研究
2.1游戏教学的必要性、可行性及影响因素
2.1.1游戏教学应用于小学英语教学的必要性
小学英语教学中运用游戏是新式课程标准观念。2011年新颁布的《义务教育英语课程标准》提出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，是学生掌握一定的英语基础知识和听、说、渎、写技能，形成一定的综合语言运用能力[5]。游戏教学应用于小学英语教学是一种有效的教学方式，游戏的竞争性和趣味性有助于提高学生对英语的兴趣和自信心；能动性开发学生的自主学习能力和角色扮演能力；培养学生规则性的学习英语习惯，掌握英语的基础知识，培养综合运用语言的能力。因此，在小学英语教学中应用游戏教学具有一定的必要性。
2.1.2游戏教学应用于小学英语教学的可行性
游戏教学应用于小学英语教学能激发学生的多元智能和促进学生的自主建构[6]。多元智力理论为游戏教学的应用提供的理论基础，游戏教学有效开展能够开发学生的语言智能；游戏教学中伴随着运动、音乐等活动，能增强学生的身体运动和音乐智能；游戏教学包括小组合作游戏、全班范围内等可以激发学生的人际交往潜能和内在潜能。游戏教学具有一定的教学情景，学生利用情景自主建构，通过师生互动和生生互动的交流，达到教学目标。因此，在小学英语教学中应用游戏教学是可行的。
2.1.3游戏教学应用于小学英语教学的影响因素
游戏属于教学过程设计的一部分，教学过程的设计就是对具体的教学活动进行比较系统化的结构安排，最优化是教学过程设计追求的目标[7]。教学过程的基本要素学说主要有“三要素”和“七要素”说。“三要素”学说即是教师、学生和教材。李秉德教授认为“七要素”包括：学生、目的、课程、方法、环境、反馈和教师[8]。
学生的个性特点影响游戏教学应用于小学英语教学。游戏教学在实施过程中，游戏的主体是学生的心理特征，它将影响游戏教学的质量和进度。教师在教学中考虑此特征，科学合理地组织教学游戏活动，同时设计游戏时加入动作和语言，营造真实的语境，让学生在体验中学习。
教师的素质影响游戏教学应用于小学英语教学。李秉德指出：“教师这个要素主要指的是教师的思想和业务水平、个性修养、教学态度、教学能力等。[9]”游戏教学开展的重要因素是教师。教师作为游戏教学实施者，能否将教学和游戏最优化结合，教师的素质至关重要。教师的素质提高以下几个反面提高：清晰的对游戏的认识；熟练地运用游戏开展教学；多方面的加强教师培训技能。
学校的课程设置影响游戏教学应用于小学英语教学。由于各地师资条件、资源配置不同，造成地区课程实施方案差异。学校英语课程的设置要以自身学校的特点，以本校学生的身心特异，合理将游戏教学融入课程设置。
传统文化影响游戏教学应用于小学英语教学。自古以来，人们对游戏的认识存在片面性，对儿童游戏存在偏见。在中国古代，游戏在很长时期都被看作是学习的对立面，被看作是不务正业的行为，古人对于游戏主要持否定的态度[6]。然而，游戏是学生的生活方式和权利，应该得到社会的重视。因此，在游戏教学实施中，教师要认识到其重要性，让学生在学习中身心得到全面发展。
3.游戏教学的改进策略
3.1课前策略
3.1.1教师丰富的自身积累
游戏教学策略得以实施的基础和保障。小学英语教师的积累由知识积累和方法积累构成。作为英语教师，要保持终身学习的思想，不断提高自身的英语素质。小学英语教师在进行游戏教学时要注重口语技能。口语会给学生展现直观的感觉，也会直接影响学生的兴趣。英语教师要加强课堂教学方法的积累，主要是教学经验的积累。小学英语教师，要在教学工作中学会总结和归纳，更好地指导往后教学。
3.1.2了解学生，提高游戏教学的效果
作为教师了解学生是教学工作中必要环节。了解学生可分为：学生知识水平、学生个体差异、学生日常生活。教师在实施游戏教学前，要了解学生接受知识的能力，开展针对性的教学；每个学生都有各自的特性，教师要根据兴趣爱好、个性特征等开展游戏教学，让每个学生都参与游戏中，发挥各自的优势；小学英语教材内容和日常生活靠近，实施游戏教学时让游戏让内容结合教材内容，贴近日常生活。
3.2课堂策略
3.2.1丰富合理的游戏教学情景
教学情景包括实物情景和媒体情景。游戏教学应用于小学英语，能直观呈现教学内容和游戏内容，增强学生学习兴趣，提高教学质量。实物情景创设符合学生的心理特征和思维。教师通过实物展现，之后实施游戏教学，提高了学生中英文对实物记忆速度。现代科技教学中，时常运用多媒体教学。教师在课堂上控制媒体情景配合游戏教学，能够动态感带给学生学习趣味和挑战。
3.2.2多样化的课堂评价
在小学英语课堂中实施游戏教学，评价的主体要多样化，教师的评价、学生之间的评价及学生对教师的评价。多样化的评价能够促进学生自主学习和自信心的建立。同时游戏教学开展过程中，也要求评价语言多样化。教师在课堂采用有层次感的鼓励语言会增加学生的课堂情绪，同时教师也会随着学生的反应而更有激情。
3.2课后策略
3.2.1丰富课后活动及游戏教学的形式
游戏教学不仅在常规课堂上，还要应用到其他的课外活动中，通过有趣的游戏全面提高学生的兴趣。学生通过积极参加课后的游戏教学，例如“星星火炬英语风采大赛”、“英语情景表演”、“希望之星英语风采大赛”等，加强英语学习的气氛。
3.2.2改变学习方法，增加游戏教学的效果
掌握好学习方法是至关重要的。在小学英语课堂中，通过游戏教学，学生会学到新的学习方法。教师在用这些学习方法教学过程中，让学生学会相关的学习方法，并且上升到理论层次，以便掌握更好学习方法。
参考文献
[1]尚俊杰，李芳乐，李浩文.“轻游戏”：游戏教学的希望和未来[J].电化教育研究，2005，（1）：25.
[2]苗红意.游戏教学在学科教学中的应用研究[D].浙江师范大学，2006年5月：4.
[3]殷亚林.电子游戏与课程整合的价值发掘和模式建构[D].华东师范大学，2005年5月：3.
[4]广毅.教育与游戏的结合之路[J].中国远程教育，2004，（3）：24.
[5]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2011.
[6]管芳芳.小学英语教学中运用游戏的研究[D].首都师范大学，2013年5月：57.
[7]谢利民.教学设计应用指导[M].北京：华东师范大学出版社，2007.75.
[8]谢利民.教学设计应用指导[M].北京：华东师范大学出版社，2007.76.
[9]谢利民.教学设计应用指导[M].北京：华东师范大学出版社，2007.77.