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如何提高小学生在数学课堂中的参与度
昆山经济技术开发区包桥小学 钱玥 工作年份：2009年
【摘要】《数学课程标准》指出“数学教学必须鼓励学生积极参与数学教学活动，包括情感参与、思维参与和行为参与”。因此，教师要彻底摒弃原有的“填鸭式”教学方法，努力寻求一条正确引导学生主动参与课堂教学活动的道路，使学生成为学习的真正主人。本文通过建立平等的师生关系、利用学生原有的知识经验和在课堂中为学生设置有效的认知冲突这三方面，以此来提高学生的课堂参与度。
【关键词】小学生 数学课堂 参与度
现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。教学过程是一个“教师教”和“学生学”的双向活动，教师是教学活动的引导者，学生是教学活动的参与者，教师教学的最终目的是为了学生的发展。因此，在我们的数学课堂中，教师要让学生积极主动地参与进来，不断提高学生的课堂参与度。但是，在传统的课堂教学中，学生的课堂参与度不尽如人意，参与不均衡、参与不够持久、参与的被动性等等的现象屡见不鲜。因此，增强学生的课堂参与意识，提高课堂的参与度是我们数学教师义不容辞的事。
一、建立平等的师生关系，提高学生的课堂参与度。
英国哲学家约翰·密尔说过：“在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。”因此，我们要为学生营造一个民主、平等的课堂氛围，使学生们在轻松、没有压抑的环境下学习知识。
1、为学生创设一个民主的课堂氛围。学生是一个有思想、有感情的个体，他们同成年人一样，也希望得到别人尊重和认可。在传统的课堂教学中，教师总是站在“高高”的讲台上，以权威者的身份自居，而学生像求助者一样坐在座位上，等待老师将新知识传授给他们。即使学生和老师之间有所交流，他们也是小心翼翼，生怕说错话。学生们在课堂上总是不断摸索着老师的话，希望自己的回答能朝着老师预期的方向。这样，学生们在课堂上的表现总是战战兢兢，很是疲惫。我们不妨改变一下这样的课堂模式，从“高高”的讲台上走下来，走到学生中去，听听他们的心声。在我的数学课堂中，我会给学生充足的时间，允许他们自由交流和发言。这样的数学课堂看起来有些混论，但我会在“放”的同时懂得“收”。学生们是在开放的课堂中与同伴共同解决问题，他们的思维不断碰撞，产生智慧的火花。即时学生在回答错误时，我也不会批评他们，反而会鼓励他们多多思考，这样，学生也不会有心理负担。学生们在思考与交流的同时，他们的思想和嘴巴都得到了解放，而且各种器官都参与到学习活动中来。在这样的学习环境下，学生们身心放松，他们很乐意地参与到课堂教学中来。
2、对学生进行多维的质量评价。《新课程标准》指出：要关注学生学习的结果，又要关注他们在课堂活动中的变化和发展。因此，对一个学生进行评价，不仅仅看的是他们的成绩，更要看他们多方面的发展。固然，结果很重要，但一个学生如果在课堂中能积极参与到学习活动中来，他的结果当然也不会差。所以，作为教师，我们不能只把成绩的高低当作衡量一个学生好坏的唯一标准。我们不能只看到表现好的人，却无视差生的存在。一个班学生的成绩必然存在一定的差别，一个班的综合水平不仅仅由几个优异的学生来决定，而是由整个班集体支撑。因此，我们要处理好班级中不同水平的学生的课堂参与度，努力做到人人都参与。当然，人人参与是一个理想状态，很多成绩比较差的学生本身存在一种自卑感，他们不愿意在同学面前表现自我，害怕被嘲笑。对于这部分学生，我们要慢慢来，先让他们建立自信心，比如让他们在课堂上回答一些简单的问题，并给予鼓励。我们也可以表扬他们做得好的方面，比如：“你上课坐得真端正”、“你听得很认真”、“如果你能积极发言那就更好了”。在数学课堂中，我从来不吝惜对学生进行表扬。我们应该善于抓住学生的闪光点，适时地进行表扬。好学生是被老师表扬出来的，学生在老师的不断鼓励与表扬中，内心世界得到满足，他们认识到自己的存在价值，自然而然会参与到课堂教学中来。
建立平等的师生关系是要靠师生的共同努力。学生只有在充分信任老师的条件下才会敞开心扉，真正在课堂上畅所欲言；老师只有在充分尊重学生的条件下才会毫无芥蒂，真正将课堂交给学生，使每一个学生参与到课堂教学中来。
二、利用原有的知识经验，提高学生的课堂参与度。
