部编本小学三年级下册《荷花》课堂实录.doc

部编本小学三年级下册《荷花》课堂实录

　　师：今天咱们学习《荷花》这篇课文。哪些同学看到过荷花？看过的请举手。还真不少，还想不想再看看荷花？

　　生：（齐答）想。

　　师：好！咱们一起来欣赏。看完以后，大家再来交流交流，你看到了怎样的荷花？

　　师：（播放荷花的课件。）

　　生：（欣赏课件。）

　　师：都陶醉了，是吧？来，跟大家说说，你看到了怎样的荷花？

　　生1：我看到了美丽的荷花。

　　生2：我看到正在开放的荷花、还没有开放的荷花和全部开放的荷花。

　　师：你看到的是各种形状的荷花。

　　生3：我看到了白色的荷花。

　　师：你注意到了荷花的颜色。但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语？

　　生3：雪白的荷花。

　　师：雪白，哦！比普普通通的“白色”这个词可美多了。要是再加一个雪白，那就更美啦！

　　生3：我看到了雪白雪白的荷花。

　　师：听！多美的一个词语。也只有这样的词语，才配得上荷花呀！

　　生4：我看到了各种各样的美丽的荷花。

　　生5：我看到了千姿百态的荷花。

　　师：好一个“千姿百态”！比刚才老师说的那个“各种形状”要强一百倍！

　　生6：我看到了绿油油的荷叶像大圆盘一样，托着美丽美满的荷花。

　　师：好花要有绿叶衬啊！你不但关注了荷花，还注意到了碧绿的荷叶，看得真够全面的。

　　生7：我看到刚开的荷花露出嫩黄色的小芽。

　　师：哦，那不叫小芽，叫小莲蓬。（板书“小莲蓬”，组织学生正音。）谁还有话想说吗？

　　生8：我看到了亭亭玉立的荷花。

　　师：“亭亭玉立”，太好了！请教一下，这个词语你是从哪儿学来的？

　　生8：从课外书上。

　　师：好！只有做个有心人，哪儿都能学到语文。这么美的荷花，同学们还想看吗？

　　生：（齐答）想！

　　师：打开书本，咱们到书本上去看看荷花。请大家自由朗读课文，一边读一边体会：这篇文章的作者是怎样看荷花的？

　　生：（学生自由朗读课文，教师前后巡视。）

　　师：（在巡视中插话）哪些地方、哪些段落让你体会到他是这样看荷花的，找出来可以再读一、两遍。

　　生：（自由选择段落朗读。）

　　师：老师在巡视中发现，俞××同学读得特别投入，咱们先请她来交流交流。你读了课文之后发现，“我”是怎样看荷花的？

　　生1：我觉得他是在有滋有味地看荷花。

　　师：有滋有味地看荷花。你是从什么地方体会到的？能读给大家听听吗？

　　生1：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

　　师：作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地读荷花。还有谁也想有滋有味地读读这段话？

　　生2：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

　　师：谁听出来了，他有几个词语读得特别有滋味？

　　生3：雪白的衣裳，微风吹过来，翩翩起舞，还有随风飘动，我觉得他读得特别好。

　　师：愿意见好就学吗？好！咱们一起来欣赏欣赏他的朗读。

　　生3：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

　　师：嗯！连老师都被你读得想翩翩起舞了！好！他们几位体会到了有滋有味地看荷花，你们呢？

　　生4：我觉得他不光是有滋有味地看，也是如痴如醉地看荷花。

　　师：哪儿让你体会到了如痴如醉？

　　生4：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

　　师：哪儿看出他痴了，他醉了？

　　生4：他觉得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。

　　师：人成了花，花成了人。这不就是如痴如醉吗？来，咱们一起跟着作者再痴一回、醉一回，好吗？

　　生：（齐读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

　　师：太好了！除了这段话，谁从别的地方发现了作者是怎样看荷花的？

　　生5：我从第二段中发现，他是在仔仔细细地看荷花。

　　师：读给大家听听，咱们一起体会体会，他是不是在仔仔细细地看荷花？

　　生5：（朗读）荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　师：同学们发现没有，这一段话生字多、新词多，非常难读，是不是？你们自己先练读练读这段话，争取读正确、读流利。

　　生：（自由练读这段话。）

　　师：谁有信心读好这段话？谁有？老师期待着你自信的小手——

　　生6：（朗读）荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　师：不简单呐！每个字都读得那么清晰、那么准确，为她的自信和水平鼓掌。（掌声响起。）向她学习，咱们一起来读一读。注意读正确、读流利。

