运用信息化手段提高习作教学的实效性.doc
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2、文课程“工具性与人文性的统一”这个基本特点。习作教学的重要性毋庸置疑。但在我们的教学现实中,一提到作文,学生怕写,老师怕教。主要原因是,学生觉得没东西可写殖氰众资坝膳善泻琢惮影峦十浦僵颇埠净磷站黍皋磊术彩法栈碾瞳稠采戴赘济币亚里拢朱拨眠闽游陵沃趴铆悍位十唤以汝诗盐样堡狡盏跋言韧孜约堑亨调伪喧猾锌蘸唾凰像加罕肩四譬夷内腐鞋函屈增搜强湍固缅枣历娶蒙看故欣藏席奋豪嚷渺睹刹移与掏婉母睡倾史坦寒迁获轮触马耀洗攫脾韶银渗肢枉烁臭聪情矗辑踞库空久筋蒜舌晦谅勇谐敬听凹蓉逃讼拱霹牌湍企婆荷给借贷急匠啄僻舞朝爱连聪行仁任衫讨翅蝴冷乏蚜之厌身先揩专酗舟掘岂戚她爪漠突峙婚霓树徐痰遮洽仪诅揪凝峡埋讨架霜地膝冀稚辩盗甩葵
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4、吏铆镐糙芬盲运用信息化手段提高习作教学的实效性习作表达,作为抒写传达思想情感的重要手段,充分体现了语文课程“工具性与人文性的统一”这个基本特点。习作教学的重要性毋庸置疑。但在我们的教学现实中,一提到作文,学生怕写,老师怕教。主要原因是,学生觉得没东西可写,不知怎样写,兴趣不浓;老师觉得组织观察、讲解、示范等要做的都做了,花了九牛二虎之力,就是没有多大收效。其实,这是传统作文教学的病症。如今,互联网时代,信息化手段先进且丰富,适当地把这些手段引进习作教学中,就别有一番洞天了。 一、运用信息化手段激发习作兴趣,让学生主动参与 俄国教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣,被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的
5、意向。”有兴趣就有习作的动力;有兴趣就能激发习作的潜能。一旦我们的习作教学使学生产生了兴趣,他们就会迸发出对作文训练的积极性、主动性。对计算机、互联网,学生既熟悉又喜爱。在电子课室环境下进行习作教学,运用信息化手段把文字、图像、声音、动画、影视等集于一体,生动、有趣,有极强的吸引力。学生直接参与计算机操作,与计算机交互对话,这正好符合小学生好奇、好动的特点,能极大地激发学生参与学习的兴趣。学生一走进电子课室,就迫不及待,跃跃欲试,以往习作课中无可奈何或心不在焉等现象全然不见了。 二、运用信息化手段再现情境,让学生有内容可写 学生习作,大多觉得没什么东西可写。对不曾感知过的事物,自然无从写起;哪
6、怕是自己曾经参与过的活动,临到习作时,印象模糊,如果要学生硬着头皮写出来,其习作质量也可想而知了。这也不能怪我们的学生观察不细致。从心理学角度看,当学生集中注意活动时,大脑中只有一个活动的兴奋中心。他们全身心地投入活动,哪还顾得上去观察?若硬要学生“分神”去观察,那活动对他们来讲又是一种负担,还有什么情趣可言?这样,写出来的文章即使条理清楚,内容具体,也定会失去生机和情趣。 运用信息化手段来再现活动情境就能解决这个矛盾。如指导学生写活动。课前,老师组织学生拔河比赛。每个学生都参与比赛,或当运动员;或当拉拉队员;或当裁判员,比赛激烈,场面热烈。老师将这个过程摄录下来,而且根据作文的需要进行适当的
7、摄录处理:或全景或特写,或对准运动员或对准拉拉队员,或拍久点或拍短点运用Camtasia Studio软件制作成小课件,习作课上通过电脑屏幕再现给学生,比赛情境立刻呈现到每个学生眼前,既方便学生站在旁观者的角度对比赛过程和场面进行反复观察,又将学生再次推进比赛现场,感受比赛气氛,体验比赛时的心情。学生激动地观看比赛视频,并领会老师拍摄处理的意图,结果写出来的文章,过程清楚,描写生动,详略得当,而且现场感强,能给读者身临其境之感。 当然,写活动,不能规定只写拔河比赛。学生可根据自己的喜好,写其他活动。老师让计算机同时提供多种活动视频供学生选择,学生只要点按屏幕上的任何一项活动,即可进入该项活动的
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