小学语文绘本阅读教学策略之我见.doc

小学语文绘本阅读教学策略之我见

　　摘要：当前，小学绘本阅读指导存在指导目标不明、对学生观察能力语言表达能力培养不足、图文讲解比重失调的现状。基于此，笔者认为：小学语文教师应当立足学生个体，精选绘本素材，不断提升自己的绘本指导和讲解能力，不断丰富绘本阅读形式，提高小学绘本阅读的效率。

　　关键词：小学绘本阅读；问题；对策
　　绘本是一种由精美插图、简洁文字组合而成的图书，对小学低年级学生的发展具有积极的促进作用。近年来，绘本教学逐渐引起了重视，学校、教师们开始认识到绘本阅读对于培养学生想象力、创造力，培养学生阅读习惯、提升学生课堂注意力的积极意义，并逐步强化绘本阅读在小学低年级阅读教学中的运用，最大限度地提升小学生的阅读效率。因此，小学语文教师在教学中，应当紧密结合《小学语文新课标》“培养学生阅读兴趣，多读书，少做题，增加阅读量”的要求，科学运用绘本阅读，培养学生的审美能力、观察能力以及阅读能力。
　　一、 小学绘本阅读指导存在问题
　　（一） 指导目标不明
　　首先，绘本的选择具有盲从性。在小学低年级绘本阅读的过程中，绘本的选择至关重要。但是，对于很多教师而言，他们在选择绘本时，却具有较大的“盲从性”，盲目跟风，盲目选择所谓的“经典读本”。而当前，很多商家为了提高自己的销量，都会给自己的图书贴上“经典、畅销”等标签，最终给教师的选择产生了很大的误导。同时，部分教师在选择绘本时，未能充分考虑学生的需求和兴趣爱好，最终影响了学生阅读的兴趣和积极性。
　　其次，缺乏明确的教学目标。在绘本阅读指导的过程中，教师应当做好充分的课前准备工作，这样才能在课堂教学中与学生实现良好的互动交流目标。然而，在绘本阅读指导的过程中，很多教师缺乏明确的教学目标。一些教师认为：低年级的绘本阅读应当以情感体验为主，让学生在绘本阅读的过程中感受到快乐；而部分教师认为：低年级阶段应当以培养学生的阅读兴趣为主，而其他的课堂受益都可以作为附属品。由此可见，不同的教师有不同的教学见解，而之所以在教学目标上存在分歧，主要原因在于关于绘本阅读，没有明确的目标指引。
　　（二） 忽视学生观察能力和表达能力培养
　　绘本以其精美的插图成为培养学生观察能力的重要读本。如《我不想生气》《小饼干，感恩节快乐》《田鼠阿佛》等都是画面精美，生动有趣的绘本。我们知道，绘本具有图画精美、语言文字简洁的特点，因此，教师在指导学生绘本阅读的过程中，应当格外注重学生观察能力的培养，同时通过训练学生复述绘本内容提升学生的语言表达能力。但是，很多教师在指导学生绘本阅读的过程中，往往都是“为读而读”，教师的指导仅仅是建立在讲故事的基础之上，没有对学生进行很好的指导和训练，最终影响了学生观察能力和表达能力的提升。
　　（三） 图文讲解比重失调
　　当前，在绘本阅读指导的过程中，存在着图文讲解比重失调的现象。而在图文讲解比重上，不同的教师又有不同的见解。部分教师认为：小学低年级阶段的学生，对色彩斑斓的画面更感兴趣，因此，教师应当指导学生通过画面的直观表达了解文本内容，这部分教师会更注重绘本图画的讲解；而部分教师认为：低年级阶段是培养学生良好阅读习惯的开始。因此，教师在绘本阅读指导的过程中，应当带有某种目的性，即通过文本内容的讲解，让学生学习更多的知识，认识更多的字。由此可见，不同教师立足不同的角度，在图文讲解方面都有自己的想法，而走极端的讲解是导致绘本图文讲解比重失调的主要原因。
　　二、 小学绘本阅读指导对策
　　（一） 精选绘本，提高教师绘本阅读指导能力
　　在小学绘本阅读指导的过程中，精选绘本是第一步，同时也是关键的一步。优质的绘本，能够激发儿童的阅读兴趣，拓展儿童视野，培养儿童良好的阅读习惯。教师在选择绘本的过程中，要充分考虑几个因素：绘本的内容、绘本的色调、绘本的语言等都需要符合儿童的兴趣爱好和心理特征。首先，在内容选择上，教师应当选择一些贴近学生生活的、内容丰满的，具有教育意义的读本。如《烟花》《威利和朋友》《一只有教养的狼》等，都是颇具教育意义的读本；其次，在色调的选择上，儿童绘本应当以暖色调为主，尽可能避免冷色调对儿童心理造成的不良影响；第三，在绘本语言的选择上，教师应当结合低年级学生语言发展的关键期，绘本的语言应当符合儿童的喜好。如绘本《我的连衣裙》出现的“飘啊飘啊”“连衣裙变成了……”等就有很多重?偷摹⒃下珊芮康挠锞洌?符合儿童的语言特点，对促进儿童语言表达能力的提升具有一定的促进作用。
　　（二） 不断提高教师的绘本讲解能力
　　在绘本阅读指导的过程中，教师的讲解至关重要。优质高效的绘本讲解，能够有效地启迪学生的思维，构建富有活力、趣味性的教学课堂，实现很好的教学效果。因此，教师要不断提升自己的绘本讲解能力，不断丰富自己的绘本讲解语言，如口头语言、肢体语言以及面部表情等，通过丰富的语言，有效地激发学生的绘本阅读兴趣，实现好的绘本阅读指导效果。
　　（三） 不断丰富绘本阅读的形式
　　教师应当不断丰富绘本阅读的形式，通过多样化的形式，实现不一样的阅读效果。笔者在指导学生绘本阅读的过程中，科学使用了猜想法、角色扮演法、读写结合法等，有效地提升了绘本阅读的效率。例如，猜想法的使用。在指导学生阅读绘本《乌鸦喝水》时，前两次乌鸦都没有喝到水，笔者指导学生猜想：乌鸦第三次会喝到水吗？有没有什么好的办法？此外，读写结合法也是笔者在绘本阅读中常用的方法，通过指导学生阅读绘本，然后看图写话，提升学生仿写能力和观察能力。
　　综上所述，绘本阅读是低年级学生阅读的主要形式之一，是培养学生阅读习惯、激发学生阅读兴趣的有效途径。因此，教师在指导学生绘本阅读中，应当通过精选绘本素材、提高教师绘本指导和讲解能力、不断丰富绘本阅读的形式等途径，提高小学绘本阅读的效率。
　　参考文献：
　　[1]孙燕.绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育建议[J].教育心得，2016（7）：155.
　　作者简介：
　　向德魁，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贞丰县鲁容中心小学。