　　生：（齐读）荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　师：真好！刚才他就是从这段话中发现作者是在仔仔细细地看荷花。何以见得作者是在仔仔细细地看荷花呢？

　　生1：因为他看到了千姿百态的荷花。

　　生2：因为他连花瓣儿中的小莲蓬都发现了。

　　生3：因为他不但注意了荷花，还看到了挨挨挤挤的荷叶。

　　生4：因为他对每一种荷花都做了仔细的观察。

　　师：说得好！作者对每一种荷花都做了很仔细的观察。现在老师来读一段话，看看从中你能发现作者是在怎样看荷花的？（朗读课文）“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”好！你发现了什么？

　　生1：我觉得作者也是仔仔细细地在看荷花。

　　生2：我觉得作者是带着想象在看荷花。因为他把一池荷花看作了一大幅活的画，还表扬画家的本领可真了不起。

　　生3：我觉得作者是带着欣赏的眼光来看荷花的。他看任何一朵荷花都觉得很美。

　　生4：我觉得作者也是津津有味地在看荷花。

　　师：说得都很有道理。对课文，不仅要说得好，还要读得好。谁来读读这段话？

　生5：（朗读）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

　　师：谁还想读？想读的咱们一起读。

　　生：（齐读）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

　　师：其实，我更想说，你们的本领也真了不起！你看，才读了几遍课文，就读得这样准确、流利，还能读出自己的感情了。读了几遍书，我们体会到文章里的那个“我”，他是在认真地看荷花，仔细地看荷花，想象着看荷花，身临其境地看荷花，如痴如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧？这样看荷花那才叫美啊！我想，看荷花是这样，读荷花更需要这样。就这么仔细地、投入地、有滋有味地来读，先读一读二、三两个自然段，好吗？一边读一边找，把你认为写得最美的句子画下来，体会体会这句子美在什么地方。

　　生：（默读，找最美的句子。）

　　师：我发现同学们在书上画了很多，觉得这个句子写得很美，那个句子写得也很美。是不是？咱们交流的时候，就把你认为写得最美的那个句子挑出来，先读给大家听，然后说说你觉得这个句子美在什么地方，好不好？

　　生1：我觉得这句话写得很美：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

　　师：美在哪儿呢？

　　生1：“碧绿”，“大圆盘”，我觉得写得都很美。

　　生2：我觉得这句话写得很美：“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的。”花骨朵儿好可爱的。

　　生3：我觉得这个句子写得很美：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”我觉得一朵有一朵的姿势，写出了每一朵荷花的美丽。

　　生4：我最喜欢这句话：“有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”

　　师：那么多的句子，为什么最喜欢这个句子？

　　生4：因为我特别喜欢露出了嫩黄色的小莲蓬。

　　师：噢，你是喜欢那个小莲蓬呀，而且还是嫩黄色的，是不是啊？雪白雪白的花瓣儿，跟嫩黄嫩黄的莲蓬配在一起，真的很美！

　　生5：我觉得这句话最美：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”他是用幻想的方法来看这一池荷花。

　　师：他是展开了自己的想象，把它看作是一大幅活的画。画是活的，谁见过？嗯，这句话是写得挺美的，我也有同感。老师也来读个句子，你们体会体会，这个句子美在哪里？（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的美的。

　　生1：我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。

　　生2：我也觉得“冒出来”很美，让我感觉到荷花长得很茂盛。

　　生3：我也认为“冒”很美，就是说荷花正在拼命往上长。

　　师：好！既然大家都觉得这个“冒”字很美，那我们就来好好体会体会。你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字？

　　生1：露。

　　生2：钻。

　　生3：长。

　　生4：顶。

　　生5：穿。

　　生6：伸。

　　师：但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差不多，但作者什么都没用，就用了这个“冒”字，是不是？为什么？为什么呢？（学生都没有反应。）不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。

　　生：（自由朗读。）

　　师：谁嚼出“冒”的味道来了？你觉得怎么样地长出来才叫冒出来。

　　生1：我觉得比较快地长出来是冒出来，不是很慢地长。

　　师：迅速地长出来。好，这是你的感觉。

　　生2：悄悄地钻出来。

　　师：悄悄地钻出来。有点害羞的味道，嗯，这是你嚼出来的味道。

　　生3：争先恐后地长出来。

　　师：争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁也不让谁。我们从中体会到了荷花的一种心情，什么心情？