苏泊尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。其实，学习过程是一个知识积累的过程，新知识的获得是在旧知识的基础上建立起来的。数学这门学科具有较强的严密性和逻辑性，新旧知识之间有密切的联系。因此，在数学课堂中，教师要处理好新旧知识的关系，充分复习好原有的知识点，为新知识的学习做好铺垫。
五年级上册《两位小数加、减一位小数》的教学片断：
谈话：请用竖式计算235+128。
学生独立完成、展示学生的结果
提问：用竖式计算时应注意什么问题？
交流：首先，相同数位对齐；其次，从个位算起（最低位算起）；然后，相加满十向前一位进“一”；最后，在横式的后面写上得数。
谈话：这是我们以前学过的整数加法计算规则，小数加法该怎样计算呢？
出示例题1
先根据题中给出的信息列出算式：4.75+3.4
谈话：这是一道小数的加法算式，你会算吗？
学生自己尝试计算
展示不同的结果（一个是小数点对齐，另一个是小数末尾对齐）
提问：你觉得哪一种方法是正确的？为什么？
交流：用竖式计算小数加法时也要做到相同数位对齐，特别是小数部分应该是十分位和十分位对齐，百分位和百分位对齐、、、、、、做到这一点就是要将小数点对齐。
提问：用竖式计算小数加法时应注意什么问题？
交流：首先，小数点对齐（相同数位对齐）；其次，按照整数的加法规则进行计算；然后，点上小数点；最后，在横式后面写上小数点。
这样的设计，我将新知识的难度降低，课前的复习为新旧知识点之间建起了一座桥梁。学生将已有的学习经验迁移到新知识的学习上来，觉得新知识是似曾相似的东西。当他们面对新知识时不会手忙脚乱，更不会不知所措。学生只有做到心中有底，才会有信心自己来解决新的问题，并在不断地补充和完善中掌握新知识。因此，在数学课堂中，我们不要吝惜为学生复习的时间，也许就短短的几分钟的时间会给我们带来意想不到的效果。学生只有找到了知识的落脚点，才会有把握参与到教学活动中来。
三、设置有效的认知冲突，提高学生的课堂参与度。
“学起源于思，思起源于疑”。学生有了疑惑才会主动去思考，这样，他们才会参与到课堂教学中来。
1、设置疑惑，主动探究。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”在传统的课堂教学中，教师围绕教材展开教学，并将知识灌输给学生，而学生只是一味地将知识硬性地接收，从来都不怀疑是否错误或为什么是这样。在一节40分钟的数学课堂中，有些老师总是感叹时间太短，甚至担心能不能将书本内容全部交给学生，他们很少考虑学生能不能接受或愿不愿意接受。学生长期在被动式的教学模式下消磨了学习的兴趣和探究的欲望，机械地成为学习和写作业的机器。因此，在教学中我们要提出疑问，让学生产生疑惑，并通过主动探究解决问题。如在教学《平行四边形面积》时，先出示画在方格纸上的一个长方形和一个正方形，让学生判断这两个图形的面积相等。根据已有的学习经验，通过数格子或分割的方法明确它们的面积是相同的。接下来让学生通过分割的方法将平行四边形转化成长方形的方法，求出三个不同平行四边形的面积。最后通过比较平行四边形的底边、高、面积与转化成的长方形的长、宽、面积之间的关系后，得到了平行四边形面积的计算公式。学生在这个过程中，通过自己动手操作并动脑思考获得了知识。这样的学习方法，学生多方位地参与到课堂活动中来，他们在不断解决问题的过程中得到了收获。
2、拓展延伸，激发兴趣。课堂教学要面向全体学生，使每个人都有能力和资本参与进来。但如果课堂教学内容太简单，学生没有学习的欲望，教学也就失去了它本来的意义；如果课堂教学又太难了，学生根本没有能力驾驭，教学也就失去了根本。因此，我们的课堂教学要满足不同层次的学生发展需求，既要让一部分学生“吃得饱”，又要让一部分学生“吃得到”，还要让另一部分学生产生一种“想吃又吃不了”的迫切感。课堂教学应层层深入、由浅入难，这一点在练习部分体现得淋漓尽职。同一道题，可以有很多问题等待学生去解答，第一小题是让大部分学生都能自行解决，第二小题是让一半的学生得到满足感，最后一题让小部分人产生优越感，但通过上面两题的解答，其他人又很想知道解决最后一题的方法。因此，掌握度的拓展，更有利于激起学生的兴趣，他们参与学习的热情也就得到了提升。
在课堂教学中，我们教师要进行不断地摸索与完善，用新的观念和现代化的教学思想来提高自身素质。总之，课堂教学需要师生共同参与，只有学生真正参与了，他们才能有效地学习。