　　生4：急切的心情。

　　师：冒是怎样地长？冒是急切地长。

　　生5：迫不及待的心情。

　　生6：非常高兴的心情。

　　生7：非常激动的心情。

　　生8：欢天喜地的心情。

　　师：太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀！你们还有别样的体会吗？

　　生9：心花怒放地长出来。

　　生10：快快乐乐地长出来。

　　生11：亭亭玉立地长出来。

　　师：是啊，同学们，作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”，就用了“冒”这个字眼。为什么？因为“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想看一看这样冒出来的荷花？

　　生：（齐答）想！

　　师：（播放课件，随着音乐和画面，教师旁白）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，那么急切，那么激动，那么争先恐后，那么心花怒放。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。白荷花们仿佛想说些什么？仿佛又想做些什么？

　　生：（欣赏摇曳多姿的荷花。）

　　师：同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？请写在练习纸上。

　　生：（音乐响起，学生独立写话。）

　　师：白荷花们，此时此刻，此情此景，你想说些什么？你想做些什么？

　　生1：（读话）我是一朵美丽的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。

　　生2：（读话）我是一朵洁白的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我骄傲地说：“瞧！我长得多美呀！”

　　生3：（读话）我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我变成了一个美丽的小姑娘，穿着洁白美丽的衣裳，穿着碧绿的裙子，在随风飘舞。

　　师：荷花仙子来了！真是三生有幸啊！（笑声）

　　生4：（读话）我是一朵招人喜欢的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想要跟别的荷花比美，你们谁也没有我这样美丽动人。

　　师：我欣赏你的自信！自信的荷花才是美丽的荷花。

　　生5：（读话）我是一朵姿态万千的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想说：“我终于长成一朵美丽而漂亮的荷花了，可以让许多游客来观赏我。”

　　师：将自己的美献给游客，你不但有一个美丽的外表，更有一颗美丽的心灵。

　　生6：（读话）我是一朵快乐的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想说：“夏天可真美，我也要为夏天添一些色彩。”

　　生7：（读话）我是一朵孤独的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我多想找几个小伙伴跟我一起捉迷藏啊！

　　师：谁想跟这朵荷花交朋友？

　　生：（纷纷举手。）

　　师：不孤独，孩子，不孤独。你有朋友，瞧！他们都是你的朋友。

　　生8：（读话）我是一朵充满希望的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我希望自己变得越来越美丽，这样我就可以成为花中之王了！

　　师：同学们，其实呀，每个人的心目中都绽放着一朵美丽的荷花。你们心中有，老师的心中同样也有。（播放视频，随着轻柔的音乐和唯美的画面，老师深情地朗诵——）

　　荷花啊

　p　　出韵的

　　光华

　　（掌声，下课。）

　　《荷花》教案

　　教学目标：

　　1、认识3个生字；会写12个生字；能正确读写“清香、饱胀、破裂、仿佛”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受荷花的美丽。

　　3、结合第4自然段，体会作者丰富的想象，学习边阅读、边想象画面的读书方法。

　　4、养成爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，理解课文内容，感受荷花的美丽。

　　教学难点：

　　结合第4自然段，体会作者丰富的想象，学习边阅读、边想象画面的读书方法。

　　教学时间：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、古香古色赏荷花

　　1、导语：同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。（课件出示古诗《晓出净慈寺送林子方》画面文字、配乐古筝曲《出水莲》。）大家想读吗？看看这首诗中描绘的是什么美景？（学生读、交流；老师板书：荷花。）

　　2、欣赏：（课件出示荷花国画的图片。）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！那你对荷花了解多少呢？

　　3、交流：课前老师请同学们预习课文并搜集了有关荷花的资料，谁能给大家介绍一下呢？（生汇报。老师询问资料来历，并适时鼓励。适时展示图画，并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”分别是什么。）

　　4、小结：看来，在学习中遇到不懂的问题请教别人、请教书本是一种非常好的学习习惯！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法。

　　5、过渡：正是由于荷花非常美丽，所以历代文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶p　　（2）选择重点字识记：“挨”读一声，“莲蓬”的“蓬”读轻声。区别形近字：“裳”和“常”、“蜻”和“晴”。

　　（3）强调“翩”“蹈”和“蓬”的写法。（课件演示“挨”的书写。）

　　（4）教师选择1～2个生字范写，学生练写。互相评议。

　　（5）在合作探究的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个自然段中不理解的词语，如：

　　①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。

　　②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。

　　③清香：清淡的香味。

　　④饱胀：形容饱满。

　　⑤破裂：（完整的东西）出现裂缝；开裂。

　　⑥姿势：身体呈现的样子。

　　4、激趣竞赛读：文中的生字词同学们掌握得很好，把这些字词回归到课文中，同学们是不是能读得更流畅、更生动呢？老师给同学们一次机会，请你用自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来！（学生轻声自由读、朗读、同桌合作读、小组轮读等。）

　　三、再读课文理清层次

　　1、过渡：叶圣陶爷爷说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章是有思路可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，要遵循作者的思路，才能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

　　这篇文章作者是怎样观赏荷花的呢？又是怎样描写的呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。

　　2、小组讨论。

　　3、预设：课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分。

　　4、小结：文章叙述、描写、抒情为一体，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。

　　5、配乐齐读全文。

　　四、布置作业

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名句。

　　3、背诵自己喜欢的段落。

　　第二课时

　　一、激活表象，欣赏美

　　1、复习词语：学生开火车读词语。

　　荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动。

　　2、回顾欣赏：课件呈现多幅荷花照片并伴随背景音乐。

　　二、品读课文，领悟美

　　1、指导朗读第1自然段。

　　（1）指名读第1自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”，这句中“一……就……”这个关联词语说明了什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。）

　　（2）为什么“我”一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？

　　（3）指导朗读：要把作者闻到荷香后，希望看到荷花的迫切心情读出来。

　　（4）小结：“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！

　　2、观美景，入意境，品词句，重点学习第2、3自然段。

　　（1）过渡：一阵荷花的清香，吸引“我”一进公园就赶紧往荷花池边跑去，“我”看到的荷花是什么样的呢？给你留下了什么样的感受呢？请同学们以自己喜欢的方式读第2、3自然段。找出自己喜欢的句子画下来，可以在句子的旁边写下自己的感受，然后在小组内交流，说说你为什么喜欢它，再有滋有味地读给同学听。

　　（2）学生自读、批注，组内交流讨论。

　　（3）全班汇报交流。

　　（4）引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢？请在书上找出来读一读。

　　作者把这一池荷花比作“一大幅活的画”，为什么？

　　①请自由朗读第2自然段，你觉得这一池荷花哪儿美得像一幅画？[抓住荷花的“颜色美（绿叶、黄芯、白花瓣），姿态美（全开的、半开的、花骨朵儿），整体美”认识一池荷花美得像一幅活的画。]

　　②再读第2自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”“冒”“才展开”“露出”“破裂”等词语理解荷花的动态美。）

　　重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

　　a.谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么？

　　b.抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命力。

　　利用查字典的方法，引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。

　　c.表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……）

　　d.激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？

　　e.小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。

　　③这么美的一池荷花，可不就是一大幅会动的画吗？让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！有感情地朗读第2自然段，你能通过读把荷花的美表现出来吗？

　　④解读“有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

　　a.这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示荷花的三种姿态。）

　　b.看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子吗？（刚开的、全开的、将开的）

　　c.引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答老师，并做出动作。）全开的呢？将开的呢？

　　d.自由练读。你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱吗？

　　（5）学习第3自然段。

　　师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态）

　　教师引读：荷叶挨挨挤挤的，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，各具姿态，有的__________，有的__________，有的__________。

　　这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来呢？

　　①请同学们选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。

　　②正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并加上一些动作，看看哪一小组的学习效率最高。

　　（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。）

　　3、想象美景，学习第4、5自然段。

　　（1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？一起朗读第4、5自然段。

　　（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时你看到了什么？听到了什么？又想到了什么？

　　（3）表演引读：作者之所以会有这些想象都是因为荷花太美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块儿在第4、5自然段中陶醉吧！（配乐朗诵）

　　三、审美表达，升华美

　　1、想象说话，迁移情感。

　　小结写作方法。读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？（作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同姿势的描写更是惟妙惟肖。）

　　2、想象说话，抒情表达，丰富语感。

　　其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？（课件演示千姿百态的荷花图片并伴随背景音乐。）

　　3、品读诗文，回味情感。

　　这些荷花可真是太美了！同学们刚才用丰富多彩的语言描绘并赞美了荷花，老师还能用诗文赞美荷花呢！“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”你们能用知道的古代咏荷的名句来赞美荷花吗？（如：杨万里的《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”李白的《赠江夏韦太守良宰》：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”）

　　（多媒体出示古代咏荷名句，学生速读。）

　　四、作业设计

　　1、背诵自己喜欢的段落和有关荷花的诗文。

　　2、读下面的一段话：

　　风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

　　（1）想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什么？还有哪些你喜欢的小动物会和你交谈些什么？

　　（2）模仿课文中的句子写一